構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式
——基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)

王 巖

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350018)

構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式
——基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)

王 巖

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350018)

以非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式結(jié)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等先進(jìn)技術(shù)形成的新教學(xué)模式,即依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源，制定客觀可行的多元評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的宗旨。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)行課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩大部分組成的新教學(xué)模式是有效的。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)平臺；自主學(xué)習(xí)；模塊學(xué)習(xí)；分級教學(xué)；多元評價(jià)體系

0 引言

近些年筆者一直在從事大學(xué)英語課程的教學(xué)工作，授課對象是非英語專業(yè)的專、本科學(xué)生，最深的一個體會就是絕大部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性。之前的教學(xué)對學(xué)生的成績評定都是采取平時(shí)分加期末卷面分各占一定比例進(jìn)行評價(jià)的，從開始的平時(shí)成績占30%，期末卷面占70%，到后來的分別占40%，60%，甚至50%，50%，平時(shí)分所占比例不斷提升，期末卷面試題也盡量課本內(nèi)容少出，多以課外為主。種種嘗試都未能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。平時(shí)的作業(yè)，譬如，單詞的聽寫，作文這類筆頭作業(yè)，無法做到杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師無法客觀地做出成績的評定。出勤率也是平時(shí)成績的一項(xiàng)，但大多數(shù)學(xué)生是人來了，心不在課堂。期末卷面試題出自課本的那部分，學(xué)生也是不看重，做起試卷來，儼如這些課本中的題目他從未見過。課堂45分鐘，學(xué)生都不能有效地學(xué)習(xí)，那課堂以外的時(shí)間，教師更是無法做到監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種缺乏學(xué)習(xí)的主動性，是教師所不愿看到的，也影響著教師工作的成就感，經(jīng)過與同行的交流及自己教學(xué)后的反思，筆者產(chǎn)生了一個想法：如果將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)納入到期末成績的評定中去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會不會有所提高？筆者決定選取一個班級進(jìn)行試點(diǎn)性的嘗試。(試點(diǎn)期間是2013年9月至2014年7月學(xué)年)

具體實(shí)施如下：

1 分級教學(xué)

目前學(xué)校已經(jīng)按學(xué)生的高考成績進(jìn)行了分級授課，分為A,B,C級三種程度的班級類型，筆者選取其中的一個C班作為試點(diǎn)。教師在課堂授課時(shí)所使用的教材也是根據(jù)學(xué)生成績的級別來選取的。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果水平有所提升，就可以晉升到高一級別的課程學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，全班的學(xué)生英語程度參差不齊，而教材又是統(tǒng)一的教材，教師在授課內(nèi)容難易度上無法兼顧到所有的學(xué)生，以至于程度好的學(xué)生覺得沒什么東西可學(xué)，程度差的學(xué)生猶如聽天書，而我們的教學(xué)目的是要讓所有學(xué)生從同一堂課中都能有所收獲。實(shí)行分級教學(xué)就可以避開這一傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)。一個班的所有學(xué)生程度都在一個水平上，這樣聽起課來也不會有什么壓力，教師在授課時(shí)也更有的放矢。

2 模塊化學(xué)習(xí)

利用學(xué)校語言實(shí)驗(yàn)室中的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將其分成四大模塊：視聽說、閱讀、寫作、翻譯。這四大模塊又按A,B,C三個等級進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)又細(xì)分為各個分項(xiàng)內(nèi)容。例如翻譯細(xì)分為經(jīng)貿(mào)類、科技類、文化類等；閱讀細(xì)分為文學(xué)類、新聞時(shí)事類、科技類等。按級別、模塊建立題庫。學(xué)生可根據(jù)自身的程度情況選取相應(yīng)的等級、相對薄弱的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面以C級為圖式加以說明：

選取的這個試點(diǎn)C班級具體網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)如下：每個學(xué)生分配一個用戶名和密碼，學(xué)生可以使用自己的獨(dú)立賬號在方便的時(shí)候到學(xué)校語音室的任意一臺電腦上進(jìn)行與他自身級別相適應(yīng)的視聽說、讀、寫、譯等模塊的學(xué)習(xí)。對自己擁有電腦的學(xué)生，可以在機(jī)房以外的場所上網(wǎng)，訪問學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程專用服務(wù)器。教師規(guī)定好每個學(xué)生一周要完成3小時(shí)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將每周的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績記錄保存并提交。教師在任何聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上都可以登錄到服務(wù)器查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量來評定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績，此成績與期末的考試成績綁定在一起。

3 課程學(xué)習(xí)評估方式

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，教育的評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步。所以，試驗(yàn)過程中，筆者采用了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。

