走出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的誤區(qū)

顏廷安

(大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心,遼寧大連116021)

走出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的誤區(qū)

顏廷安*

(大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心,遼寧大連116021)

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在誤區(qū),教師應(yīng)從預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)、方法運(yùn)用、檢查評(píng)價(jià)等方面入手,仔細(xì)研究,找出有效預(yù)習(xí)的方法。

預(yù)習(xí);誤區(qū);對(duì)策

有效的課前預(yù)習(xí)能夠提高教學(xué)效率,有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在有些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師不重視課前預(yù)習(xí),學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí),以致無(wú)目的、無(wú)方法地隨意預(yù)習(xí),造成的不良后果是學(xué)生預(yù)習(xí)無(wú)興趣,預(yù)習(xí)效率低,久而久之會(huì)影響學(xué)生成績(jī)提高。為解此難題,教師應(yīng)從預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)、方法運(yùn)用、檢查評(píng)價(jià)入手,仔細(xì)研究學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū),進(jìn)而找到有效預(yù)習(xí)的方法。

一、存在的誤區(qū)

1.忽視興趣培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生不做要求或要求過(guò)嚴(yán),都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不做要求就是對(duì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度不管不問(wèn),放任自流。如有的教師每次課后都例行公事似的布置預(yù)習(xí)作業(yè)“請(qǐng)同學(xué)們明天預(yù)習(xí)下一課,自己查閱作者簡(jiǎn)介,查字典認(rèn)識(shí)生字生詞,將課文讀三遍……”;要求過(guò)死的則是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式、方法,要達(dá)到的程度要求千篇一律,如“將本課知識(shí)點(diǎn)整理到預(yù)習(xí)本上,抄寫(xiě)作者生平,自讀課文三遍,用紅色筆畫(huà)出生字生詞,查字典給生字注音,再抄寫(xiě)兩遍,用序號(hào)標(biāo)出課文段落,用四字詞語(yǔ)概括出各段的段意”等。這種做法其實(shí)是強(qiáng)迫學(xué)生按教師要求做,沒(méi)有落實(shí)課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,更遑論培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有兩個(gè):一是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,沒(méi)有重視預(yù)習(xí)的作用,或者是教師將自主、合作、探究的預(yù)習(xí)形式等同于自由預(yù)習(xí),教師不檢查、不積極評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;二是教師擔(dān)心學(xué)生不知道預(yù)習(xí)哪些具體內(nèi)容,用什么方式預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)到什么程度,以致于要求過(guò)于繁瑣,過(guò)于仔細(xì)。殊不知要求過(guò)嚴(yán)也會(huì)束縛學(xué)生的思維,其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)置了一道藩籬,會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師放任自由或要求過(guò)于格式化,都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往會(huì)削弱學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.忽略方法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能高質(zhì)量地進(jìn)行,關(guān)鍵的問(wèn)題是讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法,并且按照這些方法去做。如果教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就無(wú)法可依,隨意預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)目的不明確,預(yù)習(xí)方法不正確。應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明課文怎樣讀,讀到什么程度,怎樣對(duì)課文進(jìn)行批注,批注時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題,如何給課文畫(huà)知識(shí)導(dǎo)圖,從哪些角度入手等等。由于教師沒(méi)有教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,所以學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的理解自然是模模糊糊或一知半解,靠自己的理解進(jìn)行預(yù)習(xí),自然不得預(yù)習(xí)要旨,而教師卻認(rèn)為這都是課外的知識(shí),不必詳細(xì)指導(dǎo)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有兩個(gè):一是教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)這樣的小事不用教師費(fèi)心。二是教師本人也沒(méi)有詳細(xì)研究過(guò)怎樣預(yù)習(xí),自己也不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生。所以有些教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)含混不清,如回家將課文讀一、兩遍,抄生字、生詞各兩、三遍,查找作者簡(jiǎn)介及作家作品等,長(zhǎng)年累月這樣做的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)掌握預(yù)習(xí)方法,沒(méi)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,不會(huì)預(yù)習(xí)。

