移動(dòng)PDA輔助下的日語自主閱讀教學(xué)模式的研究

浙江農(nóng)林大學(xué) 張勰君

移動(dòng)PDA輔助下的日語自主閱讀教學(xué)模式的研究

浙江農(nóng)林大學(xué) 張勰君

閱讀是信息獲取的途徑，也是外語學(xué)習(xí)的必然要求。學(xué)習(xí)者總會(huì)遇到“似是而非”或“不甚了解”的現(xiàn)象，閱讀困難總是如影隨形。移動(dòng)PDA小巧輕便、便于攜帶，快速查詞等功能可以幫助學(xué)習(xí)者突破閱讀過程中詞匯量的限制。作為學(xué)習(xí)的輔助工具，移動(dòng)PDA可以把閱讀重點(diǎn)從詞匯講解和句型學(xué)習(xí)集中在閱讀過程的本質(zhì)上，實(shí)現(xiàn)自主閱讀目標(biāo)，從效果上不僅增加了學(xué)習(xí)者“流暢閱讀”的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)習(xí)者樂于閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀。

移動(dòng)PDA 日語閱讀 詞匯障礙 自主閱讀

閱讀的重要性不言而喻，人們的學(xué)習(xí)、工作與生活都離不開大量閱讀。人們閱讀主要是為了獲取信息或?qū)W習(xí)娛樂。外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為單詞和語法懂了就應(yīng)該能閱讀和理解文章了。事實(shí)并非如此。許多外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到 “似是而非”或“不甚了解”的現(xiàn)象。究竟何為閱讀呢？閱讀的困難又存在哪些方面呢？什么樣的閱讀才稱得上是真正的自主閱讀呢？

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)及課外的閱讀作業(yè)多以應(yīng)試為目的，一方面剝奪了學(xué)生通過閱讀獲得樂趣以及在閱讀中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程所規(guī)定的閱讀目標(biāo)。此外，由于個(gè)體的興趣、背景與需要迥異，急需能夠滿足個(gè)性化需求、更有效的閱讀教學(xué)。本研究正是基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，討論如何提高閱讀的有效性與自主性，而想要借助的工具便是——移動(dòng)PDA。

一、移動(dòng)PDA及其優(yōu)點(diǎn)

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)迅速發(fā)展普及，為教育發(fā)展提供了全新的空間。PDA的全稱是Personal Digital Assistant，即掌上電腦。其外圍助理功能豐富，應(yīng)用簡便，可以滿足看書、游戲、字典、學(xué)習(xí)、記事、音頻視頻等各種需求。它具備網(wǎng)絡(luò)功能，能夠根據(jù)用戶需要安裝各種應(yīng)用程序。所以，無論是在自主學(xué)習(xí)方面或者是在資源查詢方面，對(duì)教學(xué)都具有明顯的支撐優(yōu)勢(shì)。根據(jù)以上定義，與語言學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，幫助巨大的移動(dòng)PDA可以認(rèn)為包含智能手機(jī)、電子詞典以及IPAD平板電腦。

本研究對(duì)象設(shè)定為浙江農(nóng)林大學(xué)13級(jí)和12級(jí)日語專業(yè)大二四個(gè)班級(jí)，學(xué)生對(duì)于PDA品種的選擇也不盡相同。例如，131班基本人手一部電子詞典，而132班基本選擇的是基于智能電腦的詞典?？傮w而言，大部分學(xué)生傾向選擇智能手機(jī)，IPAD雖然便攜性大于PC，但由于普及度不高，僅有5個(gè)學(xué)生使用。

基于智能手機(jī)的使用，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞典，如雅虎的“有道詞典”“谷歌翻譯”，手機(jī)軟件“滬江小D”等依賴程度日漸加深。本研究不區(qū)分具體的品種，合稱為移動(dòng)PDA。

移動(dòng)PDA最直觀的優(yōu)點(diǎn)是小巧輕便、可攜帶性和移動(dòng)性，查閱速度要快于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)輔助工具。無論是手機(jī)還是電子詞典，使用者只需利用鍵盤輸入單詞即可查相應(yīng)詞條，而且手寫功能或相關(guān)聯(lián)單詞的檢索及識(shí)別功能體現(xiàn)得更為明顯。

