新建本科院?！叭灰惑w”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和實踐探索——以徐州工程學(xué)院土建類專業(yè)為例

□ 姜 慧 徐孝昶 殷惠光 朱 炯

1999年以來，高等教育的大發(fā)展、大眾化催生了一批新建本科院校。與研究型高校人才培養(yǎng)目標定位不同，新建本科院校致力于培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，從而更好地為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。隨著我國建筑業(yè)的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進程的加快，社會對建筑業(yè)人才的需求呈井噴之勢,對從業(yè)者的知識水平、實踐能力要求越來越高。但我國土建類高層次專業(yè)技術(shù)管理人才以及高技能人才較為匱乏,行業(yè)整體創(chuàng)新能力不足,人才的數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要，更不能適應(yīng)我國建筑業(yè)與國際慣例接軌、達到國際互認、參與國際競爭的需要。徐州工程學(xué)院將新建本科院校土建類學(xué)科的應(yīng)用性、工程性以及職業(yè)的特殊性等作為研究基點，探索構(gòu)建“三位一體”土建類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念與實踐路徑，以期增強新建本科院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性和社會適應(yīng)性，更好地滿足社會需求。

一、土建類專業(yè)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的基本內(nèi)涵

理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，任何教育改革的成功都離不開正確先進的教育理念的深層支撐。新建本科院校土建類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是如此。所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，是指新建本科院校在辦學(xué)過程中經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實踐反思創(chuàng)造生成的、有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)及其規(guī)律的價值判斷和根本看法。土建類專業(yè)是指從事一切與水、土、文化有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)的計劃、建造和維修工作的專業(yè)，其工作性質(zhì)要求學(xué)生具有一定的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，未來成為本專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)工程師。因此，新建本科院校必須確立“以注冊工程師執(zhí)業(yè)資格要求為導(dǎo)向、以工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力提高為本位”的“三位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念并在實踐中大力推行，以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的具有創(chuàng)新精神的土建類人才。

（一）以注冊工程師執(zhí)業(yè)資格要求為導(dǎo)向

注冊工程師執(zhí)業(yè)資格制度是國家規(guī)定的一種工程系列的執(zhí)業(yè)資格制度，它以注冊資格評判從業(yè)人員是否具備專業(yè)水平，是否具有從業(yè)能力，是國際工程領(lǐng)域通行的對專業(yè)技術(shù)人員進行科學(xué)管理的制度和準則。全國統(tǒng)一的注冊工程師考核內(nèi)容代表著工程界對土建類相關(guān)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，也引導(dǎo)著土建類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。因此，高校的土建類人才培養(yǎng)不能僅僅在象牙塔內(nèi)自說自話，自成一格，而應(yīng)以注冊工程師執(zhí)業(yè)資格要求為導(dǎo)向，調(diào)整課程體系，建立“高效、規(guī)范、創(chuàng)新”的教育管理保障體系，健全“主體多元、標準個性化”的評價體系，實施國家對土建行業(yè)領(lǐng)域全面實施注冊執(zhí)業(yè)制度的規(guī)劃，這樣學(xué)生未來的職業(yè)生涯才可能有一個廣闊的天地和發(fā)展空間。

（二）以工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)

工程素質(zhì)是工程技術(shù)管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是工程人才知識儲備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，主要包括工程知識、工程意識和實踐能力。工程知識指綜合知識，不僅包括專業(yè)知識，還包括與之相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律等其他領(lǐng)域的知識；工程意識是工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一，是指從工程的角度出發(fā)分析、判斷、解決問題的能力。工程實踐能力是指在具體的工程實踐活動中表現(xiàn)出來的判斷、選擇與靈活應(yīng)用能力。在新建本科院校土建類學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的工程意識和工程實踐能力是薄弱環(huán)節(jié)，這是高校人才培養(yǎng)中應(yīng)著力改進和提高之處。在課程體系和實踐環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適切的情境與問題，促使他們獨立思考，抓住主要矛盾，提升以合理、經(jīng)濟、簡便的方式解決實際工程問題的能力，在理論的指導(dǎo)和實踐的歷練中成為合格的高級工程技術(shù)人才。