3.輕視檢查評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是檢查、評(píng)價(jià),如果輕視檢查、評(píng)價(jià),預(yù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。有的教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,卻沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)措施。有的教師今天想起來(lái)就檢查一次,想不起來(lái)就拋之腦后,做事沒(méi)有連貫性。至于讓學(xué)生讀書(shū)一類的預(yù)習(xí),學(xué)生讀沒(méi)讀、會(huì)不會(huì)讀、讀到什么水平,有的教師根本不知怎樣去檢查,有的教師認(rèn)為瑣事多沒(méi)有時(shí)間檢查,甚至認(rèn)為檢查不檢查效果一樣。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有兩個(gè):一是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。有的教師認(rèn)為學(xué)生如果事先預(yù)習(xí)了,某些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)會(huì)了,課文已經(jīng)讀過(guò)了,故事情節(jié)已經(jīng)掌握了,那么課文內(nèi)容就沒(méi)有新鮮感了,學(xué)生上課會(huì)溜號(hào),因此認(rèn)為沒(méi)必要預(yù)習(xí)。二是怕檢查耽誤上課時(shí)間。耽誤上課時(shí)間,就不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。凡有此觀念意識(shí)行為的教師,其行為是因噎廢食,其結(jié)果不言而喻。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

教師為使預(yù)習(xí)有效,就要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,教授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師應(yīng)分三步指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況:一是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生抓基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣。二是教授閱讀方法、技巧,讓學(xué)生自己熟讀、體會(huì)、理解課文內(nèi)容,通過(guò)檢查、評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生。三是教授質(zhì)疑問(wèn)難的技巧,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文、欣賞課文,同時(shí)對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難,進(jìn)行個(gè)性化思考、探究,提出有思考價(jià)值問(wèn)題。具體詳細(xì)做法,應(yīng)從三個(gè)方面去落實(shí)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)培養(yǎng)興趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的教師,教師要想使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣,需讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)帶來(lái)的“甜頭”,如通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生掌握了許多課外知識(shí),教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)給予充分肯定、鼓勵(lì),又如學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),在口語(yǔ)交際時(shí)能“口若懸河、引經(jīng)據(jù)典”進(jìn)行辯論,他的精彩表現(xiàn)受到教師和學(xué)生的嘖嘖稱嘆,凡此種種能帶給學(xué)生成就感、快樂(lè)感的預(yù)習(xí)行為,都會(huì)直接間接地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣時(shí),通常是從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的角度入手。首先,教師讓學(xué)生自己查閱資料掌握相關(guān)的作家、作品和文學(xué)、文化常識(shí),讓學(xué)生自己查字典,聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方法,理解字、詞、句的意思,辨析并積累多音字、近義詞、成語(yǔ)、疊詞等應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次,利用“先學(xué)后教”的形式,在課堂上開(kāi)展預(yù)習(xí)成果表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。交流時(shí)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,會(huì)的學(xué)生講述自己的思考問(wèn)題過(guò)程,講述自己的思維方式,目的是給予同學(xué)以啟發(fā)、思考;困難的問(wèn)題全班同學(xué)討論、交流解決,教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。最后,教師通過(guò)開(kāi)展各種智力游戲活動(dòng),培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,如開(kāi)展各種形式的朗讀比賽、成語(yǔ)接龍游戲、古詩(shī)背誦接龍游戲、猜字謎、猜成語(yǔ)、演講比賽等活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,一切預(yù)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)、感受。教師讓學(xué)生朗讀、理解課內(nèi)、外美文時(shí),要正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美文的個(gè)性化解讀、感悟。為保護(hù)學(xué)生閱讀興趣,教師可讓一、二、三年級(jí)學(xué)生自由選擇讀本進(jìn)行閱讀,小組合作交流、匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生盡情闡釋自己的觀點(diǎn),教師不予限制;當(dāng)學(xué)生升到四、五、六年級(jí)時(shí),教師才引導(dǎo)他們掌握一些具體的理解課文內(nèi)容的方法和技巧,提高他們的理解、品悟、欣賞能力。

2.檢查評(píng)價(jià)結(jié)果,提高綜合能力

檢查評(píng)價(jià)、鞏固預(yù)習(xí)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的“反芻”行為。如果說(shuō)預(yù)習(xí)是自學(xué)過(guò)程,那么成果匯報(bào)就是檢驗(yàn)、實(shí)踐、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果匯報(bào)時(shí),要求人人參加,先是組內(nèi)匯報(bào)、交流,然后是以小組為單位展示,最后在班級(jí)匯報(bào),這幾個(gè)環(huán)節(jié)分三步具體實(shí)施。

