幼兒園全域性教育課程構(gòu)建與實施

趙維娟+++馬麗莉

一、問題的提出：

21世紀初，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神是幼兒園課程改革的重點，但是，教師們在進行五大領(lǐng)域的教育教學活動中，還沒有真正擺脫學科教學的束縛，出現(xiàn)了各領(lǐng)域教學各自獨立，不能相互滲透與融合；幼兒園教育只圈在幼兒園里，關(guān)起門來辦園，而沒有與家庭、社區(qū)（社會）相融合。以上種種現(xiàn)象和問題，引起我們深深的思考：一所幼兒園獲得成功，進而在社會上享有一定的名氣，或許有許多促成因素；然而，決定幼兒園的內(nèi)在教育質(zhì)量，決定兒童身心素質(zhì)全面健康發(fā)展的因素，卻是唯一的，這就是一所幼兒園的教育理念以及在這種理念指導(dǎo)下的課程體系和教學實施，因為，理念是幼兒園的辦學靈魂，課程是幼兒園一切教育活動的核心。實踐是落實理念和課程的關(guān)鍵所在。幼兒教育不單純是幼兒園教育，他必須與家庭、社區(qū)密切結(jié)合，因此，我們探索全域性教育網(wǎng)絡(luò)課程，真正實現(xiàn)”辦沒有圍墻的幼兒園”，將優(yōu)質(zhì)的教育輻射的全國各個地區(qū)，實現(xiàn)教育惠及。實現(xiàn)了教育理論與教學實踐的完美結(jié)合，實現(xiàn)了教育內(nèi)容與教學藝術(shù)的美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上的深刻思考，我們提出了以“全域性教育”的理念構(gòu)建課程的概念?！叭蛐越逃币庵敢磺信c兒童全面健康成長有關(guān)的目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)及影響因素的整體思考，既涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的各項內(nèi)容，又注重各領(lǐng)域之間的相互滲透與融合；既明確了幼兒園是幼兒教育的主陣地，又強調(diào)了幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體化的幼兒教育合力。因此，為教師樹立正確的兒童觀、教育觀和教學觀提供了理論和實踐指導(dǎo)。

二、解決問題的過程與方法：

（一）成立研發(fā)團隊，撰寫全域課程（2005年6月-2007年8月）

1、組建和成立全域課程研發(fā)團隊與中心。設(shè)立專職負責人員，聘請專家指導(dǎo)，確立撰寫計劃，制定工作流程，保證全域課程研發(fā)的有效實施。

2、探討和確立全域課程撰寫體例與框架。首先，召開撰寫工作指導(dǎo)會、在專家的指導(dǎo)下確立編寫體例、各年齡班主題框架、樣章分析、選材交流等工作。然后，將按照修改后的主題框架進入正式的撰寫。

3、先將研發(fā)團隊撰寫的《全域性教育課程理念與實操》一書的全部內(nèi)容進行集中通稿，然后請專家對深層問題進行調(diào)整和修改，解決了多年來課程研究沒有理論支撐和系統(tǒng)完整性問題。

4、篩選和整理全園多年來優(yōu)秀的教育活動案例，以此為基礎(chǔ)進行《全域性教育園本課程——教師資源手冊》的編寫工作。并在同期展開了配套教材教具的前期實驗：如完成了語言領(lǐng)域的四個年齡段共93套教學掛圖的試用工作；完成了全域性教育園本課程的生活背景音樂的選材與制作工作；完成了全域性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計編寫與制作，遵循“情節(jié)設(shè)置奇幻，對白安排簡明、動作描寫夸張、游戲設(shè)置實操”的原則，完成500單元課程（56張光盤）制作。

（二）課程管理與實施，驗證完善與推廣（2007年9月-2010年6月）

1、首先組織管理人員和一線教師參加課程實施培訓(xùn)，全方位的詮釋課程理念、講解教師資源手冊的框架結(jié)構(gòu)和使用方法，幫助集團各所屬幼兒園的老師盡快熟悉把握教材。為了驗證本課程的科學性，倡導(dǎo)教師以不斷地提高教育教學質(zhì)量為目的的創(chuàng)造性使用、發(fā)展課程。

