幼兒教師“課例研訓(xùn)”模式探討

嚴映君

教育是一種實踐藝術(shù)，教師繼續(xù)教育也應(yīng)當是源自實踐、運用于實踐的教師培訓(xùn)。以往幼教培訓(xùn)所采取的單一培訓(xùn)方式有其弊端：專題報告式“只聽不做”；現(xiàn)場考察式“只看不做”；參與討論式“只說不做”。這些培訓(xùn)方式各有優(yōu)勢，卻缺乏對幼兒教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的實踐性默會知識的多種學(xué)習(xí)形式的強調(diào)。正因為教育的實踐性極強，幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不可避免地涉及：幼兒教師如何把培訓(xùn)活動中教師教育者所提供的明確知識與默會知識轉(zhuǎn)化為幼兒教師自己的明確知識與默會知識。那么，幼教培訓(xùn)面對目前的師資情況，探索一種適宜的培訓(xùn)模式迫在眉睫，新出現(xiàn)的課例研訓(xùn)機制能否促進一線幼兒教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、追究課例研訓(xùn)的模式

（一）概念表述

目前，理論界對“課例研訓(xùn)”的研究還尚處在以中小學(xué)階段為主，而且中小學(xué)和幼兒園大多以教研室為主導(dǎo)開展一些評優(yōu)性的課例研討，對幼兒園“課例研訓(xùn)”模式還沒有明確的表述。根據(jù)幼兒教師隊伍建設(shè)的要求，及幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)的工作特點，我們把“課例研訓(xùn)”模式的含義表述為：課例研訓(xùn)是特定幼兒教師參訓(xùn)團隊圍繞主題，通過幼兒園集體教學(xué)設(shè)計和組織，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研訓(xùn)過程。依賴研訓(xùn)團隊，展現(xiàn)幼兒教師群體教學(xué)智慧發(fā)展的過程。課例研訓(xùn)具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。

（二）一般程序

課例研訓(xùn)要以主題為引領(lǐng)，抓住診斷點，在課例研訓(xùn)活動中洞察，在幼兒園集體教學(xué)活動中取證，在研討中生成策略，在課例中積蓄教學(xué)智慧。

課例研訓(xùn)的一般程序：（1）問題——發(fā)現(xiàn)幼兒園目前集體教學(xué)中的問題?？赡苁且环N個性問題，不具代表性，也可能是一種共性問題。（2）設(shè)計——設(shè)想解決問題的培訓(xùn)方案，設(shè)計診斷性的培訓(xùn)課例。（3）行動——在培訓(xùn)中實施方案，根據(jù)培訓(xùn)方案中的不同課例進行研討。（4）反思——收集集體教學(xué)設(shè)計和組織的策略，評價集體教學(xué)效果。（5）研討——評議、交流，分析課例成敗的原因 。（6）發(fā)現(xiàn)新問題，進行新一輪行動研究。

二、追尋課例研訓(xùn)的類型

課例研訓(xùn)具有教學(xué)性、研究性、實踐性，開展不同類型的課例研訓(xùn)，以“課例”為載體，表達課程實施中的困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，借此引發(fā)更多的幼兒教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧。

（一）研學(xué)“示范課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：專家團隊——名師或特級教師率領(lǐng)的專家團隊

研學(xué)“示范課”是傾向某領(lǐng)域研究的引領(lǐng)性課例培訓(xùn)，專家團隊應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實踐的、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的名特師及率領(lǐng)的骨干團隊，具有一定的教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)能力，能開展有效的課例示范引領(lǐng)和點評式講座活動，促進此領(lǐng)域研究的幼兒教師得到集體教學(xué)水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。教師進修學(xué)校統(tǒng)籌安排課例研訓(xùn)的領(lǐng)域選擇，邀請與領(lǐng)域相關(guān)的省內(nèi)名特師及專家團隊，開展“示范課”課例研訓(xùn)活動。

