先學后教、多練少教在體育教學中的應用

沈家斌

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 先學后教、少教多練是近些年發(fā)展起來的一種成功的體育教學經(jīng)驗模式。本文在簡要闡述了其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了其所具有的促進任課教師教學能力的提升、促進單元教學計劃的完善以及促進學生體育學習興趣的激發(fā)等作用，并提出了在體育教學中應用所應注意的幾點問題。

關(guān)鍵詞 先學后教 多練少教 體育教學 應用研究

學校課程改革的目標之一就是要注意改善學生的學習方式，倡導學生在教學活動中的主動參與和積極探究。然而，我國的體育教學卻由于長期以來，受傳統(tǒng)體育教育教學觀念的影響，過分強調(diào)任課教師在教學中的主導地位和主導作用，重視“三基”教學，而卻忽略了學生在教學中的積極參與問題。先學后教、多練少教就是在這樣的背景下出現(xiàn)并發(fā)展起來的一種成功的體育教學經(jīng)驗模式，其在體育教學中的應用對于改善上述的體育教學中的諸多問題均有著積極的意義。鑒于此，本文就針對先學后教、多練少教在體育教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。

一、先學后教、多練少教的內(nèi)涵

先學后教、多練少教的本質(zhì)實際上就是在開展體育教學的過程中，讓學生先進行獨立的學習在先，任課教師的教學在后，在學生已經(jīng)具有了一定的體育技術(shù)水平和運動水平的基礎(chǔ)上，讓學生去獨立的嘗試、探索和掌握一些知識、技術(shù)和方法，然后任課教師再針對學生獨立學習中所遇到的各種問題開展有針對性的教學活動。

利用先學后教、多練少教的體育教學模式開展體育教學活動的過程，是讓學生主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程，也是學生經(jīng)過自身的積極的學習活動總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷重構(gòu)個人的理解和知識的過程，這個過程強調(diào)的是以學生為中心，關(guān)注的是學生的主體作用的發(fā)揮，不但能夠讓學生的自主學習能力得到不斷的表現(xiàn)、強化和發(fā)展，而且還有助于學生積累良好的體育學習體驗，從而讓體育教學轉(zhuǎn)變成為一個開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性和個性化的過程。

二、先學后教、多練少教在體育教學中的應用價值

（一）有助于任課教師備課能力的提升

先學后教、多練少教的體育教學模式，對體育任課教師的備課能力提出了更好的要求。在傳統(tǒng)的體育教學中，任課教師通常是根據(jù)自己的教學計劃來開展備課活動的。但是，在先學后教、多練少教的體育教學模式中，更重視學生的“學”，這樣就要求體育任課教師必須要在備課的過程中，對教材和教學內(nèi)容進行深入的分析和研究，不但要通過備課來選定適合以“先學后教、多練少教”的教學模式的教學內(nèi)容，而且還要在基礎(chǔ)之上，科學分析教材中的重點和難點以及這些重點、難點內(nèi)容的教學策略，從而使得整個備課的過程更具針對性，所要考慮的因素和問題也更多，對任課教師備課能力的提高具有積極的促進意義。

（二）有助于單元教學計劃的完善

在體育教學中，科學合理的教學計劃是開展具體的課堂教學活動的指導性文件，也是對課堂教學不斷進行優(yōu)化的主要依據(jù)。而單元教學計劃則是學年教學計劃、學期教學計劃的深化和具體化，在體育教學中發(fā)揮著重要的作用，不但能夠作為任課教師的備課資料避免備課工作的盲目性，而且還能夠讓所開展的體育教學活動更具依據(jù)性和合理性。先學后教、多練少教的教學模式在體育教學中的應用，則有助于克服體育教學中常見的教學計劃與教學實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，能夠為單元教學計劃的制定提供更多的教學實際來進行參考，從而很好的促進單元教學計劃的完善，提高了單元教學計劃的科學性。

（三）有助于學生體育興趣的激發(fā)

學生獲得體育知識和體育技能的途徑主要有兩個，一是從他人的傳授中獲得，二是從自己的學習中獲得。而在這兩種途徑中，學生通過自己的學習所獲得的知識和技能往往掌握的更加牢固，而且在通過自己的學習獲得知識和技能時，還常常會產(chǎn)生一種愉悅的體驗，從而大大的激發(fā)學生的體育學習興趣。先學后教、多練少教，這種教學模式，就充分的體現(xiàn)了這一點，能夠通過學生的“先學”和“多練”進行自我學習，有效的激發(fā)學生的體育學習興趣。

三、先學后教、多練少教在體育教學中應用應注意的問題

首先，應注意選擇合適的教學內(nèi)容。并不是體育教學中所有的教學內(nèi)容，都適合先學后教、多練少教的教學模式。如果不加區(qū)分的盲目濫用，不但無法取得預期的教學成效，往往還會產(chǎn)生事與愿違的效果。通常來說，先學后練、多練少教的方式更適合邏輯性不強、安全系數(shù)較高、技術(shù)規(guī)格的要求較低，且具有探究內(nèi)涵和探究意義的教學內(nèi)容。例如：立定跳遠、籃球教學中運球教學以及翻滾教學等等，均可以采用先學后教、多練少教的教學模式。

其次，在利用先學后教、多練少教的教學模式開展體育教學時，任課教師應注意盡量少講解技術(shù)要領(lǐng)，也不必像專業(yè)的運動員一樣精益求精，以專業(yè)運動員的技術(shù)水準來要求學生，而應該盡量的留給學生足夠的自學和自練的時間，讓學生在運動中去體驗，去探索，引導學生邊想邊做，動眼、動腦、動手，讓學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮先學后練、多練少教的教學模式的作用和價值。

最后，在體育教學中應用先學后練、多練少教的教學模式時，給予學生充分的自學和自練的時間，并不是說就要完全的放棄任課教師講解、示范和指導。相反，任課教師還應在教學活動中及時注意學生的學習和練習動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時的進行干預，以防學生形成錯誤的動作定型。在發(fā)現(xiàn)學生學習中所遇到的普遍性問題時，則要及時的停止學生的練習，統(tǒng)一進行正確的指導和示范，以確保所開展的體育教學活動的科學性和有效性。

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