2、制定一系列課程實施管理辦法。如新制定的《教學管理人員崗位職責》，要求教管人員定期召開教研例會，適時地反饋了教學管理過程中教師成績與不足，交流、溝通工作方法，共同商議課程實施和管理過程中的問題，商定解決的辦法和下一步調(diào)整的方向。同時，我們還開展“教學主管進課堂”活動，促使管理既是課程的引領(lǐng)者，又是教學活動的實踐者。每月教學主管進行課改實施反饋和研討，保障了課程遵循《綱要》《指南》精神而實施。

3、為了使教師有效地使用《全域性教育園本課程——教師資源手冊》，開展“我為園所課改獻好課” 150個精品展示活動，此活動由300多名教師參與，每個活動均是在2～3次教研基礎(chǔ)上，凝聚集體的智慧，凸現(xiàn)教師的專業(yè)水平，促進教師的教育教學實踐能力的快速提高。我們設(shè)計了周預(yù)想表、課程實施分析表和教學資料匯總表三項內(nèi)容來貫串教師的教學實踐。老師不再向以前那樣花大量的時間和精力去寫教案，在資源手冊的輔助下備課，教師就可以把更多的精力放在關(guān)注幼兒、觀察指導(dǎo)幼兒和制作玩教具上。

4、為了驗證全域課程實施的有效性，我們加大了教育教學質(zhì)量的評估和幼兒全面發(fā)展的評估密度和力度，進行科學的分析，調(diào)整和改進。

5、我們采用理論講座和實際操作培訓(xùn)的方法推廣我們的成果，已有河南省、河北省及本市14所幼兒園直接使用我們的課程，受益幼兒近五萬人，效果很好。我們在國際、國內(nèi)各種學前教育大會上做專題講座達幾十次。作為天津市教委交流項目，已對斯里蘭卡幼兒教師進行園本課程的培訓(xùn)，將本成果推廣到國外。

三、成果的主要內(nèi)容：

第一部分 確定全域性教育園本課程理念

（一）關(guān)注生命——生存與成長

“全域性教育”的課程理念，不是想憑空生造詞匯來標新立異，而是因教育的理想——為了一切人和人的一切，從人生哲學的角度思考幼兒教育目的價值。換句話說，全域性教育園本課程的多緯度結(jié)構(gòu)設(shè)置是因于人生價值的多緯度，它所應(yīng)當有的內(nèi)涵是取決于人生最終所應(yīng)當有的內(nèi)涵。全域性教育園本課程認為，課程最真切的意義和使命在于，它應(yīng)該成為兒童手中用來照亮生命旅程的火炬。為此，應(yīng)強調(diào)：

1、關(guān)注生命的存在與發(fā)展，走進個體、開啟兒童心靈的窗口。

2、面向全體，引導(dǎo)兒童確立現(xiàn)代生命觀。

（二）貼近生活——求真

全域性教育園本課程強調(diào)求真基于兩個理由：一是，課程應(yīng)該將一個鮮活的、真實的世界展現(xiàn)給兒童。二是，課程有義務(wù)在向兒童展示了一個真實的自然和社會，描述一個問題的正反兩個極之后，更有責任引導(dǎo)兒童做出自己的獨立判斷。為此，應(yīng)主張：

1、 重視兒童生活過程。課程要根據(jù)現(xiàn)實生活中兒童的不斷成長、變化過程來編創(chuàng)并展開教育教學；必須蹲下來走進兒童的生活，用兒童的眼光、去看待世界，編創(chuàng)課程內(nèi)容，引領(lǐng)兒童去認識生命的意義，生活的真諦，才能把兒童培養(yǎng)、塑造成為具有獨立人格、感情豐富、意志堅強、性格健康、熱愛生活、珍愛生命的一代新人。

2、重視兒童的生活創(chuàng)造。課程必須用兒童的心靈、去感悟和體驗生活。充分尊重兒童的意愿和生活創(chuàng)造的重要性，堅決反對預(yù)先設(shè)定兒童發(fā)展道路的做法，引導(dǎo)兒童認識和發(fā)展自己在生活中的創(chuàng)造潛能。

