項目教學法在獨立學院電子專業(yè)教學中的研究

盧易蘇

摘要：當今社會就業(yè)壓力越來越大，傳統(tǒng)高校電子專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生理論研究能力等教學方法，已不能滿足現(xiàn)代教學的要求。對于獨立學院學生而言，應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。研究一種新的教學方法：項目教學法。該方法以學生自主探索為基礎(chǔ)，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，采用科學研究與實踐相結(jié)合，促進學生主動接受知識，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：項目教學法 電子專業(yè) 獨立學院

電子專業(yè)教學大多以理論與實踐相結(jié)合，對于獨立學院的學生而言，枯燥的純理論教學容易使學生望而卻步。但盲目的實踐操作，又不利于以后的提升和發(fā)展。獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)門路已進入瓶頸。許多畢業(yè)生既不能夠勝任科研機構(gòu)的研發(fā)工作，也不具備從事工廠一線生產(chǎn)的能力，致使電子專業(yè)辦學沒有特色，辦學效果不佳。從獨立學院“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學理念出發(fā)，將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，成為當務(wù)之際。

一、項目教學法的基本內(nèi)涵

項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學生在尋找這個結(jié)果的過程中，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。

1.項目教學法在活動方面能體現(xiàn)出學生的自主性

在教師安排的一系列的教學項目之中，學生可以根據(jù)自身的特點來選擇項目的內(nèi)容和展示形式。在研究過程中，學生們要進行多方面調(diào)查，在接受挑戰(zhàn)的過程中難免要遇到障礙，所以總是要設(shè)法去尋求資源支持，克服困難并解決問題，直到最后完成任務(wù)：學生在完成不同任務(wù)的過程中會自主建立起不同觀點間的聯(lián)系運用真實的輔助工具，如現(xiàn)實存在的文本資料和可利用的操作設(shè)備和技術(shù)，從指導(dǎo)教師和實際操作等資源中獲得觀點，最后學生對項目的理解在研究過程中不斷得到信息反饋，如此循環(huán)，體現(xiàn)學生的自主性。

2.項目教學法在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了實用性和發(fā)展性

階段項目與長期項目相結(jié)合，構(gòu)成實現(xiàn)獨立學院教育目標的認知過程。各種項目總是會包含激發(fā)學生興趣的亮點，任務(wù)呈現(xiàn)的復(fù)雜背景，使學生要在不同的觀點之間發(fā)現(xiàn)存在著的學科與學科之間的聯(lián)系，努力克服任務(wù)本身所包含的不確定性、復(fù)雜性和模糊性。項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，讓學生的學習更加具有實用性、針對性和發(fā)展性。

3.在條件方面體現(xiàn)了綜合性和開放性

在項目教學法實施過程中，具有綜合能力運用和學科交叉性特點的學生在交際環(huán)境中參與探究性的團體活動，并進行學科學習；教師要求學生以個人的、集體的方式展現(xiàn)出任務(wù)管理和時間管理方面的行為；學生安排自己的工作和控制自己的學習進度；學生所從事的工作具有全方位和綜合職業(yè)性，非常有利于學生的全面成長。

二、項目教學法在理論中的應(yīng)用

項目教學的基本原則：（1）學習的關(guān)鍵是選取項目。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項目。（2）以學生為主充分發(fā)揮教師的輔助作用。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋；同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，負責整個教學的設(shè)計和組織，直接參與學生的討論。（3）創(chuàng)設(shè)學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境是最主要的工作。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應(yīng)用所學習的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學生提供多種學習的資源；“協(xié)作學習”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同評判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構(gòu)。（4）以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，教學是圍繞完成項目設(shè)計、達到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應(yīng)以完成項目的情況來評定。

三、項目學習法在電子專業(yè)中應(yīng)用的探索

1.確定項目任務(wù)

在項目教學法中，教學的整個過程和內(nèi)容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選擇是關(guān)鍵。項目的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如在“電子制作”課程教學過程中，針對課程內(nèi)容，分階段選擇幾個小項目：直流穩(wěn)壓電源、開關(guān)觸發(fā)式防盜器、調(diào)光和自動照明控制電路、閃光雙音電子門鈴、聲光控開關(guān)、觸摸開關(guān)、數(shù)字流水燈。應(yīng)用的主要知識為：整流、濾波、穩(wěn)壓；放大、可控硅觸發(fā)、延時、振蕩器、邏輯門電路；觸發(fā)器、計數(shù)器、指示電路等。

在每一個項目中，教師先提出電路要實現(xiàn)的功能、電路所應(yīng)用的相關(guān)知識點以及所用到的元件等，讓學生根據(jù)項目的要求提出一個或幾個方案；教師深人學生中.和學生一起討論，引導(dǎo)學生根據(jù)項目要求，查找相關(guān)資料，確定項目的目標和任務(wù)。

2.制定計劃

項目確定后，學生分別對項目進行討論，查找資料，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。對學生設(shè)計的電路，教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計的電路、應(yīng)用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導(dǎo)。如有些學生設(shè)計的電路有問題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。

3.實施計劃

由學校統(tǒng)一提供器材，學生實施項目。按照電路的功能，要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計連接電路，驗證設(shè)計是否正確。教師在提供元器件時，有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調(diào)試，在此過程中學生會出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題，如哪些元件裝錯位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強他們的信心。

4.檢查評估

電路制作完成后，先由學生講解電路的實際應(yīng)用，分享自己學會的知識.總結(jié)項目教學活動的意義。通過總結(jié)，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現(xiàn)功能，還有一部分學生在項目實踐中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師應(yīng)和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學生的優(yōu)點，引導(dǎo)學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。

四、結(jié)語

由于每個學生都有自己的項目實施內(nèi)容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗進行互換，建構(gòu)出個人的知識體系。使學生有一個很高的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發(fā)展，加強了自我學習能力和自我調(diào)控能力的進步，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文的創(chuàng)新點是深入研究了一種先進的教學方法——項目教學法，并將這種教學理念貫徹到獨立學院電子專業(yè)的實際教學之中，相信本文研究的項目教學法對推進獨立學院電子專業(yè)教學的改革，將起到積極的作用。

參考文獻：

[1]齊文.應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究[J].電腦知識與技術(shù)，2011，（21）：5261-5262.

[2]姜海濤，馬慧穎，呂友波，張玉茹，蘇曉東.以領(lǐng)域新技術(shù)改革電子信息工程專業(yè)的實踐教學研究[J].中國電子商務(wù)，2011，（4）：50-51.

[3]張同華，李曉輝，韓名君.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電子信息實驗教學研究[J].長江大學學報，2011，08（5）：135-136.

[4]孫偉.淺談“項目教學法”在電子專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].安徽文學，2011，（4）：562-563.

[5]焦?jié)刹?，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業(yè)教育，2003，（04）：78-79.

[6]李曉，朱迅.項目教學法在我校的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）：102-103.

[7]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）：289-290.

[8]張學林，陳齊超，段珊，胡波.項目教學法在“C語言課程設(shè)計”中的研究與應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（2）：15-16.

[9]傅四保.建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的項目教學法初探——以“教育技術(shù)學研究方法”課程教學為例[J].中國大學教學，2011，（02）：167-168.

[10]雷書華，李前進，高偉.“項目教學法”在工程管理專業(yè)實踐教學中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：99-101.