大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革的思考

朱潔

摘要：基因工程是大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)一項重點課程，而由于其傳統(tǒng)課程考試中存在著缺乏專業(yè)性等問題，因而導(dǎo)致教師無法依據(jù)考試結(jié)果來判斷學(xué)生對基因工程知識的實際掌握狀況。為此，要求高校在開展實際教學(xué)的過程中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取相應(yīng)措施優(yōu)化基因工程考試環(huán)節(jié)。本文從考試改革的必要分析入手，并詳細闡述了生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革策略，旨在其能推動當(dāng)前高校在教育過程中能不斷完善自身考核項目。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 基因工程課程 考試改革

近年來，如何利用考試手段來優(yōu)化大學(xué)基因工程教學(xué)質(zhì)量，成了人們關(guān)注的焦點。為此，要求高校在發(fā)展的過程中應(yīng)通過調(diào)研等途徑，總結(jié)出傳統(tǒng)基因工程課程考試中存在的問題，且對其展開有針對性的解決策略，最終為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到最佳的教育目標(biāo)。以下就是對大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革思考的詳細闡述，望其能為當(dāng)前高校考核模式的創(chuàng)新提供有利的文字參考，且?guī)悠洳粩嗵嵘陨碚w教育質(zhì)量。

一、考試改革的必要分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，考試改革的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程考試如分子生物學(xué)檢驗技術(shù)，教師只有加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測才能由此引導(dǎo)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，由于傳統(tǒng)的考核存在著內(nèi)容不合理等問題，繼而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)考試改革目標(biāo)，可帶動學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，最終提高自身整體學(xué)習(xí)績效。

二、傳統(tǒng)基因工程課程考試中存在的問題

（一）考試方式單一

傳統(tǒng)的基因工程課程考試中始終秉承著單純文字性的筆試考核模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常復(fù)習(xí)的過程中只是一味地背誦基因工程課程中概念信息，為此達到“應(yīng)付”考試的目的。此種單一的考核模式在實施的過程中逐漸導(dǎo)致學(xué)生趨向于“高分低能”的方向發(fā)展，且促使其無法全面的掌握到基因工程課程知識的具體應(yīng)用。此外，考試單一問題的體現(xiàn)還包括考試范圍的縮小，即在基因工程考核中教師將基因概念及現(xiàn)象放在考核的重點，并加重了名詞解釋在卷面所占的比分，最終致使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏對實踐性知識的了解。從以上的分析中可以看出，當(dāng)前基因考核中還存在著考試方式較為單一的問題，因而高校教育部門應(yīng)給予其高度的重視。

（二）缺乏專業(yè)性

缺乏專業(yè)性也是傳統(tǒng)基因課程考試中存在的主要問題之一，其主要表現(xiàn)在基因工程考核中未結(jié)合課程特殊的專業(yè)知識、思維及實踐能力，繼而促使學(xué)生在長期的應(yīng)試訓(xùn)練下無法活躍自身思維，最終形成了缺乏專業(yè)性的死記硬背學(xué)習(xí)模式。此外，基因工程課程考試試卷設(shè)計中仍然采用名詞解釋、填空、選擇題、問答題設(shè)計模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在硬性的考試環(huán)境中無法有效提升自身對基因工程課程專業(yè)知識的掌握程度。另外，經(jīng)過大量的實踐研究表明，生物技術(shù)是一門實驗性較強的課程，但是高校在實施考核計劃的過程中卻未設(shè)置相應(yīng)的實驗考核項目，為此導(dǎo)致學(xué)生實際問題解決能力逐漸下降，且由此形成定勢思維，最終嚴(yán)重的影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革策略

（一）加強實踐性考試

加強實踐性考試環(huán)節(jié)是生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試改革策略之一，其要求高校在開展考試環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)基于工程學(xué)原理的基礎(chǔ)上來設(shè)計專業(yè)性較強的改造生物體及加工生物體生產(chǎn)產(chǎn)品等實踐性考試環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生的實踐能力，且促使學(xué)生在實踐性較強的考試環(huán)境下能不斷提高自身生物基礎(chǔ)應(yīng)用能力，并以此來解決實際性問題。此外，實踐性考試環(huán)節(jié)的設(shè)計，要求教師在完善考試內(nèi)容時應(yīng)基于基因工程課程的基礎(chǔ)上將分子生物學(xué)及細胞工程等知識納入到考試項目中，繼而以此來拓展學(xué)生的操作能力，同時促使學(xué)生亦可通過實踐環(huán)節(jié)來深入了解基因工程課程中分子水平等相關(guān)知識，并有效掌握復(fù)雜的基因操作技術(shù)，達到最佳的專業(yè)課學(xué)習(xí)成效。另外，在實踐性考試中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是非常有必要的。

（二）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

評價體系的構(gòu)建，是生物技術(shù)專業(yè)基因工程考試改革的基礎(chǔ)，因而在此背景下為了更好地實現(xiàn)考試改革目標(biāo)，要求高校在開展教育的過程中應(yīng)認(rèn)識到基因工程課程的廣面性及技術(shù)性，繼而由此展開有針對性的局面改革策略，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在評價體系構(gòu)建中改革基因工程課程考核方式也是至關(guān)重要的，為此要求高校應(yīng)提高實驗成績在總成績中所占比例，即將其設(shè)定為總評分的20%左右，以此來提高學(xué)生實踐操作能力。另外，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)考試中試卷題型的設(shè)置形式，并合理分布各個題型所占比例，最終避免學(xué)生產(chǎn)生死記硬背的學(xué)習(xí)行為影響到整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到良好的教育目的。

（三）增強考試環(huán)節(jié)的全面性

增強考試環(huán)節(jié)全面性策略的實施應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，提高動手能力所占分值，即將總分劃分為平時成績及卷面成績兩個部分，而平時成績由實驗結(jié)果及實驗考試所組成，占總分的35%，最終由此提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是平時成績的增加要求教師在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職能，即依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)對其進行評分；第二，考試環(huán)節(jié)全面性的加強要求教師在開展實踐環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的實驗結(jié)果參考標(biāo)準(zhǔn)，繼而以此來推動學(xué)生更為全面的掌握到實驗原理，達到最佳考核狀態(tài)；第三，在考試改革過程中增強筆試卷面題型的多樣性也是非常必要的，其可有效考察學(xué)生綜合能力，達到檢測目的。

四、結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)的大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程考試模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而在此背景下，要求高校在開展實際教育的過程中應(yīng)大力宣傳考試改革的重要性。由此，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中能提高自身整體學(xué)習(xí)成績，且掌握基因工程實踐操作方式，并最終將其應(yīng)用于實際問題解決中，達到最佳的考核模式。與此同時，滿足學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)動其在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

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