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    區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐探索

    2015-03-31 11:50:37王希軍
    當(dāng)代教育科學(xué) 2015年14期
    關(guān)鍵詞:濱城區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)力

    ● 許 雯 王希軍

    區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐探索

    ● 許 雯 王希軍

    課程發(fā)展是中小學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。從整個(gè)區(qū)域來(lái)看,學(xué)校課程改革存在著改革缺乏理論引領(lǐng)、課程內(nèi)容重復(fù)、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)能力薄弱、學(xué)校間課程開(kāi)發(fā)缺乏交流等問(wèn)題;而構(gòu)建區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力,可以從整體上引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施,帶來(lái)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)高效發(fā)展。

    區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力;課程整合

    課程是學(xué)校教育的核心。課程改革,課程建設(shè)成為提升區(qū)域教育質(zhì)量和教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要載體和方式。在當(dāng)下,各個(gè)學(xué)校如火如荼地進(jìn)行課改,但各學(xué)校間課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置存在孤立狀態(tài),各學(xué)校缺乏與區(qū)域教育行政部門的溝通,以及與同級(jí)同類學(xué)校的溝通,僅僅根據(jù)自身的資源開(kāi)發(fā),造成了學(xué)校課程改革效果普遍較差的狀況。究其原因,主要是缺乏區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力。作為指導(dǎo)各學(xué)校課程發(fā)展的區(qū)教育局,可以做好頂層設(shè)計(jì),發(fā)揮好區(qū)域教育行政部門的功能,帶動(dòng)各學(xué)校借助課程改革走向特色發(fā)展。濱城區(qū)教育局積極培養(yǎng)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)思維,提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力,系統(tǒng)地、整體地解決中小學(xué)課程改革面臨的系列問(wèn)題,引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新,從整體上對(duì)中小學(xué)校的整體與局部的學(xué)校愿景規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建、課程實(shí)施的制定以及課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。力圖促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升,促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

    一、區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程改革問(wèn)題重重

    目前,我國(guó)中小學(xué)課程改革的狀態(tài)主要涉及國(guó)家課程校本實(shí)施與校本課程開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面。各學(xué)校也在積極探索這兩個(gè)方面,但是在改革探索過(guò)程中,學(xué)校課程無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)上,還是在課程實(shí)施以及評(píng)價(jià)過(guò)程中,都存在著一些問(wèn)題,影響著學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展需要。總的來(lái)說(shuō),問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

    (一)學(xué)校整體規(guī)劃課程的能力不足

    一些學(xué)校在地方課程、校本課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)建設(shè)上缺乏科學(xué)的理論支撐和專業(yè)指導(dǎo),課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性比較大,在處理國(guó)家、地方、校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)系上,缺少系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì),部分地方課程內(nèi)容和大量由學(xué)校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、校本課程內(nèi)容與國(guó)家學(xué)科課程內(nèi)容彼此之間也有較為嚴(yán)重的重復(fù)與交叉。這不僅增加了學(xué)校、教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān),影響了整體教育效果,而且造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力以及學(xué)校資源的浪費(fèi)。

    (二)學(xué)校缺乏對(duì)冗多的三級(jí)課程內(nèi)容的整合力

    三級(jí)課程管理賦予了地方、學(xué)校的課程自主權(quán),但是在地方、學(xué)校的課程權(quán)限處理不清的情況下,造成了國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的重復(fù),如在小學(xué)階段,地方課程《傳統(tǒng)文化》與國(guó)家課程《語(yǔ)文》內(nèi)容存在著重復(fù),地方課程《環(huán)境教育》與國(guó)家課程《自然》內(nèi)容存在著重復(fù),給學(xué)校的課堂教學(xué)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)校既要開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的課程,又要開(kāi)設(shè)地方課程,同時(shí)還要開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的校本課程。這就對(duì)學(xué)校在三級(jí)課程進(jìn)行有效整合方面提出了挑戰(zhàn),但普遍來(lái)看,各學(xué)校由于自身的課程開(kāi)發(fā)能力有限,在三級(jí)課程的整合方面效果不彰。

