任務驅(qū)動讓信息技術課活起來

河北省圍場縣逸夫小學 于海龍

任務驅(qū)動讓信息技術課活起來

河北省圍場縣逸夫小學 于海龍

小學信息技術在新課程理念下走出傳統(tǒng)教學模式，構建了任務驅(qū)動教學模式：創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動，最終實現(xiàn)學生互助協(xié)作，引導學生自主創(chuàng)新學習。

信息技術課 任務驅(qū)動法

信息技術學科是一門新興的，發(fā)展變化最快的學科。而信息技術課是一門時代性強、實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程。所以，信息技術課要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄教師示范操作，學生模仿的教學方式，構建任務驅(qū)動的教學模式：創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動，最終實現(xiàn)學生互助協(xié)作，引導學生自主創(chuàng)新學習。在以計算機作為認知、輔助教學雙重工具的前提下，信息技術的教學方法與其他學科相比具有更鮮明的學科特點。本文針對小學生的年齡、心理特點，結合生本教育理念，在“工程意識”的引領下，選用任務驅(qū)動教學方法，使小學生成為信息技術課的主人，成為學習的主體。

所謂“任務驅(qū)動法”是在能為學生提供問題情境或?qū)嵺`的情境下，圍繞學習任務展開教學，以任務的完成結果評價學習效果，改變學生的學習方式和學習狀態(tài)。其中“任務”蘊含了學習者應該掌握的知識與技能，蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學習者完成任務的過程應該是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。學習者的整個學習過程必須與任務的主題相結合。

一、創(chuàng)設情境，提出任務，實現(xiàn)“任務驅(qū)動”法教學

實現(xiàn)自主學習的前提是喚起學生的學習興趣。因為，學生的思維活動建立在豐富的情感和濃厚的興趣基礎上的。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，教師需要創(chuàng)設盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀化、形象化。因此，筆者上課一開始都會創(chuàng)設一個與當前學習主題相關的，具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣。例如，講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內(nèi)容前，教師可事先準備一些用Word軟件制作的精美電子報刊、賀卡，向全班學生展示，引起他們的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，并適時提出任務：如何利用Word制作這樣的電子報刊、賀卡？這種方式調(diào)動了學生學習的積極性，引導學生思考做這樣的電子報刊、賀卡需要怎樣步驟？教師梳理學生答案，然后分解成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學目標。

二、明確目標，自主學習

當學生明確任務后就很想通過實踐操作完成任務，教師應把時間交給學生，讓學生大膽操作，引導學生在實踐過程中加深對知識的理解和應用。例如，學生通過看書、請教同伴，學會對文字字體的修改外，還學會修改文字的字號、顏色等操作。在操作過程中，學生會遇到一些共性問題或典型問題，教師可以找優(yōu)秀學生到前臺演示，或者教師在電腦上統(tǒng)一演示，對個別學生遇到的問題可采取個別輔導的方式。利用自主學習，學生由不會到會，由初識到熟練掌握，學生參與知識的認知過程，掌握學習的方法，學會學習。

三、協(xié)作學習，完成任務

任務驅(qū)動教學法是讓學生進入真實的學習情景，在明確了學習的任務前提下，通過自主學習完成任務。在任務完成階段，教師只是一個指導者、促進者，只起畫龍點睛的點撥作用。因此，教師要注意在課堂中巡視學生，及時發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)的問題，參與到學生的討論之中，并給予學生鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地完成任務。學生合作討論，注意傾聽，取長補短，互相汲取有價值的信息。例如，教學“學做電子報刊”時，筆者要求四位同學組成一個小組，一名同學負責電子報刊的版面設計，一位同學負責電子報刊的資料收集，另外兩位同學負責操作，每個小組的同學都按分工、合作的要求認真制作電子報刊，最后制作出來的電子報刊才能內(nèi)容充實，各具特色。通過這樣的協(xié)作學習，學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的互動合作關系，進一步培養(yǎng)學生的合作精神和合作技能。

四、反饋糾錯，問題點撥

學生制作一件“半成品”或“成品”時克服在操作中遇到的各種困難，尤其是美化作品時，會促使學生提出問題，尋找解決問題的路徑。課堂上，發(fā)現(xiàn)學生中容易出錯的問題，特別是典型問題，及時展示出來，引導全班學生去發(fā)現(xiàn)、去解決。教師要對學生不能解決的問題進行點撥、講解或強調(diào)，從而突破教學的重、難點。

五、歸納小結，任務評價

評價的重要意義在于激勵和改進。評價的主體應該是教師和學生，教師和學生依據(jù)任務的完成情況從自學能力、操作技能、設計能力、信息素養(yǎng)等方面進行客觀分析評價。通過發(fā)動小組之間、學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉能力，彌補不足，提高自身素質(zhì)。評價的內(nèi)容要多元，內(nèi)容包括：任務的設計、操作技能的掌握、自主學習狀況、合作學習質(zhì)量以及同學間相互協(xié)作的能力和創(chuàng)新能力。學生通過任務設定，任務分解，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方式，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業(yè)或是一個電子作品）的形式呈現(xiàn)出來。這時，學生已經(jīng)建立了自己的認知結構，但這個結構還不完善，必須通過教師、學生對其學習成果的分析、評價，不斷完善認知結構、實現(xiàn)教學目標的目的。

在信息技術教學中采用“任務驅(qū)動”教學法，要求教師設計符合教育規(guī)律、符合學生認知規(guī)律、符合信息技術學科特點的教學內(nèi)容，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合處理信息的能力，讓信息技術課“活”起來。

(此文系河北省承德市教育科學規(guī)劃課題“信息技術教學中任務驅(qū)動法應用的研究”成果，課題編號:1303004)

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0052