大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育“四化”模式探析

呂平 陳景麗 徐東昊 高寶全

摘要：近年來，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)問題已成為社會各界關(guān)注的熱點，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低勢必成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。本文從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育構(gòu)成要素入手，在分析大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出的能力素質(zhì)缺陷的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育“四化”模式進(jìn)行了探析，以期全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)素質(zhì) ?教育 ?“四化”模式

現(xiàn)代社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由原來單一的專業(yè)技能要求過渡到了綜合素質(zhì)要求。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生積極應(yīng)對當(dāng)下愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的需求，同時也會達(dá)到促進(jìn)高校教育教學(xué)改革的目的，從更深層次來講，還會對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展起到極大的推動作用。因此，作為高校應(yīng)重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的組成

Taylor于“時間—動作研究”當(dāng)中最早提出了與素質(zhì)相關(guān)的研究?！八刭|(zhì)是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業(yè)績有密切聯(lián)系，并且可以測量?！泵绹睦韺W(xué)家David G.McGlelland如是說。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是集“意識”、“知識”、“能力”和“心理品質(zhì)”為一體。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)成功的動力因素，主要包括創(chuàng)新意識、實踐意識、合作意識、風(fēng)險意識等;創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中所必須具備的基本知識，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識、經(jīng)營管理方面的知識和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策、法律等方面的知識;創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動中所需具備的能力和本領(lǐng)，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等等;創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念還有創(chuàng)業(yè)個性。創(chuàng)業(yè)意識是動力源泉，創(chuàng)業(yè)知識是重要基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求。各個要素在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是相互滲透的關(guān)系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的發(fā)展程度。

2 大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中顯現(xiàn)出的素質(zhì)缺陷

2.1 創(chuàng)業(yè)意識不足，創(chuàng)新能力有待加強

大學(xué)生是知識創(chuàng)新的主力軍，也是技術(shù)創(chuàng)新的生力軍。當(dāng)前，我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識缺乏。有的學(xué)生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點;有的學(xué)生不重視自身綜合素質(zhì)的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創(chuàng)業(yè);有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.2 創(chuàng)業(yè)知識單薄，發(fā)展后勁不足

如今，很多高校都提高了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，分別開始了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，但是，還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和基礎(chǔ)知識的普及上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)來實現(xiàn)，并且大多數(shù)是通過團(tuán)委、學(xué)生會舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是看客，導(dǎo)致學(xué)生管理企業(yè)和運營企業(yè)知識匱乏，缺乏技能的訓(xùn)練，難以滿足社會對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)需要提升

大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功，自身職業(yè)能力素質(zhì)的高低一定是決定其成敗的主要因素。當(dāng)下的一些大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴(yán)重的個人主義，團(tuán)隊精神缺乏，奉獻(xiàn)精神不足，缺乏誠信意識等等;有的學(xué)生缺乏把握機會的能力，任由創(chuàng)業(yè)機會流失，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致核心競爭力下降;有的學(xué)生缺乏企業(yè)管理能力，導(dǎo)致運營失敗;有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作能力，最后總成為孤家寡人;有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運營模式。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)好創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，還要進(jìn)行教育培訓(xùn)以及職業(yè)實踐等等，從而從整體上來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 創(chuàng)業(yè)觀念不尖端，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較低

有一部分的大學(xué)生 在創(chuàng)業(yè)的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創(chuàng)業(yè)的機會，就想著畢業(yè)后有份工作就可以;有的學(xué)生避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高;還有一些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，只想所得，不講付出;有的大學(xué)生還沒有做好進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，在壓力面前一蹶不振;無法直面在創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中的一些困難，心理承受能力較低，當(dāng)在過程當(dāng)中出現(xiàn)“擋路石”時，便會出現(xiàn)一系列的心理問題。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的“四化”模式

3.1 師資隊伍專家化

一是作為創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該做到理論與實踐的緊密結(jié)合，具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)以及良好職業(yè)道德、政治責(zé)任感以及無私奉獻(xiàn)的價值觀和人生觀。同時，還要積極進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的的經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)。

二是高校中也應(yīng)積極開展針對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAB講師，SIYB講師等，使之業(yè)務(wù)水平不斷提高，發(fā)展的道路更加的專業(yè)化。

三是針對創(chuàng)業(yè)教師的授課形式而言，其應(yīng)積極采用課堂講授與企業(yè)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓(xùn)練等新穎的授課形式，從而使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的知識，達(dá)到對其全面提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。

四是創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，親身地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，從而使得教師可以對企業(yè)的運作以及發(fā)展等過程相熟悉，使得其創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提升。

3.2 課程模塊化

一是高校對于社會需求的動態(tài)要及時加以關(guān)注，并對市場對于人才素質(zhì)的要求加以掌握，徹底將高校課程設(shè)置和社會需要相脫節(jié)的情況予以轉(zhuǎn)變。

二是創(chuàng)業(yè)課程要打破“單一學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建“多元”的課程結(jié)構(gòu)模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方法。

三是高校應(yīng)構(gòu)建集全程性、多層性、基礎(chǔ)性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”四位一體的教學(xué)模型，四個模塊中理論模塊是基礎(chǔ)、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯(lián)系，建立多學(xué)科互補交叉的，動態(tài)多層的教學(xué)體系，多維度進(jìn)行應(yīng)用，形成良性互動局面，以期增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 校園文化職業(yè)化

一是高校要營造有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的文化氛圍，讓學(xué)生成為多彩校園文化生活的主體，讓學(xué)生在參與社團(tuán)活動中培養(yǎng)鍛煉實踐能力、組織能力、處事能力、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生步入社會所需要的競爭意識和綜合能力。二是通過邀請優(yōu)秀的校友和企業(yè)家針對青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求開展創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，通過建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，組織學(xué)生參與職業(yè)生涯設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，讓創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)論壇，進(jìn)頭腦，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。三是組織學(xué)生去企業(yè)參觀、與企業(yè)家座談，讓學(xué)生了解市場，體驗創(chuàng)業(yè)者的艱辛，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)力，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我。四是不斷加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣傳工作，通過高校網(wǎng)站、電臺、校報等多種形式開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主題的宣傳報道，培育創(chuàng)業(yè)文化。

3.4 創(chuàng)業(yè)服務(wù)全程化

一是創(chuàng)業(yè)教育過程中要轉(zhuǎn)變思路，分層次引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，對不同專業(yè)類型要區(qū)別對待。二是在時間維度上，對于低年級的學(xué)生要注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，主要開展 GYB創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)，對于高年級的學(xué)生開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，對于已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的同學(xué)可以開設(shè)EYB培訓(xùn)。三是在課上，采用互動式、體驗式培訓(xùn)，模擬創(chuàng)業(yè)的過程等方式開設(shè) SYB 和KAB培訓(xùn)，提升風(fēng)險防控能力、市場應(yīng)變能力和管理經(jīng)營能力;在課下，加大對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐活動的扶持力度，積極開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)資助等支持。四是充分創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習(xí)實訓(xùn)基地等，整合優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地和資金等方面的支持，解決學(xué)生的問題。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“模塊化教學(xué)體系建設(shè)研究（JGZ201201250）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“特色應(yīng)用型本科人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”（JG2012010557）;黑龍江科技大學(xué)教改項目《構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的研究與實踐》部分研究成果。