（三）以創(chuàng)新能力提高為本位

創(chuàng)新能力是指運用工程知識和理論，在工程實踐活動中不斷提供具有經(jīng)濟、社會和生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法、新發(fā)明的能力。新建本科院校土建類專業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)土建類工程師，由于工程問題的非唯一性、非標準性，使得工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等呈現(xiàn)個性化、個體化特征，工程規(guī)劃設(shè)計需要創(chuàng)造性思維，工程施工管理中需要加強技術(shù)管理創(chuàng)新，因此土建類工程師的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新為特征，土建類人才不僅要有扎實豐富的專業(yè)知識，還要有工程創(chuàng)新能力。

注冊工程師執(zhí)業(yè)資格要求是土建類人才培養(yǎng)的依據(jù)和導(dǎo)向，工程素質(zhì)是土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是土建類人才應(yīng)該具備的重要特征和內(nèi)涵。依據(jù)注冊執(zhí)業(yè)資格要求，以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，其實質(zhì)就是由重知識向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，是對教育本義的回歸，也是新建本科院校土建類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真諦。

二、土建類專業(yè)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的實踐模式構(gòu)建

徐州工程學(xué)院是一所地處淮海經(jīng)濟區(qū)中心城市的新建本科院校。辦學(xué)以來，學(xué)院緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和建筑業(yè)對人才類型、規(guī)格多樣化的需求，積極推進土建類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的探索與實踐，畢業(yè)生以“綜合素質(zhì)高、實踐能力強”受到社會廣泛認可。

（一）樹立“適理論、強實踐、多能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

新建本科院校人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，根據(jù)應(yīng)用型本科教育價值觀的要求、學(xué)校辦學(xué)定位以及目前建筑業(yè)人才需求現(xiàn)狀，學(xué)院秉承錯位發(fā)展的理念，確定面向建筑業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標定位：面向建筑行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)的實際需求，以注冊工程師執(zhí)業(yè)資格要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新素質(zhì)為主線，以受到工程師初步訓(xùn)練、獲得工程素質(zhì)為落腳點，培養(yǎng)面向基層、面向施工一線、具有適宜理論知識、較強工程實踐能力、良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的土建類應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才[1]。

（二）制定“學(xué)科教育、執(zhí)業(yè)教育和創(chuàng)新教育相融合”的課程體系

著力于工程師培養(yǎng)的土建類專業(yè)教育是教育制度與注冊執(zhí)業(yè)制度的有機結(jié)合，是學(xué)科知識、專業(yè)技能、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任等多元融通的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。為此，土建類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)樹立了“大工程觀”、“大應(yīng)用觀”理念，制定“學(xué)科教育、執(zhí)業(yè)教育和創(chuàng)新教育相融合”的課程體系。其主要關(guān)注兩個方面：一是構(gòu)建與執(zhí)業(yè)資格能力要求接軌的課程內(nèi)容體系。根據(jù)土建類注冊工程師執(zhí)業(yè)資格標準對應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)標準要求，構(gòu)筑綜合性的知識體系，確定專業(yè)方向課程和選修課程，突出學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學(xué)生理論與實踐的結(jié)合。二是完善綜合素質(zhì)教育課程。通過公共選修課程拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)；通過創(chuàng)新實踐及創(chuàng)業(yè)計劃競賽、科研創(chuàng)新項目合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識、開拓創(chuàng)新精神[2]；通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)業(yè)綜合模擬實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

