對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力的幾點體會

江西省萬年縣石鎮(zhèn)小學(xué) 胡 瑤

對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力的幾點體會

江西省萬年縣石鎮(zhèn)小學(xué) 胡 瑤

農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點，適當(dāng)降低作文起步階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使寫作貼近學(xué)生實際，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

農(nóng)村小學(xué)生 培養(yǎng)作文能力 教學(xué)體會

一、從生活中搜集、積累素材

要使作文真實、具體，就需要搜集、積累大量素材，而學(xué)生的現(xiàn)實生活就是寫作的活水源頭。因此，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶說：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以，幾百個字也可能，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊瑢嵤虑笫?，說老實話，對自己負(fù)責(zé)。”培養(yǎng)這種能力的方法有：

1.留心觀察，及時記錄。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，其中可分“人物速寫”“心情寫真”“街頭偶遇”“奇思妙想”等欄目?！叭宋锼賹憽笨捎浵律钪心承┦煜せ虿皇煜さ娜宋锏耐饷蔡卣?；“心情寫真”記下自己或開心或悲傷的心情；“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件等。學(xué)生通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作素材，還能通過動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2.精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)根據(jù)教材精心設(shè)計相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。例如，描寫春天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找春天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然聆聽春語。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有目的的觀察，身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，在教室里閉門造車地想象春天景色，寫出的自然也是套話、空話。

3.博觀約取，厚積薄發(fā)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)每個年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)并沒有落實。由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀。

例如，教師可以開辦班級圖書館，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，鼓勵同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。農(nóng)村學(xué)?？膳c條件較好的學(xué)校間開展“手拉手”活動，使學(xué)生得到一定幫助，特別是圖書資料方面的幫助。教師可以有選擇地推薦優(yōu)秀讀物，在班上誦讀一篇散文或童話，影響力也是巨大的。

教師應(yīng)在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對能靈活運用的學(xué)生給予鼓勵，從而養(yǎng)成學(xué)生愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

二、整合資源，收集積累詞語

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文呢？答案是否定的。因為寫作文還應(yīng)解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集信息的能力。

每冊課文中，編者都有意識地將內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料取舍、詳略安排上的獨到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息化處理的能力。

例如，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版第八冊《貓》，明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是——，它的性格可真——”為開頭寫一段話。學(xué)習(xí)了《桂林山水》，模仿作者從抓住漓江水“清”“靜”“綠”，桂林山“奇”“秀”“險”的特點寫一段話。

模仿目的在于創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過程中給予指導(dǎo)點撥。習(xí)作前，給予學(xué)生充分展示自己資料的機會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作時才能中心明確，條理清楚。

三、準(zhǔn)確交流，表達(dá)習(xí)作交際

農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作語句不通順常源于兩種情況：一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；二是語法修辭掌握不到位，有病句，影響表達(dá)效果。

針對這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強調(diào)在校內(nèi)要講普通話，并從教師做起，用規(guī)范的語言促進(jìn)學(xué)生習(xí)作規(guī)范。其次，針對習(xí)作中常見的語病開展專項訓(xùn)練，如讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯集”，將每次習(xí)作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。教師定期將全班同學(xué)的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析。長此以往，將語法修辭教學(xué)分散于每一次的評析中，便于學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)也會趨于規(guī)范。

此外，每單元進(jìn)行一次“口語交際”訓(xùn)練也是教師培養(yǎng)學(xué)生文從字順的重要手段。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時糾正錯誤，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到說話寫話具體、生動、形象，恰到好處地表達(dá)真情實感的能力。農(nóng)村教師更應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為學(xué)生人際交流過程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)發(fā)揚祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑。

［1］楊越西.淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)［J］.成功（教育） ，2010

［2］陳紅霞.提高小學(xué)生作文能力的有效嘗試［J］.科學(xué)教育，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0166