新課程背景下高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

程艷麗

摘要：探究性教學(xué)在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中的地位越來(lái)越高，教師廣泛地將探究性教學(xué)運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，為的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的良好的應(yīng)用能力和探究能力的目標(biāo)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際，就新課程背景下的高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行初步探究分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新課程 探究性閱讀

要想更好的在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，就要在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重提高學(xué)生對(duì)文章的理解鑒賞水平。隨著新課改的逐步進(jìn)行，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了探究性閱讀教學(xué)，但是實(shí)踐探索中仍有一些不足之處。

一、探究性閱讀的意義

探究性閱讀是指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找值得探究的問(wèn)題，歸納整理相關(guān)資料，互相探討交流心得體會(huì)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施及其特點(diǎn)

1.探究性閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必要性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求相對(duì)而言比較高，一般層面上的通讀理解已經(jīng)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，能夠從容的應(yīng)對(duì)各種不同類(lèi)型和體裁的文章。

2.高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

探究性閱讀的結(jié)果具有不確定性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要求讀者不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法，因此進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)后，學(xué)生的收獲是無(wú)法統(tǒng)一計(jì)量的。此外，探究性閱讀教學(xué)還具有問(wèn)題性、探索性和自主性等特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生也需要學(xué)會(huì)與他人合作探討研究，共享學(xué)習(xí)資料。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有開(kāi)放性，具體體現(xiàn)在問(wèn)題的提出，討論方式和問(wèn)題的答案等方面，不再是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下單一死板的內(nèi)容。

三、當(dāng)前高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.探究性閱讀在教學(xué)活動(dòng)中安排不當(dāng)

由于探究性閱讀教學(xué)方式還有待探討，部分教師對(duì)此理解不足，應(yīng)用探究式教學(xué)方式時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如不管課文是否合適，盲目的在課文中安排探究性閱讀。例如，在小說(shuō)和科技類(lèi)這些不適合安排探究性教學(xué)的文章中安排探究式教學(xué)，這種舉動(dòng)容易影響整體的教學(xué)安排，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有什么幫助。除此以外，過(guò)多的重視高中語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)中的延展性，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)違背教學(xué)目標(biāo)，比如，設(shè)置的問(wèn)題超出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，這會(huì)擾亂正常的教學(xué)目標(biāo)，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)成果。

2.探究性閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

有一些高中語(yǔ)文教師在實(shí)施探究性閱讀的過(guò)程中浮于表面，不能深入發(fā)掘探究式閱讀教學(xué)的本質(zhì)。比如說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只注重完成探究式教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的探究結(jié)果這樣一些表現(xiàn)層面，對(duì)學(xué)生具體的探究過(guò)程視而不見(jiàn)，這樣的行為無(wú)法體現(xiàn)出探究性教學(xué)的意義。除此以外，有些教師僅僅是簡(jiǎn)單粗暴的將探究性閱讀教學(xué)的任務(wù)加入自己的教學(xué)方案中，不做任何科學(xué)的變動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的運(yùn)用而運(yùn)用，這樣是無(wú)法達(dá)到探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)的。

3.探究性閱讀教學(xué)中未考慮到個(gè)體差異

探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行的前提是，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的思考能力和分析問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)積累也有相應(yīng)的要求。但是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平參差不齊，對(duì)不同體裁的文章的理解也是有一定的差異，教師往往在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)的時(shí)候忽視這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，這往往會(huì)削弱一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、針對(duì)探究性教學(xué)中的問(wèn)題的解決對(duì)策

1.結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)

要想更加科學(xué)實(shí)際的安排探究性閱讀教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇用于探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以免盲目的安排造成不必要的結(jié)果。教師在課堂中要把握節(jié)奏，控制探究的內(nèi)容和問(wèn)題范圍，以免不恰當(dāng)?shù)脑掝}延伸阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.重視學(xué)生的主體地位

探究式閱讀教學(xué)中的問(wèn)題容易形式化，這是因?yàn)榻處煂?duì)于自己的定位模糊，忽視的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主題地位，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的行為沒(méi)有加以引導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確的把握住教學(xué)活動(dòng)的主題。教師應(yīng)當(dāng)重視這些問(wèn)題，在實(shí)踐中避免類(lèi)似的問(wèn)題出現(xiàn)，以免使探究式閱讀教學(xué)浮于表面。

3.在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的整體狀況

鑒于有些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)探究式閱讀教學(xué)這種方式或者是能力有所欠缺，無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候要將這些因素考慮在內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生不同的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生從不同的角度上思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要在教學(xué)中科學(xué)靈活的采用探究性閱讀教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題要積極主動(dòng)的尋找解決方法，努力使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到理想中的教學(xué)結(jié)果，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

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