（三）建立“科學(xué)、規(guī)范、高效”的教育管理制度

教學(xué)管理制度屬于教學(xué)管理基礎(chǔ)工作中的重要內(nèi)容，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。重點從以下方面進行:一是推行完全學(xué)分制，科學(xué)培養(yǎng)人才。目前我國大多數(shù)高校實行的學(xué)年學(xué)分制，不夠科學(xué)、靈活、高效。采用完全學(xué)分制，根據(jù)社會、就業(yè)和個人發(fā)展需要，允許學(xué)生在一定時間、一定范圍內(nèi)自選專業(yè)、自選課程、自選教師，在彈性學(xué)制下學(xué)生達到最低必要學(xué)分即可畢業(yè)。這樣，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，形成競爭激勵的學(xué)習(xí)機制，科學(xué)高效地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。二是完善實踐教學(xué)管理制度，規(guī)范培養(yǎng)人才。主要包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)過程管理；實訓(xùn)中心、實習(xí)實訓(xùn)基地管理；教師實踐教學(xué)規(guī)范等。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障措施，高效培養(yǎng)人才。如制定大學(xué)生個性化教育實施方案、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案及基金管理辦法，從個性發(fā)展、特長培育、創(chuàng)新成效等方面分別設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，從學(xué)生、教師和社會三個維度在實施措施、管理考核辦法等方面作出規(guī)定，為創(chuàng)新教育在現(xiàn)行教學(xué)運行體制下的順利開展提供保障。

（四）健全“主體多元、標準個性化”的教學(xué)質(zhì)量評價體系

教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)工作具有監(jiān)督、導(dǎo)向和修正功能。教學(xué)質(zhì)量評價體系是各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的評價方案的集合，每個環(huán)節(jié)都有不同的評價要求。因此，選擇合理的評價組合，建立多元評價體系是十分必要的。多元評價體系體現(xiàn)在以下五個方面：第一，在評價內(nèi)容上，抓住課程質(zhì)量、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等關(guān)鍵點，使評價內(nèi)容科學(xué)、準確；第二，在評價主體上，學(xué)校、用人單位、學(xué)生、家庭等全員參與，使評價更具有普適性；第三，在評價指標上，不僅要注重規(guī)范、恰當(dāng)、統(tǒng)一，更要根據(jù)土建類各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定個性化的評價指標；第四，在評價方法和手段上，注重過程監(jiān)控，將考試、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課題研究等多種方法有機結(jié)合，并設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，在一定范圍內(nèi)可以進行學(xué)分置換或互認[4]；第五，在評價效果上，不僅考查學(xué)生對知識的掌握，更加注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的實現(xiàn)。

三、土建類專業(yè)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的實踐路向

（一）強化“應(yīng)用導(dǎo)向”，大力推進課程教學(xué)改革

首先，在課程內(nèi)容上，構(gòu)建與執(zhí)業(yè)資格能力要求接軌的課程內(nèi)容體系。該體系以土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會人才培養(yǎng)“指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”為參考，開設(shè)土建類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，并根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的注冊執(zhí)業(yè)能力要求確定專業(yè)方向課程和選修課程。開設(shè)注冊工程師模擬訓(xùn)練課程，以融合土建類專業(yè)知識，培養(yǎng)對應(yīng)注冊執(zhí)業(yè)能力。其次，在教學(xué)方法上，建立現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。在實訓(xùn)基地，通過探究式學(xué)習(xí)、介入式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；在主干課程教學(xué)時，強化理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，以工程項目、工程案例引導(dǎo)學(xué)生將知識相串聯(lián)；在實踐課程教學(xué)時，發(fā)揮課程設(shè)計、各類實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性價值，鼓勵學(xué)生在課外科技活動和社會實踐中進行實地操作，從而擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實際應(yīng)用能力。強化學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用，通過工程仿真模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對土建類專業(yè)理論和方法的感性認識。最后，完善創(chuàng)新教育，構(gòu)建立體化創(chuàng)新體系。構(gòu)建由課內(nèi)創(chuàng)新課程體系、課外創(chuàng)新教育體系、創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系構(gòu)成的多層次教育體系。課內(nèi)創(chuàng)新課程體系主要包括培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法的通識性課程和基礎(chǔ)能力課程；課外創(chuàng)新教育體系主要包括大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、課外科研基金項目、科技活動節(jié)、創(chuàng)新講壇等；創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系是由驗證性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、課外科研項目、學(xué)科競賽、專業(yè)實踐等構(gòu)成的訓(xùn)練序列。

