淺析學習動機的引導在大學工科教學中的作用

武漢工程大學材料科學與工程學院 翁 俊 劉 繁 汪建華 熊禮威 鄧泉榮

高等教育工科類專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本原則集中在：優(yōu)先發(fā)展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類本科專業(yè)；發(fā)展應用型專業(yè)；鼓勵交叉學科建設；拓寬專業(yè)口徑；重視人文社科類專業(yè)的發(fā)展等。因此，工科類專業(yè)的課程加大了對高新技術及應用類專業(yè)課的設置力度。但從專業(yè)理論知識到實際應用需要有一個轉(zhuǎn)換過程，這使得部分以就業(yè)為主要學習目的的大學生對專業(yè)理論課的學習失去了興趣。

針對上述教育教學中觀察到的現(xiàn)象，主要以武漢工程大學材料科學與工程學院的教學過程為參考，從引導大學生學習動機的方面出發(fā)，具體探討其對工科類教育教學效果的作用，并對教學方法提出相應的改進建議。

一、當代大學生多元化的學習動機

大學生的學習動機具有很明顯的多元性，但大學擴招以后以具有間接性和職業(yè)性的學習動機凸顯得更為明顯。逐年攀升的經(jīng)濟消費水平，也促使著大學生們更多地擔心畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃。

大學生學習動機的變化必然需要與之相適應的教學方法，以使大學生產(chǎn)生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習的動力，成為高級的專業(yè)人才。

二、學習動機對教學效果的影響

觀察分析2014～2015年度，《量子力學》《電子材料》及《薄膜技術》這三門專業(yè)課的教學狀態(tài)，修學《量子力學》、《電子材料》及《薄膜技術》這三門課的學生人數(shù)分別為49 人，48人和50 人。課堂教學過程顯示，理論性較強的課程，學生的上課興趣越低。三門課的考試結(jié)果也顯示，《量子力學》的不及格率最高，為37.04%。通過和學生的交談發(fā)現(xiàn)，有超過40%的學生認為《量子力學》很重要，但感覺與實際的結(jié)合不緊密，沒有學習的興趣。與之相比，有超過90%的學生對《薄膜技術》這門課很有興趣，認為這門課與今后的就業(yè)有很大關系。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師也認為偏重理論的專業(yè)課雖然內(nèi)容很枯燥，卻對后續(xù)的專業(yè)課有很強的指導意義。如果學生在意識到內(nèi)容重要性的前提下還沒有產(chǎn)生學習興趣或動力，則學習效果會很不理想。

雖然，學生的學習成果是受到多方面制約的綜合結(jié)果，但通過教學方法的改進應可提高學生對專業(yè)課的學習興趣與動力。

三、教學方法的改進

教學方法的運用可以從以下幾個方面進行改進。

1.在實踐中深入系統(tǒng)研究教學法的基本理論

事實證明，不同年代的大學生均會表現(xiàn)出一定的群體特征。個性張揚、樂于表現(xiàn)、目標明確、意識客觀等是“90 后”大學生的時尚標簽，針對這樣年輕群體，教學的理念也需要年輕化。這需要在教學中不斷地進行感性積累，選擇有利于發(fā)現(xiàn)學習的教學方法。

2.結(jié)合實際設定合適的學習目標

教師可以通過設定合適的學習目標激發(fā)學生的學習興趣。例如在講解薄膜沉積的基本機理時，可以引導學生解釋特定的實驗現(xiàn)象，提出產(chǎn)生或避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方案，激發(fā)學生去探究裝置、工藝、表征等方面的知識?？偠灾?，教學目標的設定既要與教學大綱一致，也要以激發(fā)學生學習興趣為主導。

3.積極應用教學的情感因素

教師既是一種社會角色，也是這種角色的承擔著。在教學過程中，教師可以用案例說話，引導學生認識到專業(yè)學習與今后職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃的關系，激發(fā)學生自主學習的動力。在實際過程中綜合運用正強化與負強化的教育心理學原理，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

提高大學生專業(yè)課的學習興趣，引導大學生正確的學習動機，是高等教育工作中的重要環(huán)節(jié)。大學生作為具有一定獨立性與探索性的學習主體，學習動機的多元化，也促使高等教育教學過程中教學方法的不斷改進與創(chuàng)新。因此，隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育工作者需要以與時俱進的心態(tài)，審視和探究大學生的學習動機，并配合運用合適的教學方法，以培養(yǎng)符合社會要求的高級專業(yè)人才。

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