人本主義教育心理學與教學改革探討

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院 任 靜

人本主義的教育心理學是人本主義的心理學在教育心理學中的具體實踐。人本主義心 理學在教育上本著“以學生為中心”，積極觀察了解學生的學習需求，選擇學生感興趣的的知識進行幫助學習的教學理論。

一、人本主義教育心理學對教育的影響

1.教育目標。人本主義的心理學對教學改革有著極為重大的影響。為了培養(yǎng)出能夠適應時代變化且心理健康的人才，人本主義的教育心理學家著眼于學生自我的創(chuàng)造性，大力主張學習應該“以學生為中心”，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，最大化地實現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性的學習和工作能力。心理學家馬斯洛提出了自己的主張，教育的目標是幫助人的個性發(fā)展，以獨特的視角認識自我，以此來協(xié)助學生實現(xiàn)自我發(fā)展，突破自我潛能。另一名心理學家羅杰斯提出了新的主張，他認為：教育要培養(yǎng)出能夠適應變化和清楚如何學習的人才?；谠摻逃繕耍梢耘囵B(yǎng)出人格充分發(fā)揮作用的人才。

2.教育和教學的有效性。人本主義的教育心理學家提出，教育和教學是否有效與以下五個因素有關：第一，要對學生的內(nèi)心世界進行充分理解。第二，要積極聽取學生的意見，采納學生真實表達的內(nèi)容。也就是說，該因素要基于學生的認知水平以及理解問題的能力等。第三，需要幫助學生深入理解和積極探索學習材料對個人的重要意義。第四，要注重師生之間的態(tài)度品格。第五，老師應該引導學生一種新的學習方式，即強調(diào)學習的過程。學生通過“學習”的過程感受到了知識的豐富內(nèi)涵，并進行主動探究、創(chuàng)新等方式對知識進行深層次的理解。

3.“以學生為中心”的教學理念。“以學生為中心”是人本主義的教育心理學的核心理念。該理念的具體實施主要表現(xiàn)為：一是教師要充分相信學生的學習能力和創(chuàng)造潛力，在信任的基礎上，尊重和支持學生更高層次的發(fā)展，，將“學生”這個主體作為一切行為的前提；二是教師要與學生一同學習，老師在學習過程中是教授者，而學生則是學習者，雙方共同分擔整個學習過程，老師應該對學習效果承擔相應的責任；三是教師在學生學習過程中，為學生提供全面、豐富的學習資源，并引導學生將自身經(jīng)驗融入學習；四是鼓勵學生參與制定教學計劃或?qū)W習方案，支持學生獨立自主地進行學習計劃的制定，培養(yǎng)學生的獨立性；五是教師應該為學生營造出愉悅輕松的課堂學習氛圍；六是教師不應成為課堂學習的主角，要積極發(fā)揮啟發(fā)、引導和協(xié)助的作用，促進學生進行自主學習。

二、人本主義教育心理學對教學改革的啟示

人本主義的教育心理學要求我們在教學改革過程中，要注重研究有助于促進學習的學生情感，使學生不僅僅只是認知主體，要從“以教師為中心”向“以學生為中心”進行轉(zhuǎn)變。

1.啟發(fā)與傳授相結(jié)合。教師在開展教學活動過程中，要以積極的心態(tài)引導和啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新，以及學生之間進行合作學習，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”方式。因此，教師應將啟發(fā)思維與理論知識傳授 進行巧妙的結(jié)合，二者對于教學改革的重要程度是一樣的。為了使啟發(fā)與傳授的結(jié)合更加緊密，教師要具備以下基本素養(yǎng)：相信學生、尊重學生的想法和感受、要有角色互換的意識、站在學生的角度看問題、學科基本功底扎實，以及掌握多種課堂教學技巧等。

2.激發(fā)學生的學習興趣。人本主義的教育心理學強調(diào)人的主觀作用，重視人的情感。 因此，在教學改革的過程中，教師的作用極為重要，鼓勵學生進行不斷創(chuàng)新和學習，調(diào)動學生學習的積極性，在此基礎上，取得智力和能力的共同發(fā)展。如何激發(fā)學生的學習興趣。教師要營造融洽輕松的課堂氛圍，通過設置不同的課堂情景，將學生帶入不同的學習環(huán)境，以此促使學生注意力的集中。此外，利用多種教學手段，以學生的興趣點為根本，在課堂學習中體會學習的樂趣。發(fā)揚“好奇心”的精神，敢于和善于質(zhì)疑權威，學會放棄自己的錯誤想法，在實際體驗過程中進行交流，形成正確的價值觀、人生觀。

3.建立科學的評價體系。隨著基礎教育課改的穩(wěn)步推進，似乎已形成多元化的評價方式，就目前來說，學生的學習評價主要還是以考試為主。人本主義的教育心理學主張這種以考試為主體的評價方式屬于“外部評價”。教育心理學家羅杰斯主張倡導學生進行自我評價，其本質(zhì)就是讓學生自己承擔自己在學習方面的責任，這種評價方式可以使學生自主、有效且更加持久地完成學習任務，對學生學習有著非常重要的意義。在我國教學改革的進程中，要建立科學的評價體系，教師要時刻關注學生的感受。在評價過程中，教師要調(diào)動學生參與學習評價的活動中來的熱情，進一步引導學生進行科學的學習評價，從而建立合理且有效的學習評價體系。在學習評價時，教師必須做到：一是加入具有針對性的課堂練習；二是體現(xiàn)開放性的學習評價；三是在評價階段要注重反饋性；四是學習評價突出科學性和公平性。

三、結(jié)束語

由于歷史背景的不同，人本主義的教育心理學也存在其發(fā)展的局限性， 其理論也存在一些缺陷。例如，片面強調(diào)以學生為中心、忽視系統(tǒng)的理論知識的學習等。 因此，我國在教學改革進行的過程中，要客觀對待人本主義的教育心理學對教育改革的影響，結(jié)合我國的具體實際，借鑒其中優(yōu)秀經(jīng)驗，為教育教學改革服務。

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