創(chuàng)意教學(xué)在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

湖南科技學(xué)院學(xué)工部大學(xué)生心理健康教育中心 鄭 潔

對于信息化、多元化、科技更新迅速化的21世紀(jì)，以創(chuàng)造力為實(shí)力的綜合國力的較量，成為國際競爭的根本。當(dāng)代教育領(lǐng)域，創(chuàng)意教學(xué)成為當(dāng)前教育實(shí)踐的重要課題。傳統(tǒng)的填鴨式單向教學(xué)方法不能引導(dǎo)學(xué)生良好地適應(yīng)未來的生活，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識，不積極思考，缺乏想象力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性問題解決能力。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到新的情境，并解決在生活中遇到的新的問題，在解決問題過程中迅速建構(gòu)知識，是教育的一個(gè)主要目標(biāo)。注重創(chuàng)意教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力成為時(shí)代的需要，創(chuàng)意教學(xué)在當(dāng)代教育實(shí)踐中越來越重要。已有的研究中，對創(chuàng)意教學(xué)的研究也越來越多，本研究試圖從理論的角度去梳理國內(nèi)外創(chuàng)意教學(xué)的已有研究。

一、教師本位的創(chuàng)意教學(xué)觀

教師本位的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意教學(xué)中，教師本身的重要性。教師是否能夠勇于創(chuàng)新突破，表現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意，影響創(chuàng)意教學(xué)工作的效果。由于創(chuàng)意教學(xué)涉及創(chuàng)造力的發(fā)揮與實(shí)踐，其教學(xué)目標(biāo)、策略及能力技巧與傳統(tǒng)的教學(xué)工作存在很大的差異，所以需要教師能夠因時(shí)制宜、變化教學(xué)的方式，并需在一種支持性的環(huán)境下，激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造行為。創(chuàng)意教學(xué)是鼓勵(lì)教師因時(shí)制宜變化教學(xué)方式，教師透過課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，在一種支持性的環(huán)境下，激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式；吳清山認(rèn)為教學(xué)過程中創(chuàng)意教學(xué)，能夠采取多元活潑的方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；Kanter 認(rèn)為教師會(huì)自己想出或改自他人新奇的構(gòu)想，且不僅會(huì)鼓勵(lì)他人參與，還會(huì)有創(chuàng)意教學(xué)。即教師透過創(chuàng)意的教學(xué)計(jì)劃，將其創(chuàng)意靈活運(yùn)用于教學(xué)上，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意的展現(xiàn)與發(fā)展。洪榮昭、林展立等認(rèn)為創(chuàng)意教學(xué)就是透過創(chuàng)造性的教學(xué)計(jì)劃，加以適當(dāng)?shù)募记伸`活應(yīng)用于教學(xué)上，使課程更活潑有趣；魏惠娟研究認(rèn)為創(chuàng)意教學(xué)，并非單指某一教學(xué)過程或是全新的教學(xué)方法，而是通過教師不斷自我充實(shí)，發(fā)揮想象力，重視學(xué)生的需求和感受，最終能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有參與探求知識的能力。

二、學(xué)生中心的創(chuàng)意教學(xué)觀

部分學(xué)者對創(chuàng)意教學(xué)的研究則強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。Sawyer 認(rèn)為創(chuàng)意教學(xué)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造開放學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)彈性思考，運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)施多元評量，并提供學(xué)生問題解決的機(jī)會(huì)。Lucas 和 O'Hora 根據(jù)腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論指出，創(chuàng)意教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師必須了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格、教材和教學(xué)，需以有趣的、有意義的、豐富個(gè)人的方式傳遞；并在教學(xué)過程中自由地運(yùn)用問題解決、詢問、互動(dòng)及反饋等方法，以助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、保留與應(yīng)用。Pike 也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意教學(xué)是學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。在此過程，教師必須運(yùn)用多元的教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，利用小團(tuán)體教學(xué)，以及強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活的應(yīng)用及行動(dòng)計(jì)劃。

三、創(chuàng)意教學(xué)技術(shù)和方法

Lucas 和 O'Hora 提出創(chuàng)意教學(xué)技術(shù)，包括開放式問題、模擬、游戲、心智圖法、腦力激蕩、角色扮演、行動(dòng)學(xué)習(xí)策略、案例教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)務(wù)應(yīng)用、繪圖等。創(chuàng)意教學(xué)模式將重點(diǎn)置于討論的過程，并不要求有一標(biāo)準(zhǔn)答案或一完整結(jié)論的呈現(xiàn)，一方面改變一直以來學(xué)生過度依賴記憶及在課堂中的被動(dòng)行為，一方面讓教師及學(xué)生們知曉如何自我思考、完整呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人想法、與他人思想相互激蕩與交流、增進(jìn)學(xué)生自覺及自我批判的能力，了解學(xué)習(xí)亦可采用推論、做連結(jié)及創(chuàng)造思考等方式，讓學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，以改變一成不變的教學(xué)方式及增進(jìn)學(xué)生的教學(xué)效能。如案例教學(xué)法通過將案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論。針對個(gè)案的教學(xué)模式，通過呈現(xiàn)個(gè)案所存在的問題與處境，進(jìn)行了解、分析、做判斷、問題解決、提出解決方案等，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)如何結(jié)合理論與實(shí)務(wù)，以充分發(fā)揮教學(xué)的效果。根據(jù)教育心理學(xué)家Bloom 與Simpson 等人對教學(xué)目標(biāo)的分類研究，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、情意、技能三種面向，并可用來代表教學(xué)設(shè)計(jì)上的三種教學(xué)目標(biāo)。因此，對于創(chuàng)意教學(xué)課程的訓(xùn)練應(yīng)該兼重認(rèn)知、情意及技能三方面。

[1]Kanter, R.M.When a thousand flowers bloom: Structural, collective, and social conditions for innovation in organization.In B.M.Staw & L.L.Cummings(Eds.).1988

[2]Edens, K.M.Prepare problem solvers for the 21st century through problem-based learning.College Teaching, 2001