（三）呵護兒童——向善

幼兒園課程，作為兒童在其社會化過程中最先接觸到學習內(nèi)容之一，我們希望其中能充滿愛，尤其是能夠轉(zhuǎn)達成人社會對兒童真摯的愛意。幼兒園課程還應(yīng)成為兒童辨識這個世界的依據(jù)，幫助兒童建立正義感和責任感，建造起一個超越現(xiàn)實生活的精神世界，并在這個世中捍衛(wèi)童心的純潔，實現(xiàn)心靈的升華。因此，全域性教育園本課程主張：

1、課程要引導(dǎo)兒童從小學會正確處理物質(zhì)追求與精神提升的關(guān)系。

2、課程要注意豐富兒童的精神世界。

（四）塑造信仰——唯美

全域性教育園本課程之所以強調(diào)塑造信仰，是鑒于要引導(dǎo)兒童、造福社會的責任。當今世界，由于種種原因信仰的迷失使人們處于一種既無過去、又無將來的虛幻、空白的境地，沒有信仰導(dǎo)航的生命之旅將使人生面對精神的痛苦、靈魂的虛無。于是，現(xiàn)代人正經(jīng)歷著一場世界范圍的信仰危機。因此，全域性教育園本課程努力做到：

1、引導(dǎo)兒童從小學習自覺自己的人生信仰。

2、引導(dǎo)兒童從小學習用信仰指導(dǎo)生活、凈化靈魂。

第二部分 構(gòu)建全域性教育園本課程架構(gòu)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計的重要理念

全域性教育園本課程內(nèi)容設(shè)計還遵循了以下幾個教育理念：以兒童發(fā)展為本觀；為終身學習奠基觀；重視環(huán)境和多元文化的大課程觀；以現(xiàn)代幼兒教育思想和手段為指導(dǎo)的科學觀。

（二）課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)

全域性教育園本課程的內(nèi)容，由五大領(lǐng)域課程、綜合能力課程和個性化發(fā)展課程組成。

從其結(jié)構(gòu)上看，呈現(xiàn)出以下三大特征：

層級化的金字塔結(jié)構(gòu)。

在本課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)領(lǐng)域（五大領(lǐng)域）的課程處于塔基位置，綜合能力課程處于塔中間位置，個性化發(fā)展課程則處于塔頂部。這種結(jié)構(gòu)表明了三類課程的地位和作用，在實際教學安排中，也形象的表明了三類課程的課時分配比例。

軸心化的目標指向結(jié)構(gòu)

軸心化的目標指向結(jié)構(gòu)。我園的所有課程都通過具體的教學目標，最終指向“學會做人”這一核心目標。

網(wǎng)絡(luò)化的相互滲透結(jié)構(gòu)。

我園的三類課程之間以及各門課程之間，都可以通過目標指向以及有效的課程設(shè)計有機的聯(lián)接起來，成為一個相互聯(lián)系、相互滲透、和諧發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化整體。

全域性教育課程由于有了各類課程之間各門課程之間的相互作用，整個課程系統(tǒng)的功能就可能大于各種課程功能之和，因而使我們兒童在獲得全面的素質(zhì)發(fā)展的同時又獲得個性特長和各種特殊才能的發(fā)展。從而為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力超群、個性特點突出的創(chuàng)造型人才奠定了堅實的成長基礎(chǔ)。

（三）各類課程設(shè)計的要點

1、五大領(lǐng)域課程

我園在設(shè)計五大領(lǐng)域課程時有三個基本要求：

（1）在教學目標方面，要求引發(fā)、引導(dǎo)兒童對知識的興趣、培養(yǎng)他們良好的學習習慣，初步了解生活與領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，初步掌握生活與學習的基本技能。

（2）在教學內(nèi)容方面，以《綱要》《指南》為依據(jù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)兒童初步的學習健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的最基本知識，以及相關(guān)的基本技能。

（3）在教學安排方面，執(zhí)行《綱要》《指南》規(guī)定，并按園本課程的教學計劃和教學大綱，在規(guī)定的課時內(nèi)完成有關(guān)教學任務(wù)。

