學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索

摘要：目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育大力扶持，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高層次的要求。因此，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力成為了學(xué)前教育工作者的工作重點(diǎn)。本文以臨滄師范高等?？茖W(xué)校為例，試圖找到一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為學(xué)生的發(fā)展提供參考，為根據(jù)用人單位的要求不斷改進(jìn)提借供鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè);職業(yè)能力;發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G645???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0253-03

《中國(guó)考試大辭典》中認(rèn)為，職業(yè)能力是指人們從事某一職業(yè)活動(dòng)所需要的能力總和，包括技術(shù)水平提升、社會(huì)能力改善、表達(dá)能力進(jìn)步、高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。而一些學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，它由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中方法能力和社會(huì)能力是特定的，與專門(mén)的職業(yè)技能知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。在本文中，根據(jù)研究現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力做出了相對(duì)本土化的定義：職業(yè)能力是從事學(xué)前教育活動(dòng)所必須具備的處理各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的能力總和，也可稱之為學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在本文中，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力和基本通用職業(yè)能力兩方面。

一、學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。①依據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)隨著國(guó)家和政府對(duì)學(xué)前教育肯定程度的提高以及對(duì)嬰幼兒早期教育的扶持，社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求量隨著人口的增長(zhǎng)而增大，社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)前教師也提出了更高的要求。目前，我國(guó)高等教育中學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的細(xì)化，主要培養(yǎng)出具備現(xiàn)代學(xué)前教育科學(xué)理念，掌握學(xué)前教育基本理論、基本技能和教學(xué)方法，熟悉教育法律法規(guī)的學(xué)前教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者。通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以考取幼兒教師、育嬰師、保育員等職業(yè)資格證書(shū)和升入更高層次的院校學(xué)習(xí)。②政策法規(guī)的傾向。為保證學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作在穩(wěn)步中有效推進(jìn)，國(guó)家根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要以及本土化的特點(diǎn)制定出一系列方針、政策及法律、法規(guī)，用以規(guī)范和發(fā)展教育及其人才培養(yǎng)。如《綱要》中明確提出，要培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。國(guó)家的政策為我們的人才培養(yǎng)工作指明了方向，同時(shí)又是衡量工作成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制定學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以國(guó)家的相應(yīng)政策為依據(jù)。③專業(yè)理念的需要。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提，只有提升認(rèn)可度，才能為后續(xù)工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將熟悉的工作環(huán)境作為職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將實(shí)際教學(xué)操作作為職業(yè)能力培養(yǎng)的根本路徑。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，在很大程度上依然屬于甄別水平能力的評(píng)價(jià)方式。在我們的教育評(píng)價(jià)中，使用水平性評(píng)價(jià)在很大程度上可以甄別出合適的工作崗位對(duì)象，可以作為教師的工作水平和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展效果的基本依據(jù)。但在新的教育評(píng)價(jià)理念背景下，水平性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，而忽視了“量”的進(jìn)步，因此難以達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的效果。④教育實(shí)踐中的反饋。在對(duì)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)及部分教師進(jìn)行訪談時(shí)，他們認(rèn)為：當(dāng)前我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入崗位后難以適應(yīng)崗位的要求，如對(duì)于突發(fā)事件的處理情況、教學(xué)技能的熟練程度等，此外還存在社交能力不足、適應(yīng)能力欠缺、協(xié)作能力有待提升等問(wèn)題。

2.提升學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新解。自21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家教育部經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)能力多方面的研究，提出“綜合職業(yè)能力”的思想。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，綜合職業(yè)能力不斷被賦予新的內(nèi)容，綜合來(lái)看，它是一個(gè)人在社會(huì)中生存、生活、發(fā)展所必需的一切能力的總和，包括職業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、處理信息的能力、社會(huì)交往的能力、自我發(fā)展的能力等。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的理解，不應(yīng)該僅停留在從事具體崗位的操作能力上，應(yīng)該是多種能力的綜合。

在本文的研究中，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成進(jìn)行了新的調(diào)整，詳見(jiàn)表1。