此外，移動(dòng)PDA兼具其他功能，如移動(dòng)過程的無線性帶來的快速網(wǎng)絡(luò)查詞功能，可以同步查閱詞典中未收錄的最新詞等。這些強(qiáng)大的“跳查”及“追加查詢”功能帶給閱讀者意想不到的便利，為閱讀者掃清了障礙，提高了使用者的閱讀興趣，讓學(xué)習(xí)的信息量成倍增加。

二、自主閱讀及閱讀教學(xué)困難

日語閱讀是專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度。但培養(yǎng)自主閱讀者是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，筆者認(rèn)為“自主閱讀”應(yīng)包含以下幾層含義：

1.閱讀者自主選擇閱讀材料。

2.閱讀者自主監(jiān)控閱讀過程。

3.閱讀者主動(dòng)反思閱讀過程的成敗。

4.閱讀材料與閱讀任務(wù)能激發(fā)閱讀者的閱讀欲望，并能提高閱讀者的自主閱讀能力。

“自主閱讀者”不但要有能力自主閱讀，而且還要愿意自主閱讀，并且具有自主閱讀的習(xí)慣。可見，自主閱讀者的培養(yǎng)是一個(gè)長期的螺旋上升過程?！皠?dòng)機(jī)的有效激發(fā)”與“閱讀能力的培養(yǎng)”恰好是自主閱讀教學(xué)的兩大永恒主題。

縱觀閱讀教學(xué)的困難，根據(jù) Grabe和Stoller總結(jié)的二語閱讀教學(xué)的13個(gè)困境，筆者根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為閱讀時(shí)間不足及閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是閱讀教學(xué)中的普遍問題。流暢的閱讀要求閱讀者認(rèn)識(shí)文本中的95%的詞匯，并且熟悉語篇特征。如何有效擴(kuò)充詞匯量、保證流暢閱讀的發(fā)生是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)以上分析，閱讀教學(xué)的努力方向應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證充足的閱讀時(shí)間、提供足夠的閱讀支撐（即有效的閱讀方法及強(qiáng)大的閱讀輔助工具）。移動(dòng)PDA必定是有效的輔助利器。如何設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)，如何監(jiān)控整個(gè)閱讀過程，讓閱讀者在任務(wù)中成長為自主閱讀者是本研究想要探討的課題。

三、自主閱讀實(shí)踐三大原則

1.提供清晰的閱讀支持與方法指引。首先，教師要讓學(xué)生清楚地了解任務(wù)，即知道“做什么”和“為什么而做”。其次，通過課堂教學(xué)，學(xué)生先進(jìn)行顯性策略與技巧學(xué)習(xí)，了解“怎么做”。

2.加強(qiáng)移動(dòng)PDA的支撐功能，掃除閱讀中詞匯與語法的障礙。這種學(xué)習(xí)支持與支撐在自主閱讀過程中尤為關(guān)鍵。

3.保證閱讀任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)習(xí)者閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因之一是閱讀任務(wù)單一，沒有趣味。因此，教師應(yīng)嘗試給學(xué)習(xí)者充足的閱讀理由，讓他們慢慢發(fā)現(xiàn)并相信閱讀是有益的、有趣的。例如，組織閱讀俱樂部，推薦好文好書，寫書評(píng)或讀后感以及摘錄單詞以及好句好詞等。這種評(píng)價(jià)成果是學(xué)習(xí)者走向自主閱讀的重要標(biāo)志。

四、教師的工作要點(diǎn)

教師的工作主要體現(xiàn)為閱讀課堂的示范和與課外自主閱讀的材料提供、方法引導(dǎo)和過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。