2、綜合能力課程

綜合能力課程主要由一系列能夠培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)當前和今后生活、學習所必須具備的能力，如健體、社交、學習、表達、藝術(shù)等能力的各種主題活動構(gòu)成。其顯著特征有：

①三中心。我園所有的課程圍繞以生活為中心，以兒童為中心，以活動為中心開展各種活動。即，選擇兒童感興趣的、貼近兒童現(xiàn)實生活的、兒童容易參與其中的內(nèi)容為主題，注重培養(yǎng)兒童的實踐能力和創(chuàng)造精神。

②三突出。我園所有的課程都強調(diào)微型化、單元化、趣味化。

③三體現(xiàn)。體現(xiàn)在兒童對課程的喜愛程度上；體現(xiàn)在兒童的作品成果上；體現(xiàn)在兒童的口頭、書面和各種藝術(shù)表達能力上。

3、個性化發(fā)展課程

該課程設(shè)計是在面向全體兒童的同時，針對某一部分兒童甚至是每一個兒童的個性表現(xiàn)和興趣特點特別設(shè)計的，旨在發(fā)展每一位兒童特長的個性化教學方案；個性化發(fā)展方案是為了尊重兒童個性，促進兒童個性發(fā)展而提出來的。

第三部分 全域性教育園本課程各年齡班幼兒發(fā)展與課程標準

（一）幼兒發(fā)展特點描述

全域性教育一貫倡導(dǎo)的理念是：教師有責任根據(jù)自己所帶班級的幼兒們的心理年齡和生長發(fā)育的特點，來選擇適合他們發(fā)展水平的學習主題。也就是說，課程選用和安排要與幼兒的生理和心理發(fā)展階段相適應(yīng)，因為，某一項活動可能對這群幼兒很適合，但不一定適合于其他幼兒。為了找到適合的教材和教育方法，教師們掌握一些關(guān)于幼兒生長發(fā)育特點的知識是很重要的。

（二）全域性教育的課程標準

1、全域性教育課程標準制定的依據(jù)和特點

全域性教育園本課程標準是依據(jù)《綱要》的精神來確定的，它是國家制定的幼兒教育目標的具體化和延伸。我們著重從以下價值取向來思考課標制定的方向性，即：以全面落實素質(zhì)教育，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)為目的；以開發(fā)幼兒個體潛能為目的；以促進幼兒個體主動學習為目的；以營造適宜幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境為目的；以即發(fā)展幼兒又發(fā)展教師為目的。

本課程標準有二個特點：一是課程標準只有下線沒有上限，有利于幼兒按照自己的成長速度發(fā)展。二是課程標準包含了知、情、意、行，有利于幼兒的全面和諧的發(fā)展。

2、全域性教育園本課程目標層次

全域性教育園本課程分為教育總目標、年齡階段目標和教育活動目標三個不同的層次?？偰繕耍菄医逃结?、教育目的的具體體現(xiàn)。在總目標“體、智、德、美全面發(fā)展”任務(wù)的指導(dǎo)下，全域性教育園本課程將其轉(zhuǎn)換為對兒童認知、語言、動作、社會性和道德、藝術(shù)審美與創(chuàng)造性、個性情感等方面的發(fā)展要求，因而，建構(gòu)了本園的教育目的和目標。

第四部分 全域課程的實施方式

（一）本課程是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和幼兒心理發(fā)展的年齡特征，按幼兒園里的托班、小班、中班、大班分別設(shè)計了本學年重點教育內(nèi)容，然后再針對教育內(nèi)容所涵蓋的有關(guān)主題，設(shè)計了健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大教育領(lǐng)域的主題題目。這一步驟用以確保教師所實施的是經(jīng)過精心設(shè)計的、有目的的、有意義的課程。

（二）在每個教育領(lǐng)域的各個主題題目之后，用新的理念設(shè)計出全域性教育課程方略，其中包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動；區(qū)域設(shè)置與活動；家園共育項目；日常生活滲透四個部分。這一步驟用以確保教師所實施的課程是一個豐富的、充滿激勵性關(guān)鍵經(jīng)驗的精心建構(gòu)的課程。

