讓守住責(zé)任成為學(xué)生必備的道德修養(yǎng)

伍瑞斌

摘 要：責(zé)任意識是每個社會人都必須具備的品質(zhì)，強烈的責(zé)任意識對于人的成長進步具有重要的基礎(chǔ)作用。探討如何培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任心，讓其承擔起應(yīng)擔當?shù)呢?zé)任，是所有教師共同關(guān)心和探討的問題。文章針對當代中職學(xué)生責(zé)任意識弱化的現(xiàn)狀，強調(diào)抓中職學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)新時期的有為青年。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；責(zé)任感；道德素養(yǎng)

我們每個人在社會中都不是孤立存在的，而是與我們的工作、家庭、親朋都有著密切的聯(lián)系，我們在享受溫情與關(guān)愛的同時，也肩負著重要的責(zé)任，因為責(zé)任會對我們的行為產(chǎn)生約束。可見責(zé)任感十分重要。播種一種信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。一個人只有有了責(zé)任心，才會收獲一個金色的人生。一個人在社會中如果不履行對社會的責(zé)任，那么他也會失去生存的機會。人生活在社會之中，區(qū)別于動物的最大特點就是人類具有縝密的思維意識，能夠以思維的認識制約行動，能夠以強烈的職責(zé)使命意識自我約束、自我提升，以高度的責(zé)任心、使命感作為自我提升的動力源泉，不斷追求個人的成長，以自我的強大發(fā)展來實現(xiàn)人生的奮斗目標，實現(xiàn)人的存在價值與意義。

現(xiàn)在的中職學(xué)生多數(shù)是獨生子，從小就受到長輩的呵護甚至是溺愛，常常以自我為中心，對自己要求不嚴格，做事不認真，甚至不考慮事情的后果。與人相處中，始終以自我為中心，做事思考問題完全只從滿足自身個人需求出發(fā)。但責(zé)任感是一個人成才的基礎(chǔ)?？茖W(xué)態(tài)度、進取精神、創(chuàng)新能力都是優(yōu)秀人才可貴的品質(zhì)特征，但離開了責(zé)任感，這些都將成為無源之水、無本之木。因此培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任感是非常重要的，我們可以強化其自我約束管理能力，培育他們良好的心理素質(zhì)。

一、教師的示范作用會潛移默化地影響學(xué)生

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熢陂_展思想品德教育的過程中，不能完全依靠理論說教的方式，而要用自己的實際行動來帶動學(xué)生、感染學(xué)生，通過這種言傳身教來熏陶學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感方面，教師更要起表率作用，如在要求學(xué)生有愛心方面，每次學(xué)校發(fā)起捐款，我都會以班級的名義帶頭捐款，這樣的言傳身教會讓學(xué)生非常感動，他們會為有你這樣一位好老師而驕傲，并下決心長大之后回報社會。又如教師應(yīng)當按時檢查、批改學(xué)生的作業(yè)并寫下真誠的批語，學(xué)生便會感受到老師的責(zé)任心。再如，每次大考之后，教師要求每一位學(xué)生寫總結(jié)并制訂下一步的目標和計劃，教師也要制訂計劃，找每一位學(xué)生談話，針對學(xué)生定的目標提出建議并給予鼓勵。教師只有以身作則，才會給學(xué)生留下深刻的印象，而學(xué)生的責(zé)任心會在教師的潛移默化中逐漸增強。

二、塑造班級文化，確保責(zé)任的持久性

班級文化是一個班級的精神風(fēng)貌，也是這個班級的精神氣質(zhì)的集中體現(xiàn)，更是一個班級的文化象征。班級文化的建立需要全體學(xué)生的共同努力，而良好的班級文化能夠鼓舞學(xué)生的士氣，將他們緊緊地團結(jié)在一起，形成“一加一大于二”的合力，在這種團結(jié)的氛圍之中，班級才會煥發(fā)出活力，才會在各項活動開展中展露風(fēng)采。班級文化的塑造，要突出班級的文化管理，要突出班級的文化氛圍，如經(jīng)營一個人性化、溫馨的教室環(huán)境。對班級實施文化管理，教師可以不需要制定太多的規(guī)章制度，而靠班級文化最終達到“無為而治”的最佳教育境界，因此在思想上要統(tǒng)一建設(shè)文明班集體的信念。例如，在第一節(jié)班會上，我問學(xué)生們：“你們是愿意在一個紀律差的集體，還是希望在一個積極向上的集體？”答案當然是后者。我接著說：“在一個班集體里，不要問集體能給你什么，而要向你能為集體做些什么。如果班級成員能貢獻自己的熱情，班級的每位成員能發(fā)揮自己的力量，每個人能盡自己的本分，恪守職責(zé)，為共同的目標奮斗，那我們班將是一個積極向上、充滿生機的集體?！碑敃r，我能感覺到每個學(xué)生都有所觸動?？梢?，只要合理引導(dǎo)，學(xué)生的責(zé)任心會越來越強。

