ESP 理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

汪洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

近年來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和社會(huì)需求之間的矛盾不斷加大，許多大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年，卻無(wú)法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，這就導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)受到社會(huì)的不斷質(zhì)疑［1］。其中一個(gè)很重要的因素就是大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力差，特別是在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的語(yǔ)言交際能力差。所以，我們必須對(duì)過(guò)去一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為目標(biāo)的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)背景下，專門用途英語(yǔ)(ESP)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就成為了必然。

此外，經(jīng)過(guò)這些年來(lái)的不斷發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教育水平不斷提升，很多中小學(xué)生的英語(yǔ)能力已達(dá)到了一定水平，一些高中生甚至通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。國(guó)家教育部制定的《高中英語(yǔ)課程大綱》和當(dāng)前正在實(shí)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)劃》，在能力標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)等環(huán)節(jié)上都有相似的地方。這就預(yù)示初高中學(xué)校將會(huì)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是向?qū)ｉT用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)過(guò)渡。

1 專門用途英語(yǔ)教學(xué)及其特點(diǎn)

ESP(English for Specific Purpose)，中文翻譯是“專門用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”，意思指與某一種特定職業(yè)或者專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。它是按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特定的就業(yè)需求而特別設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力及在特殊工作環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)處理工作的交際能力。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)不少高校大力發(fā)展ESP 專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)了許多ESP 相關(guān)課程。

ESP 專門用途英語(yǔ)教學(xué)有以下兩個(gè)特點(diǎn):(1)ESP 教學(xué)目標(biāo)清晰。僅僅是為了語(yǔ)言目的而去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這不是ESP的教學(xué)目標(biāo)，而是要以語(yǔ)言為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)某種特定的專業(yè)課程。(2)ESP 教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的分析能力(needs analysis)。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，要深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要(learning needs)［2］。ESP 教學(xué)突出在某一特定學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力方面可以得到提高。學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)溝通為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展ESP 教學(xué)的必要性

ESP 模式的英語(yǔ)教學(xué)不僅突出了語(yǔ)言教學(xué)的特征，還包容了相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，這種交叉學(xué)科融合模式是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展ESP 教學(xué)模式是很有必要的。

2．1 符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而并不重視英語(yǔ)實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。另外，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)也是提高四、六級(jí)考試的通過(guò)率。這種教學(xué)模式在某一方面有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，但無(wú)法在根本上培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中所需要的交際英語(yǔ)能力。ESP 模式的英語(yǔ)教學(xué)突出專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，目標(biāo)性比較強(qiáng)，這就有助于減輕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力。學(xué)習(xí)內(nèi)容有了針對(duì)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不會(huì)再有畏難情緒了，這就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，ESP 模式的英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)踐融合理論的特點(diǎn)，把教學(xué)重心從“英語(yǔ)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“英語(yǔ)應(yīng)用”上來(lái)，把英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)很好地進(jìn)行融合，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到提高。

2．2 符合大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓大學(xué)生畢業(yè)以后能夠順利地在相關(guān)行業(yè)工作，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，這就要求專業(yè)和行業(yè)要有對(duì)應(yīng)性。大學(xué)英語(yǔ)是高校教學(xué)體系中不可缺少的一門課程，在大學(xué)教育中發(fā)揮重要的作用。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是在相關(guān)行業(yè)范圍內(nèi)，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)實(shí)踐溝通的能力。ESP 模式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，這種“以實(shí)踐為主，以就業(yè)為目的”的ESP 教學(xué)模式，把相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源都放在學(xué)生身上，這就有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面，提高其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2．3 符合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，ESP 英語(yǔ)教學(xué)的重要性在職場(chǎng)上日漸明顯。ESP 英語(yǔ)教學(xué)突出交叉專業(yè)學(xué)科的包容性，例如職業(yè)、專業(yè)、企業(yè)和實(shí)踐技能等相關(guān)特征，課程體系的注重學(xué)科實(shí)踐性特征，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐步加入相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用相互結(jié)合起來(lái)，這就促進(jìn)了學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的適應(yīng)性。此外，ESP 英語(yǔ)教學(xué)理念還能指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才就業(yè)模式，例如為一些相關(guān)企業(yè)專門培養(yǎng)“訂單人才”等就業(yè)模式。

3 ESP 理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)，但由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，許多大學(xué)生仍然是“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)要求“專業(yè)英語(yǔ)(ESP)課程為必修課，設(shè)置在第五至七學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于130 課時(shí)，第八學(xué)期還可繼續(xù)設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯、專業(yè)英語(yǔ)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)寫作等課程。保證專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年的持續(xù)性”。這就從戰(zhàn)略的層次給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的方向。但如何來(lái)實(shí)施呢?

