高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識管窺

馮妍

【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷提升，我國的教育體制發(fā)生了根本性的變革，對高中數(shù)學的教育水平提出了更高的要求。由于高中生面臨著高考的壓力，因此對數(shù)學的學習完全圍繞著教學大綱和課程標準展開，導致了很多學生沒有實踐性和創(chuàng)新性，也難以對問題進行主動探索。新時期對高中數(shù)學教學應更加注重對學生的問題意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文對高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了分析和研究，并為高中數(shù)學教學的進一步發(fā)展提供了一些對策。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學；問題意識；管窺

1 數(shù)學問題意識概述

1.1 問題意識的產(chǎn)生

我國對數(shù)學的教育起源最早要追溯到春秋戰(zhàn)國時期，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中大多很注重學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生在自我學習中不斷提出問題并進行探索。問題意識是指學生在課堂或課后的學習過程中，對不清楚或不明確的實際問題形成的一種懷疑、焦慮、探究的心理，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生不斷提出質(zhì)疑并解決問題，在探索中尋求問題的答案，形成數(shù)學學習的良性循環(huán)。

對于問題意識的產(chǎn)生，首先要明確主體和對象，即提出問題的主體和問題的對象分別是什么，在高中數(shù)學教學過程中提出問題的主體一般是學生，也不排除教師之間的問題探討與交流；問題的對象一般為某一知識點或某一類型的數(shù)學題目。在問題的產(chǎn)生和解決過程中綜合運用了數(shù)學思維，這一思維并不是教師課前或課堂上給予問題，而是學生真正作為主體，主動地發(fā)現(xiàn)問題并積極探索尋找解決問題的辦法，課堂中實施素質(zhì)教育，師生共同研究問題，探索新知。

1.2 數(shù)學問題意識理論基礎

問題意識是學生的一種心理品質(zhì)。經(jīng)心理研究表明，問題意識是思維產(chǎn)生的起點，沒有問題意識的思維是淺顯、乏味的，而沒有思維的問題意識也是機械死板、無法解釋的。因此，問題意識是與教師和學生的思維緊密聯(lián)系在一起的，體現(xiàn)了個性思想品質(zhì)的深刻性和活躍性。對于高中數(shù)學教學來說，一般顯而易見的問題是無須提出和討論的，問題意識主要針對內(nèi)容復雜、結(jié)構(gòu)嚴謹、思維跨度大的知識展開論述和分析，運用恰當?shù)臄?shù)學方法進行解析，這是問題意識發(fā)展的必要條件。

從現(xiàn)代教育模式來看，問題意識強調(diào)認識的主體性，認為認識是學生根據(jù)學習過程中一些疑難問題主動提出疑問的過程，在認識中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，將同一問題涉及到的不同知識點進行緊密聯(lián)系和分析，通過認識深化知識的理解。問題意識就是一個“疑問”的過程，對很多學生而言，“疑”是學習的需要，也是思維模式的開端，在“疑”的基礎上結(jié)合“問”，并與老師或周圍的同學進行討論，不僅解決了學生的疑惑，同時也加深了學生對數(shù)學學習中相關知識的印象。

2 課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識理論研究現(xiàn)狀

2.1 學生問題意識素養(yǎng)低

對于數(shù)學學科的學習，很多學生都對其產(chǎn)生排斥心理。高中生面臨著高考的壓力，很多同學都是單純地死學，對數(shù)學學習的本質(zhì)缺乏必要的理解。學校對教學資源沒有進行合理配置，教學條件差，導致學生在學習沖刺階段對數(shù)學學科的信心不足，數(shù)學學習素養(yǎng)低下，極大影響了學生的問題意識。

學生問題意識素養(yǎng)低的另一方面表現(xiàn)在學生對數(shù)學公式和數(shù)學模型等抽象思維難以正確理解，很多學生的數(shù)學基礎比較薄弱，且高中階段學習內(nèi)容量大，學習時間緊，因此沒有足夠的時間對數(shù)學這一學科進行全面地研究，很多同學都是僅僅完成老師布置的課后作業(yè)，而不進行問題的深入探索和分析，因此問題意識素養(yǎng)非常低下。

