“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

陳圣海

【摘 要】 目的：觀(guān)察“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取60例本科生做為研究對(duì)象，依據(jù)采取教學(xué)模式的不同進(jìn)行分組，每組各30例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀(guān)察組采用“整合教學(xué)模式”。結(jié)果：觀(guān)察組筆試試卷評(píng)分、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分和實(shí)際操作考核評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中應(yīng)用后，可以提高學(xué)生理論知識(shí)水平和學(xué)生實(shí)踐掌握能力，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 整合模式；本科生；骨科；教學(xué)體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R197.323.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2015）04-0150-01

骨科學(xué)的內(nèi)容較多，不同章節(jié)有其獨(dú)立性，同時(shí)又貫穿前后，解剖結(jié)構(gòu)的立體性強(qiáng)[1]。骨科教學(xué)過(guò)程中不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又要將理論聯(lián)系實(shí)踐，特別是骨科知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅能幫助學(xué)生掌握好理論知識(shí)，又因臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了骨科知識(shí)的連續(xù)性和強(qiáng)化性，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易發(fā)生骨科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能脫節(jié)，達(dá)不到理想的教學(xué)要求[2]。鑒于此，筆者通過(guò)對(duì)30名學(xué)生應(yīng)用“整合教學(xué)模式”，觀(guān)察其教學(xué)效果，現(xiàn)體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取臨床醫(yī)學(xué)教研室60名本科生作為研究，其中男性36例，女性24例，年齡18～21歲，平均年齡（19.5±1.4）歲，按教學(xué)模式不同分為對(duì)照組和觀(guān)察組，每組各30例，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀(guān)察組采用“整合教學(xué)模式”。兩組本科生的性別年齡等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 對(duì)照組根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。觀(guān)察組采用“整合教學(xué)模式”，將所學(xué)的骨科學(xué)知識(shí)對(duì)不同階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，劃分成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度適中，保證學(xué)生可以自己思考和嘗試，從而完成項(xiàng)目。理論知識(shí)的傳授不僅是學(xué)生對(duì)于驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生在課后可以自學(xué)。然后對(duì)情景進(jìn)行模擬，通過(guò)教學(xué)老師選擇常見(jiàn)的體征和病例制定相關(guān)的流程表格和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)學(xué)生均可以參與到其中，課后進(jìn)行重復(fù)性的聯(lián)系。最后進(jìn)行真實(shí)案例教學(xué)，通過(guò)情景模式模擬之后進(jìn)行臨床接診，在指導(dǎo)老師監(jiān)督配合之后進(jìn)行技能評(píng)測(cè)，從而完成學(xué)生在真實(shí)案例中的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

1.3.1 觀(guān)察兩組本科生骨科學(xué)筆試試卷評(píng)分 進(jìn)行骨科學(xué)理論知識(shí)筆試，考察學(xué)生對(duì)于骨科學(xué)的理論知識(shí)水平掌握情況，總分100分。

1.3.2 觀(guān)察兩組本科生骨科學(xué)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分 主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)兩組本科生對(duì)骨科學(xué)教學(xué)模式情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)骨科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性、骨科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣、理解程度、教學(xué)模式實(shí)施后學(xué)生的收集資料和查閱文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)、骨科學(xué)實(shí)踐思維邏輯順序是否清晰、對(duì)骨科學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的判別能力、應(yīng)急處理的能力及骨科學(xué)實(shí)踐價(jià)值觀(guān)等情況，總分?jǐn)?shù)為100分，分?jǐn)?shù)越高提示骨科學(xué)實(shí)踐模式越好。

1.3.3 觀(guān)察兩組本科生骨科實(shí)際操作考核評(píng)分 主要針對(duì)本科生的骨科實(shí)際操作考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分100分，分?jǐn)?shù)越高，實(shí)際操作技能越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

比較兩組試卷、問(wèn)卷調(diào)查和操作考核評(píng)分，觀(guān)察組筆試試卷評(píng)分、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分和實(shí)際操作考核評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

3 討論

整合教學(xué)模式是目前教育教學(xué)方法中的一種新模式，其將學(xué)習(xí)的整體知識(shí)分割成不同的具體項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，以大量的實(shí)踐操作，真實(shí)的案例，促使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力和自學(xué)的興趣[3]。骨科學(xué)是一門(mén)臨床實(shí)踐技能要求較強(qiáng)的科學(xué)，同時(shí)其內(nèi)容繁雜，如果不能分門(mén)別類(lèi)，橫縱聯(lián)系，僅僅憑借理論知識(shí)的灌輸，無(wú)法真正掌握骨科學(xué)的精髓，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)消化吸收和真正的深刻理解。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，其尊重個(gè)體的差異性，注重學(xué)生獨(dú)立思考和探索解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練性較強(qiáng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法相比較，其注重的是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為起點(diǎn)，以實(shí)踐技能操作為手段進(jìn)行理論知識(shí)的傳授[4]。項(xiàng)目教學(xué)法將所學(xué)知識(shí)分成若干個(gè)典型案例，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，進(jìn)行情景模擬和真實(shí)案例操作，促使學(xué)生可以真實(shí)的接觸到大量的臨床案例，為學(xué)生掌握理論知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生從理論知識(shí)向臨床實(shí)踐順利的過(guò)渡。本研究通過(guò)分析臨床醫(yī)學(xué)教研室60例本科生教學(xué)情況，依據(jù)采取教學(xué)模式不同進(jìn)行分組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀(guān)察組采用“整合教學(xué)模式”。結(jié)果表明，觀(guān)察組筆試試卷評(píng)分、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分和實(shí)際操作考核評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組。

綜上所述，“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中應(yīng)用后，可以提高學(xué)生理論知識(shí)水平和學(xué)生實(shí)踐掌握能力，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃彥.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) + 情景模式 + 真實(shí)案例”整合模式在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（2）：124-126.

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（收稿日期：2014.11.29）endprint