全域性教育認為：凡幼兒接觸到的所有精神氛圍、物質(zhì)物質(zhì)材料、 常規(guī)作息、人的活動構(gòu)成了幼兒園的教育環(huán)境。正因為兒童在他們自己能支配和主宰的環(huán)境中才能學得最好，所以要盡可能地為他們提供看、摸、嘗試、學習及自我表現(xiàn)和動手操作等多種機會，為了使幼兒獲得豐富的、激勵性的、挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵經(jīng)驗，應(yīng)精心設(shè)計和營造學習環(huán)境。教師在考慮創(chuàng)設(shè)各個活動區(qū)時，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要，結(jié)合教育目標而設(shè)置和生成；活動區(qū)的規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)也要有幼兒參與；活動區(qū)的物質(zhì)材料要有利于調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，有利于發(fā)展幼兒的認知水平和提高動手能力，使幼兒在活動區(qū)中實現(xiàn)主動發(fā)展，達成教育目標。

（三）針對每個主題內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的基本教育活動。其中包括：活動名稱、活動核心目標、活動資源準備、活動主要過程、活動要素提示（包括活動變式、重點難點提示、個別指導(dǎo)、日常生活鏈接等）、延伸支點、活動評析。

（四）附錄與相關(guān)資料本教育活動的一些文選物質(zhì)材料，以及一些活動的設(shè)計。其中包括：教材教具、作品賞析、引用參考性的知識、游戲的玩法等物質(zhì)材料。

第四部分 全域課程評價

1、評價要面向全體兒童，符合教育公平的原則。

2、評價要幫助兒童縮小相互之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。

3、評價要喚醒兒童的主體意識，確立兒童的主體地位。

第五部分 全域性教育園本課程的管理

（一）園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是高質(zhì)量教育實施的保障

只有園長對于課程的領(lǐng)導(dǎo)、參與和支持，才能使園本課程的開發(fā)取得實質(zhì)性進展。同樣，園長對于全園師生需求、幼兒園特色能整體的把握，可以更好地了解教育的趨勢，掌握各種信息和資源，更有條件引入教育變革的新思路和新做法，引導(dǎo)和激勵廣大教職工形成共識，通力合作，努力提高幼兒園教育的質(zhì)量，逐步建立幼兒園的教育品牌和辦學特色。

（二）教師的課程研究參與是高質(zhì)量教育實施的基礎(chǔ)

我們的園本課程開發(fā)，正是由于有一線教師的積極參與，經(jīng)過多年的廣泛實踐，并且多次修改而產(chǎn)生。在此過程中，多次的教育教學研究使教師成為研究者參與者和實踐者。例如：三聯(lián)課、精品課、雙優(yōu)課的打造，不僅為教師提供了展示的舞臺，提高教育教學能力的契機，同時使幼兒充分地在活動中得到學習和鍛煉。

第六部分全域性教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作

結(jié)合全域性教育理念和課程體系，我們選擇現(xiàn)代化教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進行研究，主要意義在于新型人才的培養(yǎng)、教育手段優(yōu)化、教育形式趣味化兒童化、教育公平概念的體現(xiàn)。

（一）通過網(wǎng)絡(luò)動畫課程傳遞的是教師引導(dǎo)、支持幼兒主動學習的觀念，借此平臺幫助家長理解當前教育理念，更加重視孩子的能力培養(yǎng)、更加看重孩子的長遠發(fā)展！

（二）通過網(wǎng)站欄目、班級博客、動畫課程等多種形式與家長密切聯(lián)系，促進溝通，共同創(chuàng)設(shè)良好的家園共育環(huán)境。

（三）為幼兒提供的是現(xiàn)代感極強、時代意識極強的新型家庭活動。一改以往閱讀活動、游戲活動甚至觀看活動的單一，讓家長在一個綜合、豐富的互動活動中與幼兒共同學習，全方位了解幼兒思維習慣、解決問題的方法的選擇以及個性發(fā)展的特點，為今后有針對性的指導(dǎo)與培養(yǎng)做好準備！

