早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)在語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童中的效果分析

黃秀麗

【摘 要】目的：分析應(yīng)用早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童產(chǎn)生的影響。方法：選取2017年8月至2019年8月期間于本院治療語(yǔ)言發(fā)育遲緩的60例兒童，以采取的不同護(hù)理方法為分組依據(jù)，將其分為采取常規(guī)護(hù)理對(duì)照組、采取早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)的研究組，每組30例。組間對(duì)比護(hù)理后患兒的Gesell智力診斷評(píng)分。結(jié)果：兩組的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分和大運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分相近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;研究組在社會(huì)交際能力評(píng)分、語(yǔ)言能力評(píng)分、適應(yīng)能力評(píng)分上均比對(duì)照組高，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：為語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童采取早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)可以有效提高其社會(huì)交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】早期康復(fù)護(hù)理干預(yù);語(yǔ)言發(fā)育遲緩;兒童;應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R473.74【文獻(xiàn)識(shí)別碼】B【文章編號(hào)】1002-8714（2020）05-0204-02

語(yǔ)言發(fā)育遲緩指兒童缺乏良好的口頭表達(dá)能力，或是無(wú)法正常表達(dá)，導(dǎo)致社會(huì)交際能力出現(xiàn)障礙，這種疾病十分常見(jiàn)，對(duì)患兒的身心健康均與嚴(yán)重影響，如不及時(shí)給予有效的治療，患兒有可能完全喪失語(yǔ)言能力，甚至對(duì)其他行為能力的發(fā)育也帶來(lái)嚴(yán)重影響[1]。本文選取2017年8月至2019年8月期間于本院治療語(yǔ)言發(fā)育遲緩的60例兒童，試分析應(yīng)用早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童產(chǎn)生的影響。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取2017年8月至2019年8月期間于本院治療語(yǔ)言發(fā)育遲緩的60例兒童，以采取的不同護(hù)理方法為分組依據(jù)，將其分為對(duì)照組、研究組，每組30例。研究組：男15例，女15例;年齡1歲～2歲，平均（1.78±0.87）歲。對(duì)照組：男17例，女13例;年齡1歲～3歲，平均（1.93±0.92）歲。將平均年齡、性別比例等資料納入對(duì)比中，P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比在兩組之間具有可行性。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理，有專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)患兒進(jìn)行專門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練，定期評(píng)測(cè)患兒的訓(xùn)練結(jié)果，并根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。研究組加行早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)，每日2次，每次30分鐘，每周休息2天，療程共12周。具體措施為：①交流能力訓(xùn)練：組織患兒參與捉迷藏等游戲，患兒家長(zhǎng)與護(hù)理人員均積極參與進(jìn)去，在患兒找到家長(zhǎng)、護(hù)理人員后給予其語(yǔ)言、行為或物質(zhì)上的鼓勵(lì)?；蛘撸议L(zhǎng)與護(hù)理人員在鋪有地毯的地面上與患兒進(jìn)行跑、爬。跳的比賽，以拉近彼此感情或者，與患兒玩拋接球等游戲，加強(qiáng)患兒與外界的溝通。②理解能力訓(xùn)練：將畫(huà)有常見(jiàn)蔬菜瓜果或生活用品的圖片放在患兒面前，引導(dǎo)患兒說(shuō)出名稱;模擬日常生活情境，扮演生活中常見(jiàn)人員的角色，引導(dǎo)患兒回答問(wèn)題，在回答正確后給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其理解能力和學(xué)習(xí)能力。③表達(dá)能力訓(xùn)練：模擬情景，引導(dǎo)患兒做出點(diǎn)頭搖頭、鼓掌等手勢(shì)，說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)，以提高其口頭表達(dá)能力。若患兒無(wú)法說(shuō)出，則做出示范由其進(jìn)行模仿，模仿難度可以從單音節(jié)詞開(kāi)始，過(guò)渡到雙音節(jié)詞，最后到句子[2]。④操作能力訓(xùn)練：為患兒播放動(dòng)畫(huà)片，與其探討喜好，鼓勵(lì)其模仿，加強(qiáng)其記憶能力。培養(yǎng)患兒搭積木或拼圖的能力，以提高其動(dòng)手水平;引導(dǎo)患兒辨別物品的顏色、大小、形狀、位置，強(qiáng)化其記憶力與辨別能力[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

組間對(duì)比護(hù)理后患兒的Gesell智力診斷評(píng)分，其以智力診斷量表進(jìn)行評(píng)定，涉及精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、大運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力五個(gè)維度，共有514個(gè)條目，該評(píng)分越高則兒童智力水平越高，若評(píng)分低于110分則代表存在智力缺陷[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

在21.0版本的SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中對(duì)比兩組患者的各項(xiàng)臨床數(shù)據(jù)，計(jì)量數(shù)據(jù)以（x-±s）表示，以t來(lái)檢驗(yàn)，若統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為P<0.05，則組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分和大運(yùn)動(dòng)能力評(píng)分相近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;研究組在社會(huì)交際能力評(píng)分、語(yǔ)言能力評(píng)分、適應(yīng)能力評(píng)分上均比對(duì)照組高，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)下表。

3 討論

遺傳因素、圍產(chǎn)期及孕期的不利因素均可使兒童出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題，后天語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)育狀況造成不良影響，但兒童的腦部發(fā)育尚處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)大腦代償能力和重組能力非常強(qiáng)，若能為其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳?，相關(guān)神經(jīng)功能將會(huì)得到顯著改善和更好的發(fā)育，從而使其認(rèn)知發(fā)育出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。換言之，為其進(jìn)行的干預(yù)越早，患兒的語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題便能得到越有效的改善。本文中研究組為患兒采取了早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)，其針對(duì)患兒與語(yǔ)言能力有關(guān)的社會(huì)交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力進(jìn)行了干預(yù)，通過(guò)游戲、交流、比賽等方法來(lái)提高患兒的交流能力、理解能力、表達(dá)能力、操作能力，其相較于常規(guī)護(hù)理單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅解決了患兒“說(shuō)”的障礙，也提高了患兒的理解能力和認(rèn)知能力，使患兒存在的語(yǔ)言交流障礙、難以適應(yīng)外界等問(wèn)題都得到了徹底改善。見(jiàn)結(jié)果，研究組在社會(huì)交際能力評(píng)分、語(yǔ)言能力評(píng)分、適應(yīng)能力評(píng)分上均比對(duì)照組高（P<0.05），正體現(xiàn)了早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的顯著影響。

結(jié) 語(yǔ)

早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的身心發(fā)育等均有積極影響，臨床患兒積極應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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