    (三)多數(shù)教師不具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力

    新課程改革之前,學(xué)校自主開(kāi)發(fā)課程的空間有限,教師們習(xí)慣了忠實(shí)地實(shí)施國(guó)家課程,忠實(shí)地講授固定教材,他們的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)非常薄弱。新課程改革三級(jí)課程管理的出現(xiàn),給予了教師課程開(kāi)發(fā)的空間與自主權(quán),但教師們還沒(méi)有從固有的被動(dòng)執(zhí)行國(guó)家課程意識(shí)中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái),并且課程開(kāi)發(fā)的能力也比較薄弱,以至于他們?cè)谡n程目標(biāo)的制定、課程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面存在著粗制濫造、良莠不齊的現(xiàn)象。

    (四)校際間缺乏相互交流的機(jī)制

    在區(qū)域內(nèi),如果各學(xué)校間建立起聯(lián)系,每個(gè)學(xué)校集中精力開(kāi)發(fā)自身的校本課程,然后各學(xué)校間資源共享,這樣,既帶來(lái)了課程的豐富多樣,課程開(kāi)發(fā)的層次也會(huì)因?qū)W校的精力較為集中而體現(xiàn)出高質(zhì)量。但由于缺乏系統(tǒng)的管理與平臺(tái),學(xué)校的普遍狀態(tài)是缺乏溝通交流,各個(gè)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是孤立的,學(xué)校間課程資源的共享更為鮮見(jiàn)。這樣,每所學(xué)校都是在自身有限的課程開(kāi)發(fā)能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)多種校本課程,結(jié)果是各學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程質(zhì)量層次不高。

    二、區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力:推進(jìn)區(qū)域課程改革的重要能力

    在以上的課程改革背景下,濱城區(qū)教育局針對(duì)面臨的問(wèn)題,意識(shí)到區(qū)域性課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是解決區(qū)域課程改革問(wèn)題的有效策略。濱城區(qū)教育局漸漸地形成了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)思維,在這一思維引領(lǐng)下積極構(gòu)建區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力。用實(shí)踐證明了縣域內(nèi)統(tǒng)籌課程改革是一種可操作的、具有實(shí)效性的管理機(jī)制。

    (一)改革探索中形成區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)思維

    在一個(gè)區(qū)域內(nèi),區(qū)教育局、學(xué)校就構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)組織運(yùn)行的效果,與系統(tǒng)內(nèi)各組織角色的發(fā)揮,有著很大的關(guān)聯(lián)。要想一個(gè)系統(tǒng)得到良性運(yùn)行,一個(gè)組織內(nèi)各成員必須定位和發(fā)揮好自身的角色和作用。對(duì)于區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程改革而言,要想順利解決區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程改革面臨的問(wèn)題,保證學(xué)校課程改革的順利推進(jìn),區(qū)教育局,以及學(xué)校需要發(fā)揮好自身的作用。其中,區(qū)教育局是統(tǒng)管中小學(xué)校的管理部門,對(duì)于整個(gè)區(qū)域教育系統(tǒng)具有總協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。

    而這些作用的發(fā)揮與區(qū)教育局的結(jié)構(gòu)化思維,有著密切的關(guān)系。結(jié)構(gòu)化思維,將各要素看成相互聯(lián)系的要素,這些要素組成一個(gè)系統(tǒng),用結(jié)構(gòu)化的方法思考,可以平衡考慮各項(xiàng)因素,并照顧到細(xì)節(jié)的合適層次,進(jìn)而處理真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。[1]區(qū)教育局的結(jié)構(gòu)化思維,就是認(rèn)識(shí)到區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于整個(gè)區(qū)課程改革的引領(lǐng)與規(guī)劃、管理與實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)等功能,對(duì)全區(qū)的教育工作進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

    具有了結(jié)構(gòu)思維,濱城區(qū)的教育活動(dòng)是在系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)的規(guī)范下進(jìn)行的。無(wú)論是對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)全區(qū)學(xué)校進(jìn)行課程改革指導(dǎo),還是學(xué)校間相互學(xué)習(xí)交流,區(qū)教育局都做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃,并且這些工作是有宗旨、有規(guī)劃、有目的和系統(tǒng)的。

    (二)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)

