高校中外合作辦學(xué)下英語教學(xué)模式改革探析
——以武漢工程大學(xué)為例

武漢工程大學(xué)國際學(xué)院 陳夢竹 鄭 星 朱 政

高校中外合作辦學(xué)下英語教學(xué)模式改革探析
——以武漢工程大學(xué)為例

武漢工程大學(xué)國際學(xué)院 陳夢竹 鄭 星 朱 政

中外合作辦學(xué)是我國高等教育國際化進程中的必然產(chǎn)物，也是高等教育健康發(fā)展的重要組成部分。本文通過文獻研究法、調(diào)查問卷，結(jié)合武漢工程大學(xué)中外合作辦學(xué)項目的實際管理和教學(xué)情況，探討現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)進程中英語教學(xué)存在的問題，為中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)模式提供一些改革意見。

中外合作辦學(xué) 英語教學(xué)模式 改革 武漢工程大學(xué)

中外合作辦學(xué)立足本國教育狀況，引進其他國家優(yōu)質(zhì)的教育資源，對中國高等教育的健康發(fā)展起到了積極的推動作用。同時也應(yīng)該看到，中外合作辦學(xué)遇到了種種困難，特別是如何讓本國教學(xué)質(zhì)量與國際優(yōu)質(zhì)教育資源接軌的問題。其中，最困難的是如何搞好語言教學(xué)，讓中外合作辦學(xué)的學(xué)生的語言水平可以達到順利接受和吸收國外教學(xué)的水平。語言交際能力可以適應(yīng)全外語教學(xué)及國外深造時全英文生活的大環(huán)境。傳統(tǒng)英語教學(xué)和改革后的英語教學(xué)都有無法真正適應(yīng)這一新形勢的要求，中外合作辦學(xué)下的教學(xué)質(zhì)量受到了很大影響。語言成了學(xué)生接受和吸收外方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的障礙，阻礙了中外合作辦學(xué)向前推進的步伐，無法真正實現(xiàn)中國高等教育國際化的高水平發(fā)展。

武漢工程大學(xué)自2005年成立國際學(xué)院以來實施中外合作辦學(xué)，之前是以?？茖W(xué)生為培養(yǎng)目標，語言也一直是學(xué)生最大的關(guān)卡。2013年，學(xué)校招收了第一批中外合作辦學(xué)的本科學(xué)生；此批學(xué)生面臨著要接受外方派來的專業(yè)教師全英文上專業(yè)課，同時參加各類英語考試以備將來出國深造，從而對他們英語水平要求非常高。因此，本課題旨在結(jié)合英語教學(xué)改革的經(jīng)驗和中外合作辦學(xué)對英語能力的需要，以武漢工程大學(xué)中外合作辦學(xué)本科項目為例，探析中外合作辦學(xué)下英語教學(xué)模式的改革和發(fā)展方向，為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)掃清語言障礙，使將來出國深造的學(xué)生能適應(yīng)國外生活和學(xué)習(xí)，同時可以提高學(xué)校合作辦學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型國際化人才。

一、英語教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

為了解現(xiàn)階段武漢工程大學(xué)中外合作辦學(xué)本科項目英語教學(xué)中存在的問題，通過對學(xué)校中外合作辦學(xué)本科項目312人發(fā)放無記名問卷調(diào)查，其中回收有效問卷調(diào)查275份，對回收后的問卷的問題進行統(tǒng)計和歸納總結(jié)，得出以下結(jié)論：

1.英語基礎(chǔ)參差不齊。由于生源來自全國各地，每個區(qū)域的教學(xué)進程和教學(xué)水平或多或少存在差距；加上本省和外省招生批次不同，這些都導(dǎo)致了英語水平的層次差別。

2.學(xué)生對大學(xué)專業(yè)英語概念不清楚。高中英語專注于高考試題，重視高考分數(shù)，對于英語教學(xué)本身的關(guān)注和理解沒有大學(xué)英語深刻和多樣化。因此，新生對于英語學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)存在盲區(qū)，依然以舊方法進行英語學(xué)習(xí)，陷于死背單詞、題海戰(zhàn)術(shù)的英語學(xué)習(xí)思維，以期末考試60分及格為目標；或者重復(fù)做CET-4和CET-6的歷年真題或模擬題，以為大學(xué)只要過了CET-4和CET-6就完成了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3.不了解什么是中外合作辦學(xué)，對英語重視度不高。對于中外合作辦學(xué)項目理解不深，認為專業(yè)課重要于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的英語盲區(qū)導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的忽視，聽不懂外方教師授課，甚至認為外方教師授課是多余的，出現(xiàn)外方教師授課時到課率低的現(xiàn)象。

4.缺少專業(yè)英語和雙語教學(xué)環(huán)節(jié)。當前的英語教學(xué)過于注重語言基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，缺乏專業(yè)化英語課程和雙語教學(xué)，無法使英語教學(xué)和專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生難以從漢語教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)到英語教學(xué)環(huán)境。專業(yè)課內(nèi)容僅有單一的漢語或者英語講解，不能將漢英雙語教學(xué)貫徹于中外合作辦學(xué)項目之中。外方教師授課時，學(xué)生由于對大量專業(yè)詞匯陌生而導(dǎo)致無法聽懂課程。

5.教育理念和課程體系與外方以及文化存在很大差異。國內(nèi)專業(yè)課教育在于按課程進行學(xué)習(xí)，一門課程學(xué)成即完成該門學(xué)科所有內(nèi)容。國外專業(yè)課教育則循序漸進，一門課程分多次進行，各課程相輔相成。中外教學(xué)理念、課程體系和授課方式等差異導(dǎo)致了中外合作辦學(xué)項目銜接不完善，增加了學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容的完成難度。

