基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賀生明 郭靜靜

一、針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)意義

目前，高職院校學(xué)生中有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致上課過(guò)程中存在著消極、被動(dòng)情緒，沒(méi)有備課、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；針對(duì)這些特點(diǎn)筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行課程教學(xué)改革。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)包含在一個(gè)和幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生成就感，掌握解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和獲取知識(shí)的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)“任務(wù)”分解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式最重要的是編寫(xiě)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)中，明確要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。按照這個(gè)要求，首先，對(duì)某一典型機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行整體分析，其次，把該典型機(jī)械系統(tǒng)作為一個(gè)總?cè)蝿?wù)來(lái)貫穿教學(xué)始末，強(qiáng)調(diào)機(jī)械裝置的綜合性，避免學(xué)生無(wú)綜合應(yīng)用意識(shí)而進(jìn)行割裂式的學(xué)習(xí)；最終，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)詳細(xì)分解，如各子任務(wù)的分解過(guò)程，可根據(jù)不同層次學(xué)生接受能力設(shè)置層次不同的知識(shí)點(diǎn)；例如，對(duì)帶傳動(dòng)的任務(wù)分解時(shí)，第一層次只是了解帶傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，第二層次完成帶傳動(dòng)失效分析，第三層次完成帶傳動(dòng)的選用等。

經(jīng)過(guò)綜合考慮，筆者選取帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置為例來(lái)說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)分解。帶傳動(dòng)裝置其工作流程為：電動(dòng)機(jī)作為源動(dòng)力，經(jīng)過(guò)帶傳動(dòng)、一級(jí)齒輪減速器和聯(lián)軸器等傳動(dòng)環(huán)節(jié)，將動(dòng)力傳遞給滾筒和提升裝置，用于將磚、砂石等物料提升到一定高度 。

對(duì)各子任務(wù)按照“知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)自主性”這一要求進(jìn)行分解，各子任務(wù)之間需具有關(guān)聯(lián)性，單個(gè)任務(wù)完成后總?cè)蝿?wù)也隨之完成；部分理論內(nèi)容按照“實(shí)用、夠用”原則采用補(bǔ)充式教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。如圖一所示對(duì)減速器的任務(wù)分解。

1-電動(dòng)機(jī) 2-帶傳動(dòng) 3-減速器 4-聯(lián)軸器 5-滾筒 6-傳送帶

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)實(shí)施時(shí)將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的三個(gè)班分為三個(gè)小組，另外成立機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)興趣小組單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，教師在實(shí)施過(guò)程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，精確設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，初期讓學(xué)生完成較容易的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以利提高學(xué)生積極性。在保證達(dá)到教學(xué)要求的前提下，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)，對(duì)內(nèi)容次序和課時(shí)分配作適當(dāng)調(diào)整。

每一任務(wù)完成后，各小組將提供任務(wù)完成報(bào)告書(shū)與PPT。總結(jié)階段時(shí)，隨機(jī)選定某個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)完成的匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程中其他小組同學(xué)可以提出問(wèn)題并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論、交流和評(píng)價(jià)。最后任課教師給予點(diǎn)評(píng)并登記成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)溝通能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)存在問(wèn)題

按任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”作用，需要學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，相關(guān)圖書(shū)資料完備，理實(shí)一體化所需的設(shè)備齊全等。例如相關(guān)資料的查閱以及獲得途徑，如果由教師提供，則達(dá)不到自主學(xué)習(xí)能力要求，也就失去了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建意義；如果由學(xué)生自主獲取所需，則課堂形式必須開(kāi)發(fā)，學(xué)校資源提供要充足，這對(duì)辦學(xué)條件提出較高的要求，同時(shí)也增加了教師教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。怎么提供這些資源滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，有詳細(xì)的開(kāi)放課堂管理辦法等方式方法，都還是需要探索研究的問(wèn)題。

三、小結(jié)

為了使《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程獲得較好的教學(xué)效果，從分析目前高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)入手確定教學(xué)模式改革方案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教授《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，分析了任務(wù)分解時(shí)的方法步驟，完成了基本的任務(wù)分解。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)使學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)更加明確，使基礎(chǔ)較好學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高；使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性達(dá)到提高；使沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力。該教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐推廣意義。

[1]龔厚仙.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011

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