情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄒 琳

情景教學(xué)法將提供學(xué)生高度模仿的環(huán)境為前提，以不對病患構(gòu)成安全及生命威脅的狀況下不斷練習(xí)護(hù)理病患所需的各種能力，可以在練習(xí)當(dāng)中獲得正確、及時的反饋，并且能夠感受病患的狀態(tài)及在各類環(huán)境中的體會及反應(yīng)，以此增加對病患的理解，并更好地知曉病患的所需。

一、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的意義

1.加快提升教師的教學(xué)能力

科學(xué)運用情景教學(xué)法不但需要老師的護(hù)理學(xué)科知識十分扎實，還需要老師靈活運用知識，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，并提出合理的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對問題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學(xué)實力，在理論與實踐緊密結(jié)合下較好地完成護(hù)理教學(xué)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)，并為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在未來臨床實踐中更好地運用知識做好鋪墊。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

護(hù)理教學(xué)屬于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅通過理論教學(xué)授予學(xué)生知識，不但十分索然無味，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理知識尤為不利。采用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生擺教學(xué)中的主體作用，在課堂中通過設(shè)置各類與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入其中，通過模擬實踐中指定的情景形象了解并掌握護(hù)理學(xué)知識，并且也為此后在臨床中的實踐奠定下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，這也對護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所助益。

3.提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力

情景教學(xué)法的操作性與實踐性較強(qiáng)。因此，在護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，不但可以鞏固護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生在情景模擬中提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力及動手操作的能力，這些均是一名專業(yè)護(hù)士在臨床護(hù)理實踐中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。所以，情景教學(xué)法能夠很好地提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更加符合未來的工作所需，為社會打造可用的技術(shù)型專業(yè)人才。

二、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.角色模擬

角色模擬是通過想象和表演打造的情景，用來開發(fā)學(xué)生對自身及他人價值、行為、信念的認(rèn)知。例如，為學(xué)生設(shè)計臨床實習(xí)靜脈輸液的情景，分別指派三名學(xué)生模擬病患、護(hù)士長、實習(xí)護(hù)士。模擬的病患對實習(xí)護(hù)士持懷疑態(tài)度，不斷為難護(hù)士，而扮演實習(xí)護(hù)士與護(hù)士長的學(xué)生通過得當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄栴}解決。三名學(xué)生將人物展現(xiàn)得尤為逼真，表演后同學(xué)們可以對所有角色的做法進(jìn)行評論，特別對實習(xí)護(hù)士的狀況及做法進(jìn)行評論，讓學(xué)生不但可以真正學(xué)習(xí)到理論知識，還可以將理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力。并且，學(xué)生通過情景模擬真正感受到病患的心理，從而提升了護(hù)士的責(zé)任感，為學(xué)生此后邁向護(hù)理工作做好鋪墊。

2.PBL 教學(xué)法

PBL 教學(xué)模式將問題作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國際中較為流行的教學(xué)方式，PBL 教學(xué)方式可以較好地提升并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，且可以將學(xué)生的護(hù)理臨床知識運用到實踐當(dāng)中，由此備受護(hù)理教育工作者的青睞。其特質(zhì)為以實際問題為起點，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，透過自主查找材料、小組探討的方式獲得知識。所以，老師必須設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}情景，有效考慮到問題的繁瑣性與全面性，還需引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中把控好臨床知識。

3.多媒體教學(xué)情景

由于護(hù)理教育具備較強(qiáng)的實踐性與理論性，所以其理論知識的把控與能力的建立均需在實踐中產(chǎn)生。所以，可以通過多媒體電化教學(xué)方式，如CAI 課件、錄像等創(chuàng)建情景，將案例栩栩如生地展現(xiàn)于學(xué)生面前。老師提出問題之后，學(xué)生需對問題進(jìn)行思考并進(jìn)行探討，經(jīng)過探討調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的求知欲。老師再對于學(xué)生探討的情景進(jìn)行綜合概括，之后將理論知識導(dǎo)入其中，如此不僅可以將重點凸現(xiàn)出來，還可以將難題及時解決。為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，以此令學(xué)生將抽象變?yōu)樾蜗?，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將枯燥變?yōu)轷r活，縮短理論和實踐之間的間隔，提高學(xué)生的分析能力與判斷能力。

4.仿真模擬人

計算機(jī)化的仿真模擬人教學(xué)法是護(hù)理教育的一個構(gòu)成部分。通過對高仿真模擬人在呼吸系統(tǒng)案例中的運用，證明了臨床實踐教學(xué)運用高仿真模擬人進(jìn)行案例的探討可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。通過高仿真模擬人在醫(yī)護(hù)人員搶救重創(chuàng)病患訓(xùn)練中的運用，可以提高醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感與成就感，令護(hù)士在非技術(shù)性能力中獲得較大提升。

5.辯論比賽

辯論比賽可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的自學(xué)能力。比如對于腦死亡患者是否應(yīng)當(dāng)摘除鼻飼管的問題上，每個學(xué)生的看法不同。老師可以通過辯論比賽，從學(xué)生中指派正反兩方代表進(jìn)行公開辯論，學(xué)生提前查找資料并進(jìn)行小組討論，可以在辯論時對自己的論點具備充分的自信，這也令學(xué)生對原本不感興趣的內(nèi)容更加了解，具有觸類旁通的效果。

總而言之，護(hù)理教育中科學(xué)使用情景教學(xué)法不但可以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，還可以提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力，對護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)人才具有十分重要的意義。

[1]王 艷，尚少梅.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的研究和實踐進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2013.10

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[3]馬維紅，李 琦，李燕云.情景模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考[J].中國中醫(yī)藥咨訊，2010