6.教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容不合理。中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)培養(yǎng)計劃應(yīng)該與培養(yǎng)目標保持一致。學(xué)校現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)計劃都是在學(xué)校原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，與外方進行專業(yè)課程銜接后形成一套課程體系。但是英語課程變化不大，所用教材和教學(xué)內(nèi)容與外語學(xué)院針對大學(xué)英語所用教材和內(nèi)容一致，明顯不適應(yīng)項目學(xué)生對英語的需求。

二、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革理念

1.中外合作辦學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容宣講。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生與傳統(tǒng)本科專業(yè)學(xué)生有所區(qū)別，然而并不是所有師生都了解中外合作辦學(xué)項目的性質(zhì)和特征。參與中外合作項目的任課教師和學(xué)生都應(yīng)該了解什么是中外合作辦學(xué)，與普通本科教學(xué)有什么區(qū)別，又有什么要求。因此，開學(xué)之初，非常有必要以宣講或講座方式，向中外合作辦學(xué)項目的任課教師和學(xué)生普及本校中外合作辦學(xué)項目的性質(zhì)、內(nèi)容和要求。例如，有三分之一的課程是由合作院校的外方老師全英文授課；在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生有出國去合作學(xué)院短期學(xué)習(xí)或深造的機會。通過對項目和專業(yè)的宣講和介紹，任課教師特別是英語教師會認識到項目學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比非項目學(xué)生有更高的需求，從而做到因材施教。更重要的是，宣講對學(xué)生來說，加深了學(xué)生對英語和專業(yè)學(xué)習(xí)要求的了解，他們可以提前為自己設(shè)定好學(xué)習(xí)計劃，在將來的學(xué)習(xí)生涯中對英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進行較好的分配和規(guī)劃。

2.完善教學(xué)安排，改革教學(xué)內(nèi)容。將中外教學(xué)理念相融合，并加以中國化改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)形成合理的進度條。大一和大二要加大英語課時，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注聽說能力的提高，采用國際上廣泛認可的英語雅思教學(xué)內(nèi)容與旨在全面提高英語語言能力的綜合英語課程相結(jié)合。無論是通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用雙語教學(xué)，一方面為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面擴大特別是專業(yè)英語詞匯量。增加專業(yè)英語課程和課時，提前熟悉專業(yè)英語詞匯和用法，為外方老師授課做好準備。增大多媒體設(shè)備在教學(xué)中的比例，采取更多的多媒體教學(xué)而非課本教學(xué)深化課程內(nèi)容的理解。有意識地進行分層次英語教學(xué)，因材施教，對不同層次的學(xué)生進行不同水平的英語教學(xué)，迅速提升基礎(chǔ)不穩(wěn)固學(xué)生的能力，持續(xù)提高水平較高學(xué)生的英語能力，使學(xué)習(xí)資源和教師資源合理分配。

3.引進權(quán)威英語水平測試和進行階段性測評。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生中有一部分需要出國深造，出國需要有權(quán)威英語水平測試的成績，如雅思、托福、GRE等。即使是對出國無意愿的學(xué)生來說，權(quán)威英語水平測試對學(xué)生的英語水平提高也有促進作用。權(quán)威英語水平測試能較為直觀地顯示學(xué)生的英語水平，有利于教師因材施教。同時，采用階段性測評制度給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力，提升其對英語學(xué)習(xí)的重視度。目前，學(xué)生普遍認為只要期末考試考好，就萬事大吉，出現(xiàn)到期末考試前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而階段性測評就可以杜絕這一頑疾。階段性測評應(yīng)該多樣化，如單元測試、口頭匯報、學(xué)習(xí)總結(jié)、課堂競賽、閉卷考試等。要確保將階段性測評成績累計成學(xué)期成績，弱化期末考試成績。實際教學(xué)中，階段性測評可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)束語

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意服從校方項目安排，但因?qū)χ型夂献鬓k學(xué)了解不夠深刻以及校方課程安排并不完善，效果并不理想。中外合作項目的實行不是旨在實現(xiàn)學(xué)生出國深造的未來設(shè)想，更重要的是要引進外方優(yōu)質(zhì)資源，提升自身教學(xué)和培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，在本土培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化、復(fù)合型人才。為了達到這一系列目的，無論是學(xué)校、任課教師還是學(xué)生，都要進行調(diào)整，認識到中外合作辦學(xué)的特殊性，并在實際中對教師和學(xué)生進行項目培訓(xùn)，安排更科學(xué)、合理的課程體系、培養(yǎng)計劃和教學(xué)模式，協(xié)調(diào)中外方之間的教學(xué)概念，最終形成適合自身情況的教學(xué)和培養(yǎng)模式，從而真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化、復(fù)合型的人才。

［1］王鳳蘭.中外合作辦學(xué)的動因及發(fā)展對策［J］.燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005

［2］周芬芬，伊 華，岳好平.中外合作辦學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)問題的調(diào)查分析［J］.職業(yè)時空，2012

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［4］王潔輝.中外合作辦學(xué)模式下?？粕p語教學(xué)初探［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012

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［7］祝鴻平.浙江省中外合作辦學(xué)回顧及思考［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005

（此文系武漢工程大學(xué)大學(xué)生校長基金項目“高校中外合作辦學(xué)下英語教學(xué)模式改革探析”，基金項目編號：2014076）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0083

陳麗珠