2.2 教師與學生配合不夠默契

針對目前的教育水平來看，很多高中學校單純一味地追求學生的學習成績和升學率，而對學生的數(shù)學思想和數(shù)學意識沒有一個良好的引導，學生在課堂中只能機械地接受傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而無法對問題進行深入思考并提出個人的獨特見解。很多教師不能根據(jù)教材和不同水平學生的學習情況制定有效的教學計劃，與學生沒有建立默契，這就使得學生對數(shù)學這一學科學習的積極性大大降低。與此同時，很多家長給學生請家教或者報輔導班來補習數(shù)學，對于高中生來說，既耽誤時間，又難以取得很好的效果。

2.3 缺少情景課堂教學環(huán)境

數(shù)學課程的講授還與教學方法有關，并且受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師講課方式保守，機械死板，且大多通過“填鴨式”對學生進行教育，這使得數(shù)學教學缺少了活力，學生往往不會自覺主動去接受知識，更不用談問題意識的培養(yǎng)，這就導致了多數(shù)同學的最終數(shù)學成績很差，卻始終不能很好地進步的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為教師在教學過程中不注重學生的個性發(fā)展。而對于高中生而言，他們都具備著很強的思維性和想象力，如果教師單純地講述知識點和試題，必然導致課堂缺少了積極的學習氛圍，學生的積極性也就自然不高了。

3 如何培養(yǎng)學生的問題意識

3.1 分析教材，挖掘數(shù)學思想

教材是數(shù)學教學的根本依據(jù)，為了更好地挖掘和提煉數(shù)學思想，教師應仔細分析教材，針對教材內(nèi)容運用不同的方法進行總結(jié)，全面分析不同教材之間的聯(lián)系和不同，并結(jié)合學生的實際情況總結(jié)出一套新的數(shù)學思想。

分析教材是教師在授課之前必須要做的工作之一，也是對內(nèi)容講授的基本要求，教師只有自己對教材的內(nèi)容全面吃透并做到靈活運用，才能更好地完成和實現(xiàn)對學生的教學工作。很多高中生提早就購買了大量的數(shù)學參考書或高考輔導書，往往搞題海戰(zhàn)術(shù)而對很多知識點沒有很好的理解和掌握。因此，在這種情況下更應該加強對學生的引導，不斷開發(fā)和挖掘適合不同學生的對于數(shù)學的新思想和新興趣，實現(xiàn)數(shù)學思想的滲透，在數(shù)學思想的基礎上加強問題意識的培養(yǎng)。

3.2 對學生的數(shù)學學習情況進行全面分析

教師在教學中還應該合理確定教學目標，首先全面了解不同學生的學習基本情況，可以采用分層教學模式。分層教學在教學之前首先要掌握不同學生的學習情況，運用一定的標準將不同學生劃分為不同層次，據(jù)此制定不同的教學目標和教學計劃，保證不同層次的同學都能最大程度上獲得成績的提升。

同時，教師除了要在課堂上對學生傳輸知識外，還要在課堂之下，對學生的學習、生活進行全面的關注。為此，一方面，數(shù)學教師要改變以往只關心學生是否完成作業(yè)的態(tài)度，轉(zhuǎn)而變?yōu)殛P心學生在完成作業(yè)過程中是否遇到難題，遇到怎樣的難題，以及如何引導學生克服寫作業(yè)過程中的數(shù)學難題。另一方面，教師要關心學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境，努力為學生創(chuàng)造出一個學習數(shù)學的校園氛圍，如將數(shù)學家的生平介紹、畫像、主要貢獻等制作成相框掛在教學樓里，還可以將數(shù)學公式融入到校園展板和海報之中。同過這兩種方式不僅能夠更好地了解學生真實的學習情況，還能夠使學生在良好地環(huán)境中提高學習數(shù)學的興趣。

3.3 加強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

任何事物都是在不斷成長和創(chuàng)新的過程中逐步發(fā)展起來的，對于高中數(shù)學教學也不例外，學生問題意識的培養(yǎng)與許多因素有關，如創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學的知識有一定的難度，往往有著更深入層次的含義，許多問題要運用多種數(shù)學思維和數(shù)學方法來進行解題，因此學生要注意不同知識點之間的聯(lián)系和不同，掌握不同問題的不同解題技巧，在解題時要加強創(chuàng)新意識，問題的提出要通過不同的方式來解決，如小組討論、教師點評等，但最主要的還是學生自己通過學習和解答數(shù)學題目進行自我總結(jié)和分析，不同角度對待不同問題，做到合理解答，靈活運用，貫徹落實創(chuàng)新思維的發(fā)展，努力提升數(shù)學學習成績，為高考做好充分的準備。

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[責任編輯：許麗]