    形成了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)思維之后,區(qū)教育局需要做的就是在整個(gè)區(qū)域?qū)W校課程改革中發(fā)揮好組織、指導(dǎo)、監(jiān)督等作用,這就是區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力。區(qū)教育局作為一個(gè)區(qū)的教育行政管理部門,對(duì)于區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)功能的承擔(dān)是應(yīng)有之義。領(lǐng)導(dǎo)力是把握組織的使命及動(dòng)員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力。[2]課程領(lǐng)導(dǎo)力是管理者在課程開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力凌駕于學(xué)校之上,它的強(qiáng)弱預(yù)示著一個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的強(qiáng)弱。它主要是指一個(gè)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基于區(qū)位結(jié)構(gòu)以及區(qū)域教育發(fā)展定位對(duì)區(qū)域課程的規(guī)劃、建設(shè)、引領(lǐng)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力。

    對(duì)于區(qū)教育局而言,其課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為:構(gòu)建區(qū)域課程文化,指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施包括國(guó)家課程、地方課程與校本課程在內(nèi)的學(xué)校課程,指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程,搭建校際間相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái),形成校際交流機(jī)制,全面提升區(qū)域教育質(zhì)量。區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力在區(qū)域?qū)用嬖谡n程改革推動(dòng)過(guò)程中具有重要價(jià)值和作用。

    1.彰顯橋梁作用,有效整合國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程內(nèi)容

    國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的責(zé)任不明晰,課程內(nèi)容的重復(fù)開(kāi)發(fā),給學(xué)校課程實(shí)施帶來(lái)了負(fù)擔(dān),區(qū)教育局努力在區(qū)級(jí)層面,協(xié)調(diào)好三級(jí)課程的關(guān)系,邀請(qǐng)專家進(jìn)行課程論證,對(duì)重復(fù)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合,減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān),發(fā)揮好區(qū)教育局的職能。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)校形成了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力之后,在區(qū)教育局的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢(shì),首先是在區(qū)域?qū)用鎸?duì)區(qū)域所轄學(xué)校進(jìn)行整體性的規(guī)劃,如在國(guó)家課程、地方課程與校本課程內(nèi)容的處理上,這樣方便學(xué)校把握校本課程實(shí)施的范圍,避免學(xué)校在實(shí)施課程時(shí)候出現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程的重復(fù)。

    2.促進(jìn)學(xué)校間交流合作

    區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)表現(xiàn)就是,積極搭建校際間交流的平臺(tái),促成學(xué)校之間的交流。在區(qū)教育局的課程領(lǐng)導(dǎo)下,區(qū)域內(nèi)學(xué)校間通過(guò)一定的平臺(tái),進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)方面的分享,以及優(yōu)質(zhì)資源的共享。這樣,學(xué)??梢约芯?,根據(jù)學(xué)校自身的特色資源,進(jìn)行國(guó)家課程校本實(shí)施以及開(kāi)發(fā)特色校本課程,避免各學(xué)校間孤立地開(kāi)發(fā)課程帶來(lái)的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)效果低、負(fù)擔(dān)重的局面。

    3.充分吸收利用政府、大學(xué)、社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、同伴學(xué)校等社會(huì)資本

    學(xué)校課程的有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施不僅需要有校長(zhǎng)和教師的努力,而且需要有上級(jí)教育行政部門、校外課程專家、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)乃至家長(zhǎng)的支持與合作。政府的政策支持、科研機(jī)構(gòu)的專家智庫(kù)、同伴學(xué)校的資源共享,家長(zhǎng)、社區(qū)的資源以及其他支持,是學(xué)校課程建設(shè)的社會(huì)資本,這些社會(huì)資本是學(xué)校課程建設(shè)的寶貴關(guān)系資源,這些關(guān)系資源能夠維持、制造與配置課程資源。社會(huì)資本占有的多少,以及對(duì)社會(huì)資本的運(yùn)用程度關(guān)系著學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的力度與強(qiáng)度,妥善處理并運(yùn)用良好的社會(huì)資本能夠促進(jìn)學(xué)校間課程資源的結(jié)構(gòu)重組與優(yōu)化,對(duì)于校際間信息的交流,資源的共享等有著重要的推動(dòng)作用。[3]相對(duì)于學(xué)校層面,區(qū)教育局利用自身的職能優(yōu)勢(shì),更容易爭(zhēng)取到社會(huì)資本,取得與科研機(jī)構(gòu)、上級(jí)政府、社區(qū)與家長(zhǎng)的支持,以及促成校際之間的聯(lián)系。