班級文化是班級精神的體現(xiàn)，是以文化的形式呈現(xiàn)班級所蘊含的內(nèi)在精神，在班級文化基礎(chǔ)上開展活動，既能將班級精神融入學(xué)生的思想當中，也能促進班級文化有效形成。在班主任的引導(dǎo)下，各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設(shè)的發(fā)展方向，形成班級文化特色。如營造人人講責(zé)任，個個守承諾的氛圍，強化學(xué)生的責(zé)任擔當意識，構(gòu)建一種學(xué)生敢于擔責(zé)、勇于擔責(zé)的良好學(xué)習(xí)生活氛圍。在文化宣傳上，教師可以多形式、多渠道開展宣傳，確保宣傳效果，讓每一名學(xué)生都能夠全面詳細地了解班級文化實質(zhì)。筆者做了如下嘗試：制定班規(guī)、德育量化考核制度，明確學(xué)生的行為準則；規(guī)劃“宣傳欄”“英雄榜”“心愿墻”“公告欄”等班級設(shè)計，選定《我相信》為我班班歌，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自立自強的精神；班級口號為 “我努力，我自信，我成功”，調(diào)動學(xué)生自立自強的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度及積極的人生價值追求。

做好角色定位，明確班干部及學(xué)生的職責(zé)。班級的凝聚力不是一開始就具備的，需要班主任在班級組建的時候播種，讓學(xué)生在班級精神種子培育的過程中，逐漸養(yǎng)成團結(jié)的班級精神，用團結(jié)的意識、用心呵護澆灌班級精神之樹。班干部在班級日常管理中具有重要的作用。班干部選定后，班主任需引導(dǎo)其制定班級工作目標以及做好職務(wù)分工，落實事事有人管，人人有事做，明確班干部職責(zé)，給予其班級管理方法指導(dǎo)。剛開始的一段時間，班主任要多關(guān)心、多耐心、多指導(dǎo)，幫班干部分析班級的情況，培養(yǎng)其處理問題的能力。

班級管理工作的全員參與，就是鍛煉學(xué)生在班級管理中的自我管理能力，而讓班干部管理班級，很多時候都會涉及其個人利益的問題，這就需要教師通過引導(dǎo)強化班干部的價值觀，使其能夠正確處理個人與集體的矛盾問題，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

三、發(fā)揮集體教育的力量，樹立典范作用

在一個良好的集體中學(xué)生可以形成良好的思想品德，改變不良的行為習(xí)慣。所以，強化學(xué)生的團隊意識，進行有效的執(zhí)紀監(jiān)督，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的集體自豪感和榮譽感。

教師要讓學(xué)生們看到負責(zé)任的“好處”，要賞罰分明，對為班集體出謀劃策、為集體爭得榮譽的學(xué)生給予獎勵；對不遵守規(guī)定，給集體抹黑的學(xué)生，要予以懲罰。例如，對于積極參與出墻報、參加校運會等集體活動的學(xué)生，可以給予德育分獎勵；對于遲到、常違規(guī)的學(xué)生給予扣分，或以做值日生作為彌補班級榮譽的損失的方法。另外，樹立負責(zé)任典型。對于做事比較認真負責(zé)的學(xué)生，可以適當給予表揚，令其感到負責(zé)任的自豪感。例如，五名同學(xué)積極配合，冒著寒風(fēng)打掃衛(wèi)生，為班級爭得榮譽，可以將其記錄在冊，將拍的照片張貼在班級“英雄榜”以激發(fā)更多學(xué)生的責(zé)任意識，這樣新學(xué)期的學(xué)雷鋒活動就有更多同學(xué)主動參加了。人作為群居動物，需要生活在集體之中，而為了班集體更加團結(jié)穩(wěn)定，發(fā)展更加順利和諧，每個學(xué)生都需要努力奉獻，積極地用自己的實際行動踐行班級文化精神，強化職責(zé)使命，以高度職責(zé)使命意識推動集體的健康發(fā)展。

