“現(xiàn)代學徒制”模式在產(chǎn)學對接中高職銜接的實踐探析

杭州科技職業(yè)技術(shù)學院 童曉敏 袁煉紅

“現(xiàn)代學徒制”模式在產(chǎn)學對接中高職銜接的實踐探析

杭州科技職業(yè)技術(shù)學院 童曉敏 袁煉紅

“現(xiàn)代學徒制”能夠凸顯辦學模式靈活性和職業(yè)性，改變單純依靠學校教育所帶來的理論與實踐、知識和技能相脫節(jié)的弊端，使學生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。筆者所在院校密切市場需求，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，實地調(diào)研與企業(yè)走訪，積極尋求“現(xiàn)代學徒制”產(chǎn)學對接中高職銜接的人才培養(yǎng)模式的改革，立足于杭州地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展，滿足杭州物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對不同層次的人才要求。

現(xiàn)代學徒制 產(chǎn)學對接 銜接

2014年國家教育部工作要點再次提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，進一步推進現(xiàn)代學徒制試點是其中一個重要內(nèi)容。主要針對我國目前就業(yè)市場日益凸顯的“就業(yè)難”和“招工難”問題，它困擾社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，“人才結(jié)構(gòu)性”失業(yè)將影響高職院校發(fā)展。隨著高職院校教學改革不斷深化，產(chǎn)學脫節(jié)的現(xiàn)實困境愈來愈引發(fā)重視，真正做到產(chǎn)學對接必須充分重視就業(yè)市場，從源頭上促使知識與能力相對接，“現(xiàn)代學徒制”作為密切職業(yè)教育與人才市場的培養(yǎng)模式，在實現(xiàn)產(chǎn)學對接方面具有明顯優(yōu)勢。

一、當前的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.多數(shù)學校在實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)目標時未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢

學校和企業(yè)是“現(xiàn)代學徒制”中的雙主體，企業(yè)需要能為其創(chuàng)造價值的員工，學校往往難以擺脫慣性思維來培養(yǎng)人才，雙方培養(yǎng)目標難免會存在分歧，目前企業(yè)招工困難，更多的是企業(yè)來學?！扒笕恕保８锌靶氯恕边m應(yīng)慢。原因之一是學校設(shè)置的課程體系與企業(yè)的崗位需求對接性差，未能滿足企業(yè)的需求。學校若能更多針對企業(yè)具體的崗位職業(yè)能力進行培養(yǎng)，縮短學生適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，從而為企業(yè)為社會創(chuàng)造更多的價值。浙江省以民營私企為多，學校宜采用小班化來實施，才能較好實現(xiàn)“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)目標。

2.優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)進行深度合作未能形成專業(yè)群的“現(xiàn)代學徒制”

雙主體學校與企業(yè)在一定程度上需互相扶持才能共贏。多數(shù)學校與企業(yè)彼此間的認識缺少深度，眼光相對短視，少長遠規(guī)劃，只希望能盡早從對方獲取最大的利益，而不是尋求一種可持續(xù)發(fā)展的途徑，因此常常維持在一種低層次、低水平的合作。目前，多數(shù)學校與企業(yè)進行的現(xiàn)代學徒制項目布局不利于學生的選擇，不利于課程開設(shè)的靈活性和多元化，更不利于帶動企業(yè)崗位結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

3.“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的良好環(huán)境有待于進一步培育

“現(xiàn)代學徒制”以行業(yè)協(xié)會為依托，校企雙方深度融合，以多樣化形式和途徑建立起一種人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制模式的“工學結(jié)合”“半工半讀”在推行中并不那么順暢，往往是學校熱、企業(yè)冷，政府主導方面缺乏制度上和機制上的保證。政府需加強支持力度，給予學校和企業(yè)物質(zhì)保障和優(yōu)先機制，行業(yè)協(xié)會應(yīng)扮演起學校和企業(yè)之間聯(lián)絡(luò)溝通的角色，以協(xié)調(diào)關(guān)系來促進校企良性合作共同發(fā)展，合力促成“現(xiàn)代學徒制”良好環(huán)境。

二、有效實施“現(xiàn)代學徒制”的對策

浙江、廣東省較早出臺政策，職業(yè)院校率先試點現(xiàn)代學徒制，學校與許多知名企業(yè)進行深度合作，雙方合作默契度顯著增強，逐步擺脫單一的人才培養(yǎng)模式。以浙江北侖職高憑借寧波北侖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)特點，廣東中山火炬職業(yè)學院圍繞電子產(chǎn)業(yè)展開“現(xiàn)代學徒制”試點等為例，都是較為成功案例，有很多經(jīng)驗可鑒。

一是激發(fā)制度完善保障機制。政策先行師資保障：現(xiàn)代學徒制是企業(yè)本位，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來吸引優(yōu)秀的企業(yè)指導教師充實職業(yè)教育師資隊伍，促進高職院校教師適應(yīng)現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，要加大培養(yǎng)骨干教師企業(yè)實踐能力的力度。企業(yè)參與經(jīng)費保障：主要包括企業(yè)的補助經(jīng)費和減免稅款、指導師傅的勞務(wù)經(jīng)費、學生的實習經(jīng)費，鼓勵更多企業(yè)參與并有贏利可能性。