    三、提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐路徑

    當(dāng)前課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題僅僅依靠學(xué)校自身的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破的,必須發(fā)揮教育局的組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)引領(lǐng)職能,從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)來(lái)幫助全區(qū)中小學(xué)校突破制約學(xué)校課程實(shí)施的瓶頸,提升課程實(shí)施水平,促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展。在理論與實(shí)踐中,人們往往注重學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)力,而忽視區(qū)域?qū)用嬲n程領(lǐng)導(dǎo)力功能的發(fā)揮。濱城區(qū)教育局在全區(qū)課程教學(xué)改革探索中,意識(shí)到系統(tǒng)思維以及區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于推進(jìn)整個(gè)區(qū)域?qū)W校課程教學(xué)改革的重要意義,于是大力加大措施積極提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力,著力探索解決區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失背景下學(xué)校課程改革面臨的問(wèn)題,推動(dòng)整個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程的發(fā)展。而區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升,涉及到兩個(gè)層面,一個(gè)是教育局自身的能力提升,另一個(gè)是教育局對(duì)于學(xué)校的課程改革能力提升。在對(duì)于學(xué)校課程改革能力提升方面,區(qū)教育局的工作主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:

    (一)提升校長(zhǎng)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

    校長(zhǎng)和教師作為學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革的主體,對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。校長(zhǎng)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校有效實(shí)施課程的關(guān)鍵。區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是指區(qū)教育局具有通過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃,豐富的活動(dòng)指導(dǎo)本區(qū)域?qū)W校課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施等方面的能力,還涉及到提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)是學(xué)校課程建設(shè)中的決策者,校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力涉及到對(duì)整個(gè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的合理設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃、指導(dǎo)。他需要從總體上把握學(xué)校課程建設(shè)面臨的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境,對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)有一個(gè)明確的規(guī)劃。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力涉及到教師對(duì)于所任學(xué)科課程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力,教師也需要具有一個(gè)整體性的思維。新課程改革之后,教師不再僅僅是課程的實(shí)施者,而且課程的開(kāi)發(fā)者與執(zhí)行者,教師對(duì)于學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施如何,直接關(guān)系到學(xué)校課程實(shí)施的成敗,關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。[4]所以,區(qū)教育局的課程領(lǐng)導(dǎo)要注重對(duì)區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。具有了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)思維后,區(qū)域教育局開(kāi)始重視發(fā)揮一些教育管理部門的職能,如區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能,利用好這些部門的資源,對(duì)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

    培訓(xùn)是提升中小學(xué)校長(zhǎng)、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的最直接方式。多層面的培訓(xùn)能夠更新理念,開(kāi)拓視野,豐富策略,促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵發(fā)展。濱城區(qū)采取專家引領(lǐng)和典型學(xué)習(xí)兩種策略,提升校長(zhǎng)、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力,推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新。濱城區(qū)聘請(qǐng)省內(nèi)外知名課程理論專家、課堂教學(xué)專家、教育管理專家,分別對(duì)全區(qū)教學(xué)管理者、中層管理人員、骨干教師等不同層次的人員進(jìn)行培訓(xùn)引領(lǐng),從理論、策略兩個(gè)層面突破瓶頸問(wèn)題。濱城區(qū)積極走出去學(xué)習(xí)借鑒成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法,推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新。積極組織學(xué)校校長(zhǎng)、教師參與省內(nèi)外高質(zhì)量的課堂教學(xué)研討、成功學(xué)校考察等活動(dòng)。