首先,集中匯報(bào)雙基情況。讓小組之間互相派代表抽查對(duì)方成員預(yù)習(xí)情況。接著,可由小組選派代表進(jìn)行匯報(bào),或是教師出基礎(chǔ)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè),或是小組之間出題檢測(cè)。檢查形式也是多種多樣,可以朗讀,可以背誦,可以筆測(cè),原則是難易度要合適,讓學(xué)生享受到進(jìn)步、成功帶來(lái)的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)要求所有學(xué)生達(dá)標(biāo)。

其次,組內(nèi)合作交流討論。學(xué)生將查閱資料、朗讀、背誦、閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、體會(huì)、困惑與組內(nèi)同學(xué)交流、分享。將好的做法整理記錄,同時(shí)合作解決每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決不了的疑難問(wèn)題,將處理不了的疑難問(wèn)題記錄下來(lái),待班級(jí)交流討論時(shí)解決。這一環(huán)節(jié)要求每位組內(nèi)同學(xué)都參與,都發(fā)表自己的見(jiàn)解,力求暢所欲言。

最后,小組學(xué)習(xí)成果交流。在小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí),教師要組織學(xué)生記錄發(fā)言要點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考、討論,這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過(guò)程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提煉共性和捕捉個(gè)性問(wèn)題,一方面要啟發(fā)學(xué)生做出正確判斷,敢于探究,大膽質(zhì)疑,另一方面,要組織學(xué)生及時(shí)歸納整理發(fā)言要點(diǎn),得出既有引領(lǐng)又有提升的結(jié)論。

3.進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,能個(gè)性化解讀

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。通過(guò)自主、小組合作學(xué)習(xí),解決了一些較簡(jiǎn)單問(wèn)題;再經(jīng)過(guò)同學(xué)間互相交流、討論、爭(zhēng)鳴,解決一些困難問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中,將會(huì)提出質(zhì)疑,提出個(gè)性化的問(wèn)題。如學(xué)生匯報(bào)五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》預(yù)習(xí)情況時(shí),學(xué)生提出的問(wèn)題是:嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí),總是斷不了氣,卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭,這兩個(gè)指頭是什么意思呢,作者為什么沒(méi)有直接寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,而是寫(xiě)眾人不斷上前詢問(wèn)引出謎底后嚴(yán)監(jiān)生斷氣的情節(jié)?這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生深入文本思考后生成的個(gè)性化問(wèn)題,也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想情感的解讀已經(jīng)上升到一定的高度,面對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師要尊重、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的積極思維行為。再如學(xué)生預(yù)習(xí)《藏戲》一文時(shí),對(duì)文中的“兩面三刀、青面獠牙、柔順、壓抑、敦厚”等詞句進(jìn)行了個(gè)性化解讀。有的學(xué)生給詞語(yǔ)配上藏戲的面具,并配上說(shuō)明文字進(jìn)行解釋;有的學(xué)生結(jié)合本人的動(dòng)作、表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行詮釋。好多學(xué)生的創(chuàng)意堪稱經(jīng)典,超出教師的預(yù)料,這是因?yàn)閷W(xué)生在解讀文本時(shí)已經(jīng)深入文本,教師的引導(dǎo)已初達(dá)目標(biāo)。只要教師善于激勵(lì)、鼓舞,學(xué)生就會(huì)給予驚喜。這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)態(tài)度,能培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研的探索精神。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師在給予學(xué)生自由探索的空間時(shí),還要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在夯實(shí)“四基”時(shí),還要注重激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì);在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí),還要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究[1]學(xué)習(xí)的環(huán)境;應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求。

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),如果能從預(yù)習(xí)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)和檢查等方面激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,能傳授給學(xué)生用之有效的預(yù)習(xí)方法,并且堅(jiān)持不懈地研究實(shí)踐,那么就能在探索有效預(yù)習(xí)方法策略過(guò)程中,克服任何困難,發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)誤區(qū)并設(shè)法避免,找到有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2-3.

[責(zé)任編輯:閱文]

Get Rid of the Misunderstandings of Elementary Chinese Preview

YAN Ting-an
(Center of Primary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

There are misunderstandings in elementary Chinese preview.Teachers should find the effective preview methods through interest cultivation,application of appropriate methods,examination,and evaluation,etc.

preview;misunderstanding;countermeasure

G623.2

A

1008-388X(2015)04-0022-03

2015-10-18

顏廷安(1970-),男,遼寧錦州人,中學(xué)高級(jí)教師。