高職院校對口學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 莫勝撼

為了緩解高考人數(shù)逐年下降對高職院校生源帶來的沖擊和影響，同時使更多的中職學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會，國家設(shè)立了一種新的考試制度，即對口高考招生制度。目前，對口學(xué)生已成為高職院校的主要生源之一，但對口學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、對知識的掌握不扎實、對學(xué)習(xí)缺乏興趣，很大程度上影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題，因此，加強(qiáng)對口學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)練習(xí)形成的一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會自動地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、高職院校對口學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

對口學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與統(tǒng)招學(xué)生有所區(qū)別，在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，但更多是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

1.基礎(chǔ)知識薄弱，喪失信心。對口學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，入學(xué)后他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)相對比較輕松，但他們的教育基礎(chǔ)總體偏低，對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)感到吃力，并表現(xiàn)出畏難、自卑和抵觸情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.自我認(rèn)知不足，自控力較差。對口學(xué)生思維比較活躍，但性格叛逆，自律性較差，對自己的行為缺乏約束力。理論課程對大多數(shù)對口生來說顯得生澀難懂，加上對理論學(xué)習(xí)不感興趣，很多學(xué)生認(rèn)為理論課難學(xué)，上課時玩手機(jī)、發(fā)呆或睡覺，造成對口班級整體學(xué)習(xí)氛圍較差。

3.自我要求不嚴(yán)格，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性。對口學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，不重視學(xué)習(xí)，不愿意動腦筋，學(xué)習(xí)上拖拉、散漫、怕苦怕累，上課成為三無人員：無書、無筆、無筆記本。學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，不能正確安排自己的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)意識不到位，很多學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，甚至自暴自棄。

4.學(xué)習(xí)動力不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力。對口學(xué)生通常都有實習(xí)或就業(yè)的經(jīng)歷，認(rèn)為找工作與學(xué)習(xí)并沒有直接的聯(lián)系，加上我國大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制使學(xué)生缺乏危機(jī)感 ，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，失去前進(jìn)的動力。

二、影響高職院校對口學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

1.學(xué)生自身問題。很多中職學(xué)生雖然選擇進(jìn)入高職院校，但并不知道自己想要學(xué)什么，要怎么學(xué)，大部分是為了混個文憑，畢業(yè)后好找工作，加之他們在中小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力較差。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，自由支配時間增多，更加難以把控自己，組織紀(jì)律性差，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生。課前不預(yù)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)都是敷衍了事。

2.學(xué)風(fēng)問題。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及生源特點(diǎn)導(dǎo)致高職院校的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。加之對口學(xué)生沒有經(jīng)歷過高考，對學(xué)習(xí)沒有更多的感受和認(rèn)知，對于學(xué)習(xí)不重視，普遍持無所謂態(tài)度。

3.教風(fēng)問題。目前，很多教師受到職稱評定、科研成果等方面的壓力，放在課堂教學(xué)和教育服務(wù)學(xué)生方面的精力越來越少。對學(xué)生關(guān)心較少，缺乏對對口學(xué)生問題的重視和認(rèn)知，對學(xué)生出現(xiàn)的不良習(xí)慣和行為視而不見，上課仍采取傳統(tǒng) “填鴨式”的教學(xué)方式，只注重知識灌輸，理論知識和實際操作能力脫節(jié)，教學(xué)手段陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.人才培養(yǎng)方案和課程體系問題。對口學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式應(yīng)與統(tǒng)招生不一樣。然而，在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系時，很多高職院校對口學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系與統(tǒng)招班沒有區(qū)別，對口生和統(tǒng)招生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、教材、考核方式和管理制度，忽略了對口學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的新特點(diǎn)和新問題，由此帶來了對口學(xué)生對學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心。

三、高職院校對口學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才的重要任務(wù)，高職院校大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于高職大學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)對口學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源，多管齊下，幫助對口學(xué)生克服現(xiàn)有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)和促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.營造良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，形成隨時學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。對口學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，基本功不扎實，但他們選擇進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，說明他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)院和教師營造了良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使他們處處感受到求知識、學(xué)技能的強(qiáng)烈氛圍，就會產(chǎn)生人心思學(xué)的巨大吸引力和好學(xué)有為的驅(qū)動力，有效地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知和培養(yǎng)意識。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容和責(zé)任。很多教師在教學(xué)過程中只注重知識的傳承，缺乏對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對口學(xué)生本就缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校和教師更應(yīng)重視他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，幫助他們克服學(xué)習(xí)自覺性不夠、紀(jì)律渙散、目標(biāo)缺失等問題。因此，教師要努力提高自身業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)對口學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要對對口學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有清醒和充分的認(rèn)識，認(rèn)識它的內(nèi)在特征、形成原因以及在學(xué)習(xí)過程中的具體體現(xiàn)，把加強(qiáng)對口學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的最根本措施。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，促進(jìn)自我培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中，針對對口學(xué)生的特點(diǎn)，使他們明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體內(nèi)容，并提出具體要求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。對口學(xué)生注重知識的實用性、創(chuàng)造性，溝通能力和實踐能力較強(qiáng)。因此，學(xué)校要根據(jù)對口學(xué)生的特點(diǎn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位對口學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，因材施教，突顯技能和素質(zhì)培養(yǎng)。堅持理論知識夠用的原則，增加實驗、實訓(xùn)等實操教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多的實踐機(jī)會，更直觀、更好地認(rèn)識和了解所學(xué)專業(yè)，提供更多的機(jī)會充分展示他們的特長和能力，幫助他們樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

對口學(xué)生仍處于個性成長期、成熟的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)，學(xué)校和教師應(yīng)抓住這個關(guān)鍵期，深入了解和觀察對口學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)與現(xiàn)狀，主動承擔(dān)培養(yǎng)與訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的職責(zé)，積極探索對口學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的新途徑和方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高他們的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能，真正體現(xiàn)對口招生的目的和意義。

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