    (二)積極進(jìn)行課程資源的整合構(gòu)建學(xué)校課程發(fā)展共同體

    學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展,不應(yīng)該是學(xué)校自我封閉起來(lái),以獨(dú)自模式發(fā)展自身的特色發(fā)展,如果在探索學(xué)校特色發(fā)展的道路上,與其它兄弟學(xué)校以及高效一起并肩奮戰(zhàn),圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),共同商討,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,這樣才能減輕不必要的負(fù)擔(dān),留有余力創(chuàng)造性地促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。濱城區(qū)教育局積極挖掘吸引有效的內(nèi)部、外部資源,進(jìn)行資源的整合。主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面,一是積極引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建課程發(fā)展共同體,促進(jìn)學(xué)校之間的溝通、聯(lián)系。二是引導(dǎo)學(xué)校與大學(xué)的合作關(guān)系,積極吸收大學(xué)的力量,推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)的課程改革。

    區(qū)教育局一方面主動(dòng)搭建平臺(tái),召開(kāi)全區(qū)集中性質(zhì)的課程改革會(huì)議,便于區(qū)域內(nèi)中小學(xué)交流討論,另一方面區(qū)教育局以區(qū)域教育活動(dòng)為載體,在督促檢查學(xué)校實(shí)施過(guò)程中,帶領(lǐng)其他學(xué)校觀看學(xué)習(xí),形成全區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)改進(jìn)的場(chǎng)域。在區(qū)教育局的這一領(lǐng)導(dǎo)下,區(qū)域內(nèi)學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體,互相學(xué)習(xí)借鑒,互提改進(jìn)建議。尤其是在課程開(kāi)發(fā)方面,學(xué)校在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃下,根據(jù)自身特色資源開(kāi)發(fā)學(xué)校課程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的最大化;另外,還實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間特色課程資源的共享。即甲學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程資源可以供乙學(xué)校學(xué)習(xí)。同樣,乙學(xué)校開(kāi)發(fā)的特色課程資源,可以供甲學(xué)校學(xué)習(xí)。

    濱城區(qū)把區(qū)域活動(dòng)展示交流策略作為推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新、構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的一項(xiàng)重要措施,帶動(dòng)全區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理、課堂教學(xué)和課程建設(shè)創(chuàng)新。(1)特色教研周活動(dòng)。為了給全區(qū)的課程教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)提供標(biāo)桿和引領(lǐng),濱城區(qū)教研室舉辦“特色教研周活動(dòng)”。采取學(xué)校自主申報(bào)、方案論證評(píng)選、確定展示學(xué)校、學(xué)校特色展示的方式,組織全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任及鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委主任、副主任、校長(zhǎng)等進(jìn)行了為期一周的巡回觀摩活動(dòng),從課程管理、教學(xué)研究、課程建設(shè)方面給予學(xué)校的課程教學(xué)創(chuàng)新很大的啟發(fā)。(2)理想課堂教學(xué)模式展示活動(dòng)。為展示全區(qū)課堂教學(xué)創(chuàng)新階段性成果,拓展課堂教學(xué)創(chuàng)新思路,濱城區(qū)教研室在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,分別從基于辦學(xué)理念下的模式建構(gòu)、基于學(xué)科教學(xué)的模式建構(gòu)和一科多模建構(gòu)三個(gè)角度確定學(xué)校進(jìn)行專場(chǎng)展示。典型學(xué)校通過(guò)模式解讀、課例展示和論壇沙龍等方式展示課堂教學(xué)創(chuàng)新成果。會(huì)議特邀市教研室專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委副主任、校長(zhǎng)、教務(wù)主任和區(qū)直教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科主任以及骨干教師參加。在活動(dòng)中,區(qū)域內(nèi)中小學(xué)相互學(xué)習(xí)借鑒他校成功的教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

    在與大學(xué)的聯(lián)系上,區(qū)教育局發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)可以給予中小學(xué)的課程改革給予理論上的指導(dǎo)、觀念上的引領(lǐng),還可以在行動(dòng)研究中帶動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師科研能力、課程改革實(shí)踐能力的提升。濱城區(qū)認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)于中小學(xué)課程改革的重要作用,積極爭(zhēng)取大學(xué)的資源,為中小學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造條件。并且,也制定相應(yīng)的制度,確保中小學(xué)認(rèn)真對(duì)待、有效利用大學(xué)資源。區(qū)教育局一方面積極發(fā)揮教育局職能,利用自身的職能優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取省內(nèi)外高校資源。另一方面做好中小學(xué)與高校的橋梁作用,制定區(qū)域內(nèi)高?!行W(xué)合作政策,從制度上保證每一所中小學(xué)與一所大學(xué)建立聯(lián)系的機(jī)制。另外,區(qū)教育局建立相應(yīng)的評(píng)估體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,通過(guò)季度檢查和年度檢查的方式,監(jiān)督、激勵(lì)中小學(xué)與大學(xué)的合作。