課堂閱讀環(huán)節(jié)中，教師從教材中選取經(jīng)典的短篇文章為閱讀材料，設(shè)計(jì)問題。例如，《日本の夫のジレンマ》是意見文，主要討論日本男性在家庭中缺少金錢支配權(quán)利的窘境原因。課文背景預(yù)熱環(huán)節(jié)后，學(xué)生在不使用電子詞典的情況下通讀全文，并回答力所能及的閱讀問題。然后學(xué)生再讀文章，將文中生詞歸為三類：通過上下文推測(cè)詞義；通過上下文不能推測(cè)詞義，但不影響文章理解、不需要查詞典；通過上下文不能推測(cè)詞義，且影響文章理解、必須查詞典。最后，學(xué)生使用移動(dòng)PDA查詢上述三類生詞，并使用詞典的多項(xiàng)功能對(duì)生詞進(jìn)行多種形式的練習(xí)，最終理解文章內(nèi)容與主題。這一環(huán)節(jié)中，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生交替使用日漢詞典、新明解、大辭泉等。閱讀模式分為自下而上的模式、自上而下以及上下交互模式。

第一種模式較為簡單，也就是逐字逐句的閱讀模式，可以依靠移動(dòng)PDA查詢功能完成教師設(shè)定的詞匯查詢?nèi)蝿?wù)，在閱讀過程中形成初步的詞匯策略意識(shí)、猜詞策略等。

第二種自上而下的模式是指先把握全文內(nèi)容，再理解文章中的語言信息。為了實(shí)現(xiàn)這種模式，預(yù)備知識(shí)理論、懂得閱讀策略等，也就是根據(jù)自己掌握的背景知識(shí)，利用不同的閱讀方法推測(cè)文章內(nèi)容。這種閱讀模式中，推測(cè)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，教師策略指導(dǎo)的重要性也是不言而喻的。上下交互模式結(jié)合，可以根據(jù)情況自動(dòng)調(diào)節(jié)策略和方法。

課外自主閱讀環(huán)節(jié)，最初由教師提供材料，選材難度主要是詞匯量、語法現(xiàn)象等，又要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，需要循序漸進(jìn)。材料的內(nèi)容應(yīng)多樣化，兼顧趣味性，同時(shí)也要適當(dāng)選取如新聞報(bào)道、通知廣告等實(shí)用性文章。

自主閱讀培養(yǎng)目標(biāo)要利用好寒暑假的空閑時(shí)間，學(xué)生可以集中精力選擇自己感興趣的材料，不做特別限定，但務(wù)必做閱讀筆記。閱讀筆記為“一三五”的最低要求，即每個(gè)學(xué)生每讀一篇文章或一本書至少要寫一段梗概、摘抄三個(gè)佳句和記錄五個(gè)以上生詞。摘抄的句子與記錄的生詞仍由學(xué)生自主選擇。閱讀筆記解決了學(xué)生單詞和語法的積累問題，除此之外，教師課堂和課外的閱讀模式和策略引導(dǎo)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的閱讀支撐。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)離不開閱讀。快捷方便的PDA可以把閱讀重點(diǎn)從原來的詞匯講解和句型學(xué)習(xí)集中在閱讀過程的本質(zhì)上，實(shí)現(xiàn)自主閱讀目標(biāo)。

當(dāng)然，期間也發(fā)現(xiàn)學(xué)生太過依賴詞匯的漢語釋義而漠視日語釋義。由于查詢非?？旖荩瑢W(xué)生查到詞匯后不會(huì)留心記憶，導(dǎo)致一詞多查后仍然沒有掌握該詞。這些問題通過閱讀筆記等方法可以改變?？偠灾?，如何有效發(fā)揮移動(dòng)PDA強(qiáng)大的支撐作用，培養(yǎng)真正的自主閱讀者是我們持續(xù)努力的目標(biāo)。

［1］小島聡子.日本語の教え方［M］.東京：アルク出版社，2002

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［3］高佑梅.T R I 閱讀模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］.外語界，l996

［4］張必隱.閱讀心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997

［5］馬 靜.學(xué)習(xí)類電子產(chǎn)品輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查［J］.外語電化教學(xué)，2002

（此文系浙江農(nóng)林大學(xué)教改課題——移動(dòng)PDA輔助下的《日語閱讀》教學(xué)模式的研究的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)2013110063）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0131