二是創(chuàng)新活力完善教學管理。過程管理：院校與合作企業(yè)共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強教學過程管理。學徒在崗培養(yǎng)主要由企業(yè)負責管理，在校學習主要由學校管理。合作企業(yè)制定專門的學徒制管理條例，保證學徒生基本權(quán)益；應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)需要，合理安排崗位，分配工作任務(wù)。院校按照工學交替的特點，實行彈性學制或?qū)W分制。質(zhì)量管理：院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，制訂以育人為目標的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。

三是循序推進證書制度完善。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)院校專業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接，將職業(yè)資格貫穿于教學過程。強調(diào)國家職業(yè)資格的特殊性和獲取途徑的唯一性。

三、學院試點的具體實踐

筆者所在院校與臨安中職合作多年，2009年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)率先開展中高職五年一貫制銜接項目。雙方堅持“育人為先、多重銜接”為主線的中高職五年一貫制人才培養(yǎng)模式，架起信息學院與中職學校人才培養(yǎng)的橋梁并初見成效。2015年著手進行現(xiàn)代學徒制試點項目，圍繞當前杭州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，依托杭州市物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會與萬馬電子、奧星電子、利爾達科技有限公司等企業(yè)開展合作，企業(yè)在當?shù)赜幸欢ǖ闹群臀?，學生畢業(yè)后有意愿留在企業(yè)繼續(xù)工作。

企業(yè)通過合作的中職學校，能直接從初中畢業(yè)生中通過“面試和中考”錄用學徒或?qū)W徒生，學校學習必要的文化和專業(yè)理論知識，主要在實際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上在試行“現(xiàn)代學徒制”，可以選擇中職階段結(jié)束就業(yè)，也可進一步深造，高職畢業(yè)后簽約。在試點過程中，首先結(jié)合杭州市物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會背景，聯(lián)合各企業(yè)整合教學資源，調(diào)整傳統(tǒng)單一的教學管理模式，增強企業(yè)對實踐教學規(guī)范性。共同研究并統(tǒng)一擬定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)企業(yè)與中高職教育及教育管理與評價一體化管理；通過第六學期課程前移，實現(xiàn)學校教育范疇中高職教學模式的銜接過渡；通過“學長引領(lǐng)”，在高一階段起實施專業(yè)引導、職業(yè)生涯與人生觀價值觀教育，不斷提升端正學生的職業(yè)觀、人生觀、價值觀；通過學生專業(yè)社團的互動，為優(yōu)秀學生提供嶄露頭角的機會，樹立勵志成長的榜樣；通過轉(zhuǎn)段階段的“高三畢業(yè)設(shè)計”和暑期社會實踐考核，在進入高職前形成正確的自我認知。通過大一階段的向中職教師匯報，形成學生人生目標和個人成就激勵，通過大二的企業(yè)實踐、實習，形成正確的社會使命，崗位與就業(yè)的正確認知，成為一個能為社會做貢獻的勞動者。在高職階段學校教育除了綜合的項目式學習更加側(cè)重學習方法以及學習做人即生存、生活、生命和生成，終身學習是現(xiàn)代社會的必然。積極切合互聯(lián)網(wǎng)+趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，接合學生興趣點，網(wǎng)絡(luò)課程和在線輔導。企業(yè)從中職階段的學徒生培訓過渡到逐步完成熟練技術(shù)的培養(yǎng)，在高職時間段就可以比較放心地讓學徒生承擔該工作崗位職責，處理相對比較復雜的技術(shù)問題，真正培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)技能人型人才。

雖然合作院校及企業(yè)都在想方設(shè)法增加交流溝通，但由于中職與高職教育教學理念上的差異，各方的立場不同和看待問題的角度的不一，學生從中職階段到高職階段正好是世界觀和價值觀形成之時，往往存在很多成長問題?！艾F(xiàn)代學徒制”因其人才培養(yǎng)特點、優(yōu)勢和效果，將有效緩解“兩難”問題，有利于解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，是保障學生就業(yè)的有利措施，促進職業(yè)教育重視市場需求與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

學院正在積極構(gòu)建校企一體化結(jié)構(gòu)體系，成立專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學指導、職業(yè)培訓、師資隊伍、招生就業(yè)、技術(shù)服務(wù)等專門委員會促進“現(xiàn)代學徒制”試點開展。明確現(xiàn)代學徒制的課程開發(fā)制度，強調(diào)共同制定從業(yè)技能培養(yǎng)實施細則，組織開發(fā)課程標準，制訂切合區(qū)域經(jīng)濟的教學方案，規(guī)范教學過程，確保教學質(zhì)量。引進企業(yè)進駐學校創(chuàng)建科學孵化園，借助企業(yè)的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，讓教師對口崗位實踐和技能訓練，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。合理配置教育資源，開發(fā)教學資源庫，建立中高職教師交流機制，加強全方位各層次的銜接，提升技能彌補不足，保障教師提升實踐教學能力，提高團隊的整體水平，齊心合力共同促進產(chǎn)學對接中“現(xiàn)代學徒制”良好開展。

[1]石偉平．中國現(xiàn)代學徒制的實踐與反思[J]．江蘇教育，2014．01

[2]張啟富．我國高職教育試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012． 11

[3]趙志群．職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]．清華大學出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0110