    (三)積極構(gòu)建科學(xué)有效的課改評(píng)價(jià)機(jī)制

    教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性,運(yùn)用合理的激勵(lì)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性,正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果,是濱城區(qū)在區(qū)域課程改革中探索出的一個(gè)重要方式。教育評(píng)價(jià)是一個(gè)既重要又敏感的問(wèn)題,對(duì)于辦學(xué)方向、素質(zhì)教育的落實(shí)、新課程理念的實(shí)施,起著至關(guān)重要的作用。濱城區(qū)把運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)校課程創(chuàng)新動(dòng)力作為一項(xiàng)強(qiáng)有力的舉措。

    一方面,以改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為抓手,推動(dòng)課程創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。組織基層單位的教學(xué)管理者進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的研究,形成并公布實(shí)施了《濱城區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案(試行)》,提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性,突出了學(xué)校課程管理和實(shí)施力度,教學(xué)研究深度,學(xué)校課程特色的亮度。濱城區(qū)教育局在指導(dǎo)學(xué)校課程改革過(guò)程中,積極完善視導(dǎo)方式,區(qū)教學(xué)研究室成立視導(dǎo)組,有計(jì)劃地對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行全面視導(dǎo),根據(jù)學(xué)校的課表隨機(jī)聽(tīng)課,聽(tīng)完課后及時(shí)進(jìn)行說(shuō)評(píng)課活動(dòng),組織教師座談與學(xué)生座談,指導(dǎo)教師改進(jìn)提升課堂教學(xué)水平。視導(dǎo)組認(rèn)真查閱包括學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、備課資料、檢測(cè)試卷等在內(nèi)的學(xué)校教學(xué)檔案與教學(xué)設(shè)備使用情況,督促和指導(dǎo)學(xué)校深化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理,幫助學(xué)校切實(shí)解決課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,提高教學(xué)視導(dǎo)實(shí)效。

    另一方面,將基于課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校特色發(fā)展納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,積極引導(dǎo)學(xué)校探索課程改革,推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。在區(qū)域內(nèi)學(xué)校工作總結(jié)評(píng)比中,進(jìn)行多維度評(píng)價(jià),如全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)學(xué)校,國(guó)家課程校本實(shí)施先進(jìn)校,校本課程特色學(xué)校等等,在評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師方面,也不用單一的學(xué)生考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)一位校長(zhǎng)、教師的業(yè)績(jī),也將學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況納入評(píng)價(jià)范疇。在這樣的評(píng)價(jià)體系下,引導(dǎo)著區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極開(kāi)發(fā)特色校本課程,探索國(guó)家課程校本實(shí)施。

    經(jīng)過(guò)三年的探索,區(qū)教育局形成了較為完善的課程領(lǐng)導(dǎo)力。區(qū)教育局通過(guò)規(guī)劃、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等措施,帶動(dòng)著區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃力、實(shí)施力、整合力的不斷提升,全區(qū)各中小學(xué)校形成了各自獨(dú)具特色的課程體系,課程實(shí)施水平得到提高。但是,全區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)還有很多有待改進(jìn)的地方,如區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)工作需要更具整體性、系統(tǒng)性;區(qū)域內(nèi)學(xué)校間合作機(jī)制需要繼續(xù)完善等等。

    [1][美]丹尼斯·舍伍德.系統(tǒng)思考[M].邱昭良譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2014.60.

    [2]轉(zhuǎn)引自龍東飛編著.戴明管理與企業(yè)實(shí)踐[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004:1-2.

    [3]李子建.重新審視課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望,2013(9):14.

    [4]文銀花.淺談校本課程開(kāi)發(fā)中的三個(gè)重要角色[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(12):77-78.

    (責(zé)任編輯:曾慶偉)

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