對象二：輻射對象——全市幼兒園某領(lǐng)域?qū)I(yè)小組成員、骨干教師等

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)旨在培養(yǎng)全市幼兒園的教學(xué)能手，提高某領(lǐng)域的教學(xué)水平，促進幼兒園的整體質(zhì)量。因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍在嚴重受損的背景下，現(xiàn)有幼兒教師隊伍嚴重缺乏引領(lǐng)性的幼教專家，全市整個幼教隊伍需要處于金字塔上端水平的骨干幼兒教師，迫切需要快速提升骨干幼兒教師的專業(yè)水平。

對象三：項目支持——省級示范幼兒園為主陣地

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)是一項集現(xiàn)場研討和點評指導(dǎo)相結(jié)合的高端課例培訓(xùn)，需要特定的幼兒園活動空間。為保障課例研訓(xùn)活動的有序開展，保障課例研訓(xùn)活動的科學(xué)性，保障課例研訓(xùn)活動的質(zhì)量，由教師進修學(xué)校協(xié)同全市省級示范幼兒園，共同籌備課例研訓(xùn)活動。

3.指導(dǎo)的方式

研學(xué)“示范課”以某個領(lǐng)域課例研訓(xùn)為突破口，某個領(lǐng)域的突顯問題為載體，主要采用專家請進來的方式，專家團隊以“傳經(jīng)送寶”的方式展示經(jīng)典課例，交流對某領(lǐng)域的研究和成果，幫助梳理解讀此領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提出此領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計和組織策略的一種指導(dǎo)方式，也是扶持幫帶的一種培訓(xùn)方式。通過觀摩“示范課”，進行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的教學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）研磨“錄像課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：引領(lǐng)專家——全市幼教教研員

研磨“錄像課”面向的是業(yè)務(wù)園長的研討性課例培訓(xùn)，引領(lǐng)專家應(yīng)該是能結(jié)合全市業(yè)務(wù)園長的素質(zhì)和教改情況，選擇針對性的“錄像課”，開展有效的課例研討和點評式交流活動，幼教教研員對研磨活動進行精心設(shè)計與指導(dǎo)，幫助業(yè)務(wù)園長提高聽評課能力。教師進修學(xué)校與幼教教研員共同商議選擇“錄像課”，編制研訓(xùn)目的和研訓(xùn)流程，開展“錄像課”課例研訓(xùn)活動。

對象二：輻射對象——全市幼兒園業(yè)務(wù)園長

研磨“錄像課”旨在培訓(xùn)本市幼兒園業(yè)務(wù)園長的聽評課水平，有效引領(lǐng)幼兒園集體教學(xué)的設(shè)計與組織，促進幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。因面向全市幼兒園的業(yè)務(wù)園長，業(yè)務(wù)園長的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是參差不齊，通過研磨式的課例培訓(xùn)，可消除差異，使業(yè)務(wù)園長在不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的提高。

2.指導(dǎo)的方式

研磨“錄像課”，特點在“研磨”二字。研磨“錄像課”對業(yè)務(wù)園長看課有明確的目標、觀察內(nèi)容，以及具體的觀察和分析辦法，是一種科學(xué)而有效的方法。在研磨“錄像課”中，應(yīng)該本著“研究實用、共同受益”的原則，立足業(yè)務(wù)園長發(fā)展所需來設(shè)計觀察方法和量表。第一，緊緊圍繞研磨的主題來確定觀察點；第二，所涉及的觀察方法及量表要具有適切性，是業(yè)務(wù)園長能夠操作的。幼教教研員帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長進行研磨時，不能停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上，還要多問幾個“為什么”，透過觀察得到信息、現(xiàn)象，研磨教學(xué)的本質(zhì)問題，齊心“磨”出改進的教學(xué)策略。

（三）研討“案例課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：學(xué)科精英——被評審為全市或以上教壇新秀等榮譽稱號

