以培養(yǎng)職業(yè)核心能力提升高等職業(yè)教育人才綜合素質(zhì)

摘要：職業(yè)核心能力訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。兩年來，通過開設(shè)相關(guān)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程及對學(xué)生教學(xué)效果的數(shù)字化調(diào)研表明，項(xiàng)目教學(xué)是提升學(xué)生能力的有效方式，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，能力點(diǎn)依次提升。單項(xiàng)能力訓(xùn)練會帶動其它相關(guān)能力點(diǎn)的進(jìn)步。由此提出，多項(xiàng)能力集成的教學(xué)模塊更有利學(xué)生成長需要，在教學(xué)效果上會更明顯。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；素質(zhì)教育

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0022-02

收稿日期：2014-12-29

作者簡介：廖俊杰（1965-），男，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。（廣東 廣州/510300）

資金項(xiàng)目：本項(xiàng)目由教育部教育管理信息中心立項(xiàng)，職業(yè)核心能力課程改革研究（CVCC11A-01）。核心能力（core competence）的概念最早應(yīng)用在企業(yè)戰(zhàn)略管理研究中，由美國戰(zhàn)略管理專家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Harmel）在1990年在《哈佛評論》中首次提出，原指企業(yè)中的集體性學(xué)識[1][2][3]，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)整合多種技能的學(xué)識。在職業(yè)教育中引入核心能力的概念，指的是在任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。因此，職業(yè)核心能力又可稱職業(yè)通用能力或者職業(yè)關(guān)鍵能力，它支撐了人的終身可持續(xù)發(fā)展，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)[4]。 我校從2007年至今，已經(jīng)進(jìn)行了七年多的實(shí)踐，通過模塊式的課程設(shè)計(jì)，在高等職業(yè)教育中推行以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主要內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，探索了在高等職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)的課程體系

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，關(guān)鍵要加強(qiáng)職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、交流、合作、創(chuàng)新、自學(xué)等能力。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我校開設(shè)了多個(gè)模塊，通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研實(shí)踐等推行了職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作，課題試驗(yàn)集課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境和活動設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)設(shè)計(jì)為一體，探討和研究課程學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生核心能力培養(yǎng)。

1.建立了體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程體系

為了更好地發(fā)揮職業(yè)核心能力實(shí)踐效果，開設(shè)了《職業(yè)核心能力》一門課程，確定為全校公共選修課程。在開設(shè)《職業(yè)核心能力》課程的同時(shí)，試點(diǎn)專業(yè)還開設(shè)了必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《學(xué)生專題研討》《高職生職場實(shí)戰(zhàn)策略》等相關(guān)課程。這些課程與《職業(yè)核心能力》相互結(jié)合，形成全方位素質(zhì)教育體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力?！堵殬I(yè)核心能力》的成效在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的實(shí)際行動中得到體現(xiàn)。這些課程同時(shí)也與社會實(shí)踐和學(xué)生科技挑戰(zhàn)杯、學(xué)生技能競賽等活動結(jié)合起來，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容以能力為導(dǎo)向

為使素質(zhì)教育全方位融入專業(yè)課程體系，在開發(fā)《職業(yè)核心能力》課程時(shí)，已經(jīng)著手考慮了與試點(diǎn)專業(yè)的課程進(jìn)行充分銜接。實(shí)行以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向，素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重，在實(shí)踐中尋找案例，在教學(xué)中靈活設(shè)置教育內(nèi)容。項(xiàng)目貫穿課程，實(shí)施多形式，多內(nèi)容的教學(xué)方式。采用任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動，根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)OTPAE實(shí)施教學(xué)步驟[5]，將課程目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，通過訓(xùn)練正確的思維方式、掌握解決具體問題的方法來提升能力。

二、改革課程的教學(xué)評價(jià)方式

根據(jù)高等職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)核心能力課程的培養(yǎng)中，我校還對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。對教學(xué)模塊中的能力目標(biāo)，找到關(guān)鍵能力，劃出評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程評價(jià)。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評價(jià)，尋找學(xué)生在課程教學(xué)中的能力變化軌跡，形成過程評價(jià)、動態(tài)評估和信息反饋，及時(shí)反映教學(xué)實(shí)施效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法和手段。

在教學(xué)效果評估上，通過設(shè)計(jì)調(diào)查表，對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分期調(diào)查，調(diào)研的問題根據(jù)不同的教學(xué)模塊進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。調(diào)查的時(shí)間分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)時(shí)期，實(shí)行過程評價(jià)。與常規(guī)的教學(xué)評價(jià)不同的是，該課程采用數(shù)字量化評價(jià)，既可以看出直接的能力提升程度，又可以對多項(xiàng)相關(guān)能力進(jìn)行評價(jià)；通過對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提升培訓(xùn)效能，讓職業(yè)核心能力培養(yǎng)在提升學(xué)生素質(zhì)教育中產(chǎn)生實(shí)效，同時(shí)也探索出職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的有效教學(xué)路徑。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法及其實(shí)施效果

1.任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向，體現(xiàn)能力訓(xùn)練目標(biāo)