四、動員學(xué)生參加制定班規(guī)，調(diào)動學(xué)生積極性

班規(guī)約束和監(jiān)督的對象是班上的每一位學(xué)生。為了讓班規(guī)更好地服務(wù)班級，得到有效的執(zhí)行，班規(guī)必須得到大部分學(xué)生的認可，且要根據(jù)班級的特點去制定。其中一個最好的方式就是讓班上的學(xué)生都參與制定部分班規(guī)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)生的自主管理不僅僅是班干部在輔導(dǎo)員以及在班主任的引導(dǎo)和要求下去管理同學(xué)，更重要的是學(xué)生自己要有意識去管理自己，內(nèi)心認可班規(guī)，自覺履行。班干部管理班級體現(xiàn)的是一種領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生有意識地去約束自己體現(xiàn)的是一種自治能力、自我提高和完善的能力。這樣學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生是能自治的人，而不是要讓人來管理的人，這和著名教育家斯賓塞的理念不謀而合。陶行知先生也提出過學(xué)生自治的理念，其中心思想就是要將學(xué)生自治問題上升到理論層面，通過有效構(gòu)建適合學(xué)生現(xiàn)狀的管理模式，實行學(xué)生自治管理，促進管理理論的創(chuàng)新發(fā)展。我在接手新的班級時，采取了讓學(xué)生參與制定班規(guī)的做法。具體操作的步驟如下：

第一，向?qū)W生闡述班規(guī)的重要的意義。班規(guī)是可操作、互相制約的、靈活的。

第二，全班學(xué)生都參與其中，這樣每個學(xué)生都成為班規(guī)的“立法者”。整理好每位學(xué)生的提議后，并得到大部分學(xué)生的認可后就可以寫入班規(guī)。這樣學(xué)生會認為是自己在約束自己，而不是老師對他們的約束。

第三，一旦班規(guī)確定，嚴格執(zhí)行，對違反班規(guī)的行為就要做出具體的懲罰，對遵守班規(guī)的學(xué)生也進行表彰，通過發(fā)揮班規(guī)的管理功能，既能有效開展班級管理工作，又能激發(fā)學(xué)生自主作為的主動性，制定出好的班規(guī)，有力地執(zhí)行班規(guī)。

五、構(gòu)建完善的監(jiān)督管理機制

通過設(shè)立紀檢部，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作?！叭朔鞘ベt，孰能無過？錯而能改，善莫大焉！”人不可能不犯錯，應(yīng)當避免的是犯了錯不敢于承認錯誤，不勇于承擔責(zé)任。再者，教育最終目的也是完善人。因此，對于學(xué)生的過錯，我采用的是“坦白從寬，抗拒從嚴”原則。誰犯的錯誤誰負責(zé)，落實問責(zé)制。通過設(shè)立“紀檢部”，確保班干部的管理權(quán)力受到一定的制約和監(jiān)督，在他們工作出現(xiàn)問題的時候，其他學(xué)生可以直接向“紀檢部”進行報告投訴，由“紀檢部”統(tǒng)一調(diào)查處理，確保各級能夠嚴守職責(zé)要求，踏實開展工作。在“紀檢部”的監(jiān)督之下，班干部開展班級管理工作的同時，會以高度的責(zé)任感進行工作，確保工作中不出現(xiàn)問題。例如，有三名學(xué)生周會總是遲到，違反了學(xué)校紀律受到了通報批評，致使班級無法評上文明班，在我沒有找他們談話之前，這三名學(xué)生就主動找班主任檢討，承認錯誤。于是我及時對他們進行教育引導(dǎo)，強調(diào)周會的重要性，并在班上對他們進行批評。為了表示對班級的歉意，他們寫下檢討書，并主動為班級打掃一個星期的衛(wèi)生。由此其他學(xué)生就會以他們?yōu)殍b，不再犯同樣的錯誤。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，也是我們每個教師不可推卸的責(zé)任和最有價值的探索與實踐，更是我們這個時代的需要。如果每個學(xué)生心里都裝著責(zé)任，而且讓這種責(zé)任感成為一種必備的道德修養(yǎng)，以主人翁的姿態(tài)為人處世，在學(xué)校里多學(xué)一點知識、一點技能，順利地就業(yè)，實現(xiàn)自我的價值。

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