（二）搭建“三個平臺”，積極推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

首先，以基地建設(shè)為重點，完善基礎(chǔ)實踐平臺。基礎(chǔ)實踐主要包括計算機教學(xué)上機訓(xùn)練、課程實驗、課程設(shè)計(論文)、各類實習(xí)、社會調(diào)查、學(xué)年論文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和對專業(yè)的感性認識和興趣；通過建立人力資源共享基地、科普示范基地、教學(xué)科研合作基地，組織學(xué)生參與工程實訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和就業(yè)競爭力。其次，以創(chuàng)新活動為載體，搭建創(chuàng)新實踐平臺。按照“理論教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動及學(xué)科競賽相結(jié)合”的原則，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，建立科技創(chuàng)新激勵機制，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。通過開設(shè)類別多樣的創(chuàng)業(yè)課程，舉辦形式多樣創(chuàng)業(yè)講座、定期舉行“科技訓(xùn)練計劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”、建立開放實驗室等方式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[5]。最后，以四方融合為基礎(chǔ)，共建實訓(xùn)就業(yè)平臺。建立學(xué)校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)協(xié)會四方共建的“資源共享、全程參與、深度融合”的合作模式，在行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)下，企業(yè)參與構(gòu)建課程體系、制訂實踐教學(xué)方案，使理論教學(xué)與實際工作更緊密結(jié)合。四方共建實驗室，學(xué)校投資實驗場地和硬件設(shè)施，其他三方提供仿真環(huán)境和必要的軟件支撐?；陧椖亢献?，結(jié)合企業(yè)選題開展“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，鼓勵學(xué)生參與教師和企業(yè)聯(lián)合科研課題，共同培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力。鼓勵高年級學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要上崗實踐，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和科研項目開展畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計與崗位工作、就業(yè)需求相結(jié)合，實現(xiàn)“畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計—預(yù)就業(yè)”有效銜接。

（三）拓展培養(yǎng)路徑，打造“雙師型”教師團隊

首先，做實聯(lián)合培養(yǎng)，增進互動交流。推行教師外出進修學(xué)習(xí)制度，選派教師到國內(nèi)外知名大學(xué)進行教學(xué)考察交流。出臺激勵政策，鼓勵青年教師到施工一線、實習(xí)基地掛職鍛煉，提升實踐應(yīng)用能力。其次，加強校企合作，共建“雙師”團隊。從設(shè)計院、大型施工企業(yè)等單位聘請具有實際工程經(jīng)驗豐富的高級工程師作為“企業(yè)導(dǎo)師”，與“學(xué)校導(dǎo)師”一起共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。鼓勵教師獲取注冊工程師執(zhí)業(yè)資格，目前徐州工程學(xué)院土建類專任教師中近70%有工程實踐背景,正是強化教師的實踐應(yīng)用能力的結(jié)果。最后，教學(xué)研用相結(jié)合，提升教師專業(yè)素質(zhì)。依托產(chǎn)學(xué)研實體，鼓勵教師積極參與教育科研工作，從工程實踐和科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題，在促進科研工作開展的同時，科研反哺教學(xué)，促進教師教學(xué)水平的提升。

徐州工程學(xué)院土建類專業(yè)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的探索與實踐，凸顯了“工程素質(zhì)”與“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)，將工程實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格標準相銜接的工程應(yīng)用能力，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和高質(zhì)量的就業(yè)。

[1] 殷惠光,姜慧.新建本科院校工程管理專業(yè)與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格標準相銜接的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2013:73.

[2] 劉德宇.關(guān)于加強大學(xué)生實踐能力建設(shè)的思考[J].教育理論與實踐,2009(11):17.

[3] 董志峰.“復(fù)合型、應(yīng)用型”法學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2008(11):65-66.

[4] 陳曉陽.地方農(nóng)業(yè)高校構(gòu)建本科多樣化人才培養(yǎng)模式的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2014(2):10-12.

[5] 徐孝昶,宋思運,姜慧,李雁.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].大學(xué)教育科學(xué),2013(2):136-137.

[6] 吳海燕.土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐[C].2012年教育教學(xué)改革與研究論文集,2012:80.