簡議虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中國陶瓷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 張麗偉

中國陶瓷史課堂教學(xué)作為史論教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生是否能夠熟練器物信息和熟悉分辨時(shí)代特點(diǎn)都有較高的教學(xué)要求，因此如何能夠讓學(xué)生更為便捷直觀的了解經(jīng)典陶瓷器物案例，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有比其他課程更加迫切的需求。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入課程教學(xué)是一份不錯(cuò)的選擇，一方面該技術(shù)可以利用軟件處理將器物的器型等情況以模型現(xiàn)實(shí)的形式360 度立體呈現(xiàn)，比傳統(tǒng)的電教化教學(xué)方式更為立體形象，學(xué)生也更容易理解器物的構(gòu)成；另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的豐富畫面和文字、聲音等信息也能夠提供更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于中國陶瓷史的整體認(rèn)知也能夠更加全面和豐富，便于學(xué)生更加形象的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

眾所周知，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。而這一點(diǎn)非常的契合中國陶瓷史的教學(xué)節(jié)奏。中國陶瓷史重在理論研修，主張通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠了解中國古代陶瓷的發(fā)展脈絡(luò)，以及能夠?qū)Ω鱾€(gè)時(shí)期的重要生產(chǎn)窯場、典型器物都能夠有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，這些教學(xué)目標(biāo)使得中國陶瓷史這門課程涵蓋了大量的歷史知識(shí)、考古知識(shí)以及美術(shù)學(xué)的知識(shí)，把多源的信息進(jìn)行高效的融合，形成立體化的知識(shí)覆蓋是課程教學(xué)的重點(diǎn)，所以巧妙的運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠幫助課程教學(xué)更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多媒體教學(xué)屬于課堂演示型的教學(xué)模式，能夠最大限度的使用視聽教學(xué)素材豐富和補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠主動(dòng)的講學(xué)習(xí)探索與課程實(shí)踐相結(jié)合，更好的把握室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及要素。因此，我們可以說運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多媒體輔助教學(xué)在中國陶瓷史課程教學(xué)中的使用是十分裨益的。

眾所周知，中國陶瓷史課程較之其他的學(xué)科有更多的圖形、圖像資料需要展示，多媒體的展示功能既能滿足傳統(tǒng)單媒體的向外輸出，同時(shí)又能夠借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建出三維立體圖形，將案例器物進(jìn)行360°環(huán)繞展示，通過計(jì)算機(jī)的放大功能，還能夠從微觀處展示優(yōu)秀案例的細(xì)節(jié)處理與風(fēng)格特點(diǎn)，便于學(xué)生更直觀的理解器物的時(shí)代特點(diǎn)和裝飾效果，這種3D 模擬現(xiàn)實(shí)的處理是傳統(tǒng)的電化教學(xué)無所企及的，這也正是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多媒體教學(xué)其優(yōu)勢所在。

如果細(xì)化這些多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)一方面多媒體教學(xué)能夠通過電腦課件，也就是我們通常說的CAI 形成聲音、圖形、色彩、動(dòng)畫等多維一體的形式組合，與傳統(tǒng)方式相比，傳統(tǒng)教學(xué)通常只有掛圖、插圖、投影、錄像、圖片等單一教具，無法綜合成一體使用，繁雜且不生動(dòng)，因而多媒體教學(xué)很容易被學(xué)生快速的接受；第二，在教法使用和實(shí)踐活動(dòng)開展方面，多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示和模擬演示的全覆蓋，這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)是相形見絀的，它只能通過繪圖的形式來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于中國陶瓷史課程來說，繪圖等傳統(tǒng)教學(xué)的局限性是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多媒體教學(xué)的，因?yàn)楹笳呖梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生的模擬參與功能，學(xué)生可以通過模擬參與更為清晰的了解典型案例當(dāng)中器物的器型設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)及時(shí)代特點(diǎn)等等，傳統(tǒng)教學(xué)則很難達(dá)到這一點(diǎn)；第三，在問題情境設(shè)置環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)可以通過電腦課件建構(gòu)集查詢、交互、矯正于一體的復(fù)合式師生交互答疑系統(tǒng)，而傳統(tǒng)教學(xué)僅僅只能進(jìn)行課堂的交流與討論，在課后延伸學(xué)習(xí)方面，多媒體教學(xué)由于計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)課后預(yù)留言、課程素材內(nèi)容翻閱等功能，但傳統(tǒng)教學(xué)無法將課堂知識(shí)有效延伸至課后，在教學(xué)特點(diǎn)上只能實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)的知識(shí)傳遞而較難實(shí)現(xiàn)雙向的師生互動(dòng)，因而勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比較而言，多媒體教學(xué)卻由于計(jì)算機(jī)軟件的使用，脫開了時(shí)間與空間的制約，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和豐富性更強(qiáng)，所以在問題情境設(shè)置這一環(huán)節(jié)中，無疑后者是優(yōu)于前者的。

綜上所述，我們可以說融入了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多媒體教學(xué)大大增加了中國陶瓷史課程的教學(xué)容量，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，能夠提高該課程的教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國陶瓷史是一門信息量較大的學(xué)科，授課的內(nèi)容往往涵蓋了藝術(shù)、考古、歷史、社會(huì)、人文等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容決定了該課程需要能夠承載大容量教學(xué)信息的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用能夠很好的平衡這一點(diǎn)。比對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它的信息量更加大，表述更加清晰，內(nèi)容更加精煉，操作也更加便捷。當(dāng)然，這種智能化的教輔技術(shù)對(duì)于教師也提出了更高的要求，一方面教師需要有意識(shí)的加強(qiáng)自身計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)處理能力的培養(yǎng)；另一方面，也要求教師能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)水乳交融，而不是簡單的成為計(jì)算機(jī)操作的程序員，忽略了教學(xué)本身的需要，這些要素可以說都是對(duì)教師將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入中國陶瓷史課程教學(xué)中的嘗試提出了一定的具體要求。

[1]李仁偉.多媒體教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的反思與探索[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.12

[2]李文貞.多媒體信息技術(shù)推動(dòng)下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].廣西教育，2013