此外，在我國(guó)，許多學(xué)者對(duì)當(dāng)前的職業(yè)能力進(jìn)行了整理分類，同時(shí)結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育對(duì)學(xué)生提出的要求，認(rèn)為職業(yè)能力必須包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩部分。專業(yè)能力指的是從事某一職業(yè)活動(dòng)所必需具備的能力;關(guān)鍵能力則指的是可以運(yùn)用到多種職業(yè)或崗位的能力，而不是局限在針對(duì)某種具體職業(yè)和崗位的操作能力，如，解決實(shí)際問(wèn)題及突發(fā)事件的能力、與別人交流及協(xié)作的能力等。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行策略

1.評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段。①組織人員參與評(píng)價(jià)。以高校系部為單位牽頭組織，在學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人的配合下，組織學(xué)生、教師及用人單位（實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)單位）進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需制定相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程的順利實(shí)施。同時(shí)，根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，專業(yè)人員需深入指導(dǎo)，實(shí)時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，以此提高評(píng)價(jià)的信度和效度。②評(píng)價(jià)資源信息收集。在對(duì)評(píng)價(jià)信息資源的采集上，依據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地觀察等方式進(jìn)行，從廣度、深度兩方面入手，以此來(lái)提高評(píng)價(jià)的信度和效度。以問(wèn)卷發(fā)放的形式進(jìn)行信息采集，可以在很大程度上縮短信息采集的時(shí)間，且不受空間的限制，在很大程度上節(jié)約了成本以及提高了效率。以訪談?wù){(diào)查、實(shí)地觀察的方式進(jìn)行信息采集，主要依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的弊端，通過(guò)訪談與觀察可以進(jìn)一步的深入了解，從而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度都有了不同程度的保障。

2.評(píng)價(jià)執(zhí)行階段。①評(píng)價(jià)資源信息處理。對(duì)于評(píng)價(jià)資源信息的處理問(wèn)題上，我們認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的普及，相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展，我們主要使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷信息進(jìn)行處理，以量化的形式對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，采用訪談的形式對(duì)量化出來(lái)的信息進(jìn)行深入的論證，通過(guò)量化評(píng)價(jià)方式與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以此得到合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。②評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。通過(guò)三位一體的評(píng)價(jià)，首先將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于學(xué)生，讓其充分了解自己的與社會(huì)崗位需求的不足，讓他們感受到準(zhǔn)備步入社會(huì)的緊迫性，充分的改進(jìn)自己的不足;其次，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于學(xué)前教育專業(yè)的教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人，讓其改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和側(cè)重點(diǎn)，以此適應(yīng)社會(huì)的需求;最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于用人單位，讓其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)崗位的需求，加強(qiáng)訂單式培養(yǎng)，提升學(xué)生特定的職業(yè)能力。

3.評(píng)價(jià)試調(diào)階段。主要針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來(lái)估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)估結(jié)論的影響。以便及時(shí)糾正評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的不足，并適宜地調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)者的構(gòu)成等多方面的因素，不斷地增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度，為后續(xù)評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪沖，孫天才.高職院校通用職業(yè)能力培養(yǎng)教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010：47.

[2]菲利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)——KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：15.

[3]黃國(guó)清，曹燕燕.對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵的探討[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.

[4]吳麗芳.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑及方法[J].學(xué)前教育研究，2011，（4）.

[5]唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000，（7）.

[6]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（28）.

[7]楊斐，魏正子.中職學(xué)生職業(yè)能力定位及評(píng)價(jià)指標(biāo)探索[J].臨滄師專學(xué)報(bào)，2013.

[8]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻(xiàn)綜述[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009.

[9]王亞文.幼兒教師職業(yè)能力的調(diào)查與分析[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

[10]趙海琪.淺析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)[J].華章，2011.

[11]呂蓉.我國(guó)職業(yè)綜合能力內(nèi)涵研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013.

課題項(xiàng)目：臨滄師專校級(jí)課題項(xiàng)目“臨滄師專學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究”（LCSZW2013004）的研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：楊斐（1985-），臨滄師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：教育評(píng)價(jià)。endprint