3．1 加強(qiáng)ESP 課程開(kāi)設(shè)的合理性

ESP 專門用途英語(yǔ)教學(xué)是以社會(huì)需求為核心的理論，重視所學(xué)課程的工具性和市場(chǎng)性。很明顯，高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次的，大部分學(xué)生的就業(yè)發(fā)展都在國(guó)內(nèi)，少數(shù)學(xué)生會(huì)參與國(guó)際貿(mào)易和文化的交流，因此束定芳教授提出，一刀切式地設(shè)置ESP 教學(xué)課程是一種教學(xué)資源浪費(fèi)的表現(xiàn)。所有院校和所有科目都進(jìn)行全英語(yǔ)課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，這也并不是高等教育國(guó)際化的目標(biāo)［3］。而少數(shù)一些適合的課程用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，就能吸引部分國(guó)際學(xué)生入校就讀。

一些院系有開(kāi)設(shè)ESP 課程的需求，就要充分利用好學(xué)校相關(guān)的教學(xué)資源，同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部一起來(lái)成立ESP 課程小組，研究、討論和制定ESP 課程的教學(xué)對(duì)象、計(jì)劃、模式、課程、考核等教學(xué)大綱，把ESP 應(yīng)用到協(xié)調(diào)管理的公共選修課體系，一起來(lái)解決ESP 在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，形成“協(xié)調(diào)課程為學(xué)生”的教學(xué)管理理念，變“逼我學(xué)”為“我想學(xué)”。不僅強(qiáng)調(diào)了課程的目標(biāo)和差異，也展現(xiàn)了課程的獨(dú)特性，有利于提高學(xué)生技術(shù)能力、語(yǔ)言能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3．2 完善教學(xué)大綱，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的重要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)技巧、跨文化交際等方面［4］。要想最終達(dá)到專業(yè)交際的目標(biāo)，就必須把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能對(duì)應(yīng)地結(jié)合起來(lái)，還要準(zhǔn)確地應(yīng)用到專業(yè)信息交流的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。當(dāng)前，雖然我國(guó)大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)在不斷發(fā)展，但還是無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)信息交流所要求的知識(shí)和技能，而ESP 教師則有可能解決這一難題。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入和我國(guó)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)程的加快，特別是在實(shí)施“打開(kāi)國(guó)門”戰(zhàn)略中，我們國(guó)家要想提升各個(gè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，特別是對(duì)外經(jīng)貿(mào)等涉外行業(yè)的英語(yǔ)溝通水平，提高我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就必不可少地需要一大批高素質(zhì)專業(yè)交際人才。

3．3 重視ESP 教師的培訓(xùn)

從理論意義上來(lái)說(shuō)，熟練掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技能知識(shí)是ESP 教師所必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這樣的教師只是少數(shù)［5］。當(dāng)前負(fù)責(zé)ESP 教學(xué)的教師，要么是英語(yǔ)專業(yè)教師，要么是其他相關(guān)專業(yè)教師，這些教師僅僅掌握某一領(lǐng)域或方面的知識(shí)。要想根本解決這個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:學(xué)院要支持和鼓勵(lì)英語(yǔ)教師提升學(xué)位，繼續(xù)攻讀其他專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，許多高校已出臺(tái)了相關(guān)方面的政策。英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以充分掌握專業(yè)技能知識(shí)，這種措施有利于ESP教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。但是英語(yǔ)教師提升學(xué)歷一般選擇的都是文科專業(yè)，很少有教師會(huì)挑選理科專業(yè)。所以，對(duì)于專業(yè)是理科方面的ESP 教師，應(yīng)該從中挑選出英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要繼續(xù)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。在師資力量薄弱的院校，可以采取合作教學(xué)方式，即專業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)準(zhǔn)備最新的專業(yè)知識(shí)材料，英語(yǔ)教師課堂進(jìn)行教授，對(duì)于課程中的專業(yè)問(wèn)題和難點(diǎn)，專業(yè)教師必須提前向英語(yǔ)教師講解清楚;而英語(yǔ)老師則負(fù)責(zé)具體的課堂教學(xué)模式?？傊瑑烧叩姆止け仨毭鞔_，合作流程要規(guī)范合理，這樣才能更好地促進(jìn)合作教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)ESP 理論的優(yōu)勢(shì)性。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球通用語(yǔ)言，在國(guó)際間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)、科技影響、文化交流等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響力。隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)的不斷發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化、科技全球化、文化多元化時(shí)代的來(lái)臨，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和專業(yè)技術(shù)能力的教育目標(biāo)已迫在眉睫，ESP 教學(xué)已成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向?？傊?，ESP 專門用途英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)技術(shù)方向相結(jié)合的教學(xué)新模式、新理念，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多元化人才，達(dá)到教學(xué)雙方的雙贏。

［1］鄧東元．探析ESP 教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展［J］．昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005，(1)．

［2］Robinson，P． C． ESP Today:A Practitioner's Guide［M］．NewYork ＆ London:Prentice Hall International (UK)Ltd，1991．

［3］梁雪松．英語(yǔ)專業(yè)ESP 課程建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］．外語(yǔ)界，2006，(4):30—45．

［4］王潔．關(guān)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才的思考［J］．外語(yǔ)界，2008，(3):9—12．

［5］劉法公．論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］．外語(yǔ)教學(xué)和研究，2003，(1):31—33．

［6］Blake，R．＆ Kramsch． The Issue:National Language Education Policy［J］．The Modern Language Journal，2007，(91):247—249．