在《創(chuàng)新能力》課程教學(xué)中，注重案例法的運(yùn)用，結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)和成功校友事跡，如“中國糖王”“中國食用色素王國”等校友自主創(chuàng)業(yè)的案例進(jìn)行思維啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，課程課堂氣氛熱烈，受到廣大學(xué)生的歡迎。在《團(tuán)隊(duì)合作》課程中，結(jié)合學(xué)生身邊的具體事例，采用任務(wù)考核方式，如“如何化解室友的矛盾，營造和諧氛圍”為任務(wù)，讓學(xué)生按照“目標(biāo)-任務(wù)-實(shí)施-評價(jià)”的思維方式來完成教學(xué)項(xiàng)目，又如以“如何與陌生人交朋友”為題來討論，引出了多種行動實(shí)效方案，這些教學(xué)項(xiàng)目與案例對提高學(xué)生的自學(xué)能力、社交能力等綜合素質(zhì)方面取得明顯效果。采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)核心能力訓(xùn)練的目標(biāo)要求。

2.企業(yè)項(xiàng)目，真實(shí)任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力

在課程的學(xué)習(xí)中，注重與實(shí)踐結(jié)合，在《創(chuàng)新能力》課程教學(xué)中設(shè)置了“企業(yè)診斷”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對課堂項(xiàng)目教學(xué)的檢驗(yàn)也是對能力訓(xùn)練項(xiàng)目的延伸。“企業(yè)診斷”實(shí)踐環(huán)節(jié)充分利用企業(yè)的真實(shí)案例，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)對企業(yè)實(shí)際存在的問題進(jìn)行企業(yè)診斷。有兩種教學(xué)方式：一種方式是學(xué)生針對課堂上思考的問題，到企業(yè)和生產(chǎn)崗位中具體解決。這種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。第二種教學(xué)方式是，學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察、參觀調(diào)研，利用課堂教授的方法發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)管理、生產(chǎn)工藝中的問題，找到問題癥結(jié)，提出創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)一步提出解決方案。企業(yè)診斷教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，得到企業(yè)的高度認(rèn)可。

3.專業(yè)融入，師生互動，提高教學(xué)效果

在課堂上注重互動性，提出案例，并對每個(gè)案例，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)開展課堂實(shí)踐，如對汽車營銷專業(yè)授課時(shí)，融入了汽車營銷創(chuàng)新、策劃與創(chuàng)新。將與人交流、團(tuán)隊(duì)合作技能與專業(yè)知識融會貫通，關(guān)聯(lián)內(nèi)容穿插教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到車間考察，到各個(gè)車展銷售中心調(diào)研并踐。學(xué)與教的目標(biāo)一致，師生互動，做學(xué)交替，多種技能貫通，提高教學(xué)效果。

4.有的放矢，個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)人人成才

在課程的學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)，注重心態(tài)教育。根據(jù)個(gè)性需求開展課題試驗(yàn)，如自學(xué)能力培養(yǎng)課程，有的同學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)定在英語四級考試。針對課程局部學(xué)生，相對應(yīng)設(shè)計(jì)英語自學(xué)方法的教程。針對一些學(xué)生向往企業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，學(xué)校還邀請一些知名企業(yè)家、成功校友為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)老師組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研活動，進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心態(tài)調(diào)整，真正做到有的放矢，個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)人人成才。

5.量化評價(jià)，過程控制，形成能力成長軌跡

在課程開設(shè)的過程中，不間斷的進(jìn)行開課效果調(diào)查，分別在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)時(shí)期運(yùn)用課程教學(xué)對比調(diào)查表對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，實(shí)行量化管理和數(shù)字化評價(jià)。通過《創(chuàng)新能力》課程調(diào)研，在創(chuàng)新目標(biāo)，個(gè)人潛力發(fā)揮和創(chuàng)新思維等直接的能力點(diǎn)方面和與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)等相關(guān)的能力點(diǎn)方面都有了明顯提升（圖1）。

四、深入推行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

上述量化調(diào)研表明，能力提升與課程改革是緊密關(guān)聯(lián)的。在課程的推行中，我們也深感職業(yè)核心能力在學(xué)生成長中的重要性，下一個(gè)階段，課題組在擴(kuò)展豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，不斷加大課題推行力度。

一是將職業(yè)核心能力課程由全院共選課，進(jìn)一步推行到各系，融入課程體系，逐步將相關(guān)課程作為限選課和必修課程納入教學(xué)計(jì)劃中，課程教學(xué)不限制單一教學(xué)模塊，復(fù)合能力的教學(xué)模塊（如職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力、職業(yè)核心能力）教學(xué)效果會更加明顯。

二是全方位推動職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。在教材建設(shè)方面，組織編寫創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材，實(shí)現(xiàn)全方位深入課堂改革與建設(shè)，全面推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，要重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)做一體化的教學(xué)場所建設(shè)，配備相關(guān)的訓(xùn)練條件，使項(xiàng)目教學(xué)中的充分實(shí)施發(fā)揮效能；在教學(xué)運(yùn)行方面，盡可能推行小班教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，采用一帶多、傳幫帶和進(jìn)行培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等多項(xiàng)措施，全校要培養(yǎng)10名以上職業(yè)核心能力培訓(xùn)師，全面推廣課題成果，為我校的示范性建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才。

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責(zé)任編輯朱守鋰