研討“案例課”面向的是骨干幼兒教師培訓(xùn)者，需要學(xué)科精英引領(lǐng)，學(xué)科精英必須執(zhí)教一線并具有一定的教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)能力，能開展有效的課例研討，促進骨干教師集體教學(xué)能力。學(xué)科精英被教育行政部門認可，并在全市范圍內(nèi)有一定影響力的優(yōu)秀幼兒教師。

對象二：輻射對象——幼兒園骨干教師培養(yǎng)對象

幼兒園骨干教師培訓(xùn)是一個長期培訓(xùn)，有許多學(xué)習(xí)片段組合而成，其中進園蹲點式培訓(xùn)就是研討“案例課”，通過典型案例的課例研討，提高骨干教師集體教學(xué)活動的設(shè)計與組織能力。

對象三：項目支持——學(xué)科精英所在幼兒園

研討“案例課”是實踐性強、研討性深的骨干教師專項活動，需要學(xué)科精英的教學(xué)支持和學(xué)科精英所在的幼兒園配合。由于“案例課”操作性強，在物質(zhì)和空間上尤其需要所在幼兒園的協(xié)調(diào)和支持，配合骨干教師的研討活動有效開展。

（2）指導(dǎo)的方式

研討“案例課”是一種實踐性行為，引領(lǐng)骨干教師從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異園。研討“案例課”首先需要一個團結(jié)合作的團隊，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧，特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解；其次需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己風(fēng)格相似的成功課例。

（四）研習(xí)“幫帶課”

1.對象的構(gòu)成

●對象一：學(xué)科引領(lǐng)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人、名師

研習(xí)“幫帶課”面向的主體是廣大農(nóng)村幼兒教師，需要接地氣的課例展示活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人與主體學(xué)習(xí)者（廣大農(nóng)村幼兒教師）較為接近，互相參照性強，易于廣大農(nóng)村幼兒教師漸進性學(xué)習(xí)提高。由于“幫帶課”需要反思性學(xué)習(xí)、實踐，名師的點評起到重要的引領(lǐng)作用，需名師把握幼兒園集體教學(xué)的正確方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人在90課時集中培訓(xùn)的課例展示中，說課、施教等起到示范啟發(fā)的作用。

對象二：輻射對象——廣大農(nóng)村幼兒教師

根據(jù)廣大農(nóng)村幼兒教師三低三缺的實際情況，集體教學(xué)活動的規(guī)范組織是培訓(xùn)學(xué)習(xí)（“幼兒園教師保教行為規(guī)范”項目培訓(xùn)）的重要內(nèi)容，研習(xí)“幫帶課”是提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的主要途徑。

對象三：項目支持——各鎮(zhèn)（街道）教辦

由于面向的是廣大農(nóng)村幼兒教師，所以需得到各鎮(zhèn)（街道）教辦和幼教業(yè)務(wù)干部的支持，各鎮(zhèn)（街道）根據(jù)“幫帶課”內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)空間、提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，幼教業(yè)務(wù)干部做好活動的主持和組織工作，以及培訓(xùn)后的跟進性支持。

2.指導(dǎo)的方式

研習(xí)“幫帶課”根據(jù)不同的主題、主題的不同版塊選擇時間段展示、觀摩、交流，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人開展現(xiàn)場示范展示施教之外，還需要參與說課及評課活動，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部主持整個活動的開展，每一個課例后開展小組反思性討論，最后由相對應(yīng)的名師進行點評。研習(xí)“幫帶課”以某一集體教學(xué)活動的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對集體教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。此類課例研訓(xùn)皆有教師進修學(xué)校全面策劃、指導(dǎo)，引導(dǎo)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)在原有方案的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整、修正，開展適宜性的“幫帶課”。研習(xí)“幫帶課”其實就是優(yōu)化的“見習(xí)式活動”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗，并用于改善實踐。

（作者單位：浙江省慈溪市教師進修學(xué)校）