四、效果與反思：

1.出版專著和教師資源手冊。經(jīng)過我們不懈地努力，撰寫并出版《全域性教育園本課程理念與操作》專著（34萬字）和《全域性教育園本課程教師資源手冊》指導(dǎo)手冊（共9冊，200萬字）?，F(xiàn)已成為教師的教輔用書。該項目，2006年在全國學前教育課程研討年會上獲得最佳課程獎，并在大會上發(fā)言，成為天津市唯一獲此殊榮的幼兒園；獲得中國學前教育研究會“課程建設(shè)與管理”學術(shù)研討會一等獎；兩次獲得天津市教育教學科研成果一等獎。

2.教學管理和骨干能力提升。在課程實施過程中，探索了課程管理的各項制度，通過 “看、幫、干、管”不斷調(diào)整完善課程，使教學管理成為懂業(yè)務(wù)、能教學、會教研的業(yè)務(wù)多面手，教師專業(yè)化成長的領(lǐng)路人。在專家、課程研發(fā)中心以及教學管理的精心設(shè)計和細心雕琢下，出版了《集團精品課經(jīng)典50案例》。

3. 堅持科研興園并獲多項科研成果。自2006年至2013年，我園承擔和主持了國家、市級和區(qū)級多項研究課題，并獲得12項科研成果。其中國家級兩項、市級六項、區(qū)級四項。2011年，以全域性教育為藍本的關(guān)于《幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究與實踐》，成為天津市“十二五”重點資助的科研課題， 同年，我園在申報中央電教館全國教育信息技術(shù)“十二五”專項課題中成功立項，同期完成了天津市電教館市級青年課題和天津市教科院規(guī)劃課題的立項工作。從2007年至2012年，我園有30余篇論文在全國以及市區(qū)獲獎。與北京音像出版社合作，出版了“線上幼兒園”的8套光盤，有九篇文章編入各類書籍中，文章刊登在全國核心刊物《學前課程研究》、《學前教育研究》中。多篇文章刊登在其他刊物中。

4、被同行認可并引領(lǐng)輻射。在天津市幼兒教育教學研究室2009-2010年度重點課題“以教師優(yōu)勢領(lǐng)域促進其專業(yè)成長的策略研究”中，作為課題組研究基地負責主持，取得優(yōu)秀成果。2012年在“天津市學前教育師資培訓(xùn)工程—骨干教師培訓(xùn)項目”中，被授予培訓(xùn)基地幼兒園。本成果不僅在我園使用，而且還在天津市華夏未來幼教集團旗下的14所幼兒園及河南省漯河市雙慧幼兒園、河北省黃驊市春蕾幼兒園使用，受益幼兒近五萬人。作為天津市教委交流項目，已對斯里蘭卡幼兒教師進行園本課程的培訓(xùn)，將本成果推廣到國外。

5、多項教育創(chuàng)新活動受表彰，影響面廣。我園在2007天津市學前教育創(chuàng)新活動展評中，有4個活動獲得一等獎；在2009年全國及天津市玩教具大賽中，4件作品榮獲一等獎，在市第七屆、第八屆優(yōu)秀教育活動評比中，有六名教師獲得一等獎，近年來，策劃并組織的30余項活動，宣傳報道達80多次，天津日報、今晚報、每日新報、城市快報、渤海早報、中國教育報、天津教育報、中央電視臺、天津電視臺及著名的各個大的網(wǎng)站宣傳全域性園本課程的研究。今年來，在國際早期教育大會、中國幼兒園園長大會、全市園本教研大會、市骨干教師培訓(xùn)、和平區(qū)中小幼校長培訓(xùn)、中央教科研所組織召開的“河南省漯河市幼兒園園長培訓(xùn)”“全國幼兒園骨干教師培訓(xùn)”等會議上進行課程研究的專題講座。

6、我們需要進一步探索的問題：

一是，積極探索與之相配套的教師評價系統(tǒng)和幼兒評價系統(tǒng)。

二是，積極探索實施課程的科學化、規(guī)范化、多樣化與有效化。

（責任編輯 甘 璐）