全程職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程體系初探——以同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院為例

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 徐黎悅 孫艷梅 朱逢佳

一、建立全程職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程體系的背景

對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)當(dāng)前 “就業(yè)難”問(wèn)題的緩解，還是對(duì)終身教育理念的實(shí)踐；無(wú)論是對(duì)高?！熬蜆I(yè)率”的提升，還是對(duì)學(xué)生本身本科教育結(jié)束后的發(fā)展都具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

《教高廳（2007）7 號(hào)》文件、《浙教辦學(xué){2008}38 號(hào)》要求各高校要將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門公共必修課或者必選課納入教學(xué)計(jì)劃，并確保必需的課時(shí)。要把就業(yè)教育貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分。

二、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面

（1）大部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。我校開(kāi)展的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》調(diào)查結(jié)果顯示只有5.26%的學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行過(guò)非常清晰的職業(yè)規(guī)劃，甚至有11.58%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)想過(guò)要為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這充分說(shuō)明了我校學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（2）缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)及正確的價(jià)值觀。每個(gè)人都有與眾不同的特質(zhì)、性格、興趣等特質(zhì)與職業(yè)的最佳匹配可以使學(xué)生成為更加有效的工作者，參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中有45%的學(xué)生不太確定是否滿意目前自己所就讀的專業(yè)，有11%的學(xué)生選擇現(xiàn)在專業(yè)的依據(jù)是聽(tīng)別人說(shuō)好。正確的價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)有激勵(lì)作用，但是在筆者的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的價(jià)值觀取向有偏差，如有學(xué)生一味追求高薪，安逸的工作；更有很多學(xué)生連自己內(nèi)心真正追求的是什么都不清楚。

（3）缺乏切合自己是實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)及實(shí)踐方向。在問(wèn)卷調(diào)查中45%的學(xué)生表示不太了解自己該往哪些職業(yè)方向去發(fā)展。70.53%的學(xué)生認(rèn)為在擇業(yè)前應(yīng)著重培養(yǎng)自己的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，20.05%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)著重培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅4.21%的學(xué)生選擇了專業(yè)技術(shù)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有明確的實(shí)踐方向，任何活動(dòng)都去參加，盲目考證。部分同學(xué)雖然認(rèn)為專業(yè)技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展很重要，但是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)仍舊馬馬虎虎。

2.學(xué)校方面

（1）缺乏重視。雖然教育部及省廳都對(duì)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程做出了要求。然而作為新學(xué)校，在師資短缺的前提條件下學(xué)校只能將更多的注意力放在專業(yè)課程上。我校并未開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，就業(yè)指導(dǎo)課也僅對(duì)于大四部分學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課。

（2）教育缺乏系統(tǒng)性及針對(duì)性。在問(wèn)卷調(diào)查中，有57.89%的學(xué)生表示愿意參加有關(guān)的職業(yè)咨詢和相關(guān)活動(dòng)。但是目前，我校將就業(yè)指導(dǎo)課作為選修課或以講座的形式開(kāi)展，而且其中不包括職業(yè)生涯規(guī)劃部分，教育缺乏系統(tǒng)性。至于那些沒(méi)有參加就業(yè)指導(dǎo)課的同學(xué)，也就意味著在大學(xué)四年中，學(xué)校從未有過(guò)規(guī)范課程來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)他們的生涯規(guī)劃和就業(yè)，更不要說(shuō)貫穿大學(xué)四年了。即便參加了課程的同學(xué)，150 人的集體教學(xué)，教師也無(wú)法真正做到因材施教。

三、對(duì)策分析

1.完善課程框架。針對(duì)我校目前職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程缺失及不規(guī)范的情況，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際需求，可將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)銜接在一起，最終將形成貫穿大學(xué)生四年的課程框架，如表1.

表1

2.完善課程內(nèi)容。全程職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容必須緊密結(jié)合我校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中，就必須提煉出符合我校實(shí)際情況的課程內(nèi)容且不斷調(diào)整。

3.豐富學(xué)習(xí)形式。作為一所應(yīng)用型大學(xué)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向上有別于學(xué)術(shù)性大學(xué)；作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生本身也具一些特質(zhì)，比如我校學(xué)生比較活潑，勇于嘗試，反感沉悶的課堂教學(xué)，所以如果把全程職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程安排成一個(gè)每節(jié)課都要求學(xué)生在課堂中聽(tīng)課的課程體系，顯然不能滿足學(xué)生的需求，也不能達(dá)到開(kāi)課目的。所以需要教師探索出最適合我校學(xué)生的授課方式，課時(shí)安排等一整套學(xué)生能接受的課程體系。除去課堂教學(xué)之外，還應(yīng)安排更多實(shí)踐課時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)操能力。

4.合理設(shè)置學(xué)分。作為一門納入學(xué)校教學(xué)體系的課程必然要有一定的學(xué)分設(shè)置。全程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門實(shí)操性極強(qiáng)的課程，應(yīng)該在維持傳統(tǒng)學(xué)分設(shè)置的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分來(lái)開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

5.組建講師團(tuán)。作為具有民營(yíng)成分的獨(dú)立學(xué)院高校，就業(yè)指導(dǎo)部門的專職人員較少，專門招聘相關(guān)方面的授課教師的成本亦較高，基于以上兩點(diǎn)，我?？赏ㄟ^(guò)試講，挑選具有資質(zhì)的輔導(dǎo)員來(lái)授課，這種做法在高校中也十分普遍。

作為新興的獨(dú)立院校，只有敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能欣欣向榮。在本科生大量涌入社會(huì)的今天，只有及早樹(shù)立學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活，才能在畢業(yè)季看到學(xué)生合理分流，帶著收獲離校，而不是輔導(dǎo)員為了就業(yè)率一個(gè)勁兒地打電話。將生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)四年才是解決就業(yè)率的根本方法。

[1]吳 航.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

[2]鐘谷蘭，楊 開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008