實(shí)現(xiàn)方式如下：

過程評估分為兩個部分：教師面授課上學(xué)生參與課堂活動的情況和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)目的，本試驗(yàn)加大了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在期末總成績中的比重。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在總成績中占50%，課堂教學(xué)表現(xiàn)占20%，期末卷面占30%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)分兩塊：一是學(xué)習(xí)時(shí)間，二是學(xué)習(xí)質(zhì)量。每學(xué)期規(guī)定10周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，每周3小時(shí)。學(xué)習(xí)質(zhì)量指的是網(wǎng)絡(luò)做題的正確率，要求學(xué)生每次在線練習(xí)時(shí)都要提交所操練的練習(xí)成績，以供教師進(jìn)行評定(等級分優(yōu)、良、中、差)。

終結(jié)性評估采取期末考試形式，主要基于學(xué)生平時(shí)所學(xué)內(nèi)容，比例占總分的30%。

經(jīng)過一學(xué)年的試點(diǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)采取多樣化的評估方式能更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也更真實(shí)化，很大程度上杜絕了學(xué)生以往考試臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，真正做到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。

試點(diǎn)期間，于第一學(xué)期的期中和期末以及第二學(xué)期的期中和期末進(jìn)行了4次的成績變化統(tǒng)計(jì)。(試點(diǎn)之初，C級班型40人的成績在60—70分區(qū)間)

表1 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)取得效果 單位：人

從成績的分布來看，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生的成績是一種遞增的進(jìn)步，一學(xué)年后，有24人都取得了不同程度的進(jìn)步，占總?cè)藬?shù)的60%。

試點(diǎn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，60%的學(xué)生認(rèn)為這種新的嘗試帶給了他們比以往更大的壓力，但感到壓力的同時(shí)的確自己的自主學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高。

4 教材建設(shè)

教學(xué)改革的成效是否顯著也取決于教材的建設(shè)，就拿我們自己學(xué)校來說，所有非英語專業(yè)的學(xué)生，不管是作為外語專業(yè)的二外課程也好，還是其他專業(yè)的公共課程也罷，大學(xué)英語課程在教材的選取上不外乎就是外語教學(xué)與研究出版社或是上海外語教育出版社的《新視野英語教程》《新世紀(jì)大學(xué)英語》《新視界大學(xué)英語》《實(shí)用綜合教程》等教材，書名上似乎在玩文字游戲，且不說這些教材在書名上、版本上也做了些許的努力，這些教材固然有它們的優(yōu)點(diǎn)，但是所有學(xué)生都使用同一種教材也存在一些問題，例如：學(xué)生的英語水平、專業(yè)之間存在差別，統(tǒng)一的英語教材無法與他們的英語水平、專業(yè)相匹配。另一問題就是，同一專業(yè)的英語教材在選取上不能變來變?nèi)?，不要這個學(xué)期用的是這套教材，下個學(xué)期又改成了別的教材，這種教材的不穩(wěn)定性會影響到諸多方面。一套教材有其自身的知識體系，如果頻繁更換教材的話，影響教師備課事小，重要的是會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)接續(xù)性，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)?，F(xiàn)在知識更新的速度之快，不是教材頻繁改版就可以追得上的。因此，在保證教材穩(wěn)定性的前提下，可以考慮針對不同專業(yè)選取不同的教材，再加上教師針對不同專業(yè)進(jìn)行一些自編教材。在合理使用大學(xué)英語指定教材的同時(shí)，輔助使用符合學(xué)生專業(yè)與實(shí)際水平的教材和教師自編教材應(yīng)會是一個值得嘗試的做法。

5 結(jié)語

就一年觀察結(jié)果綜合來看，40人中有10人由最初的C級升到了A級班。14人晉升到了B級班。其余16人雖然成績沒有質(zhì)的提高，但也表示愿意繼續(xù)努力。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識較之當(dāng)初有了很大的提升。

綜上所述，筆者所倡導(dǎo)的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)新模式是有一定成效的。希望通過此課題的研究，能為大學(xué)英語教學(xué)改革提供幫助，同時(shí),也為有關(guān)部門制定教學(xué)改革政策提供參考?；ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)更新彌補(bǔ)了課本教材知識的滯后性，讓學(xué)生第一時(shí)間了解到最前沿的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。模塊化、分級式的課程內(nèi)容選擇能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平針對自己的英語薄弱環(huán)節(jié)更加有針對性的操練。課堂面授做不到因人施教及它的限時(shí)性滿足不了程度相對好些的學(xué)生對英語知識的需求，而網(wǎng)絡(luò)課程的自由選取就可以讓這些程度較好的學(xué)生更多地汲取他們所想要擴(kuò)充的知識，也會使得CET4和CET6的通過率有明顯的提高，打造出我校兩個“外”字當(dāng)先的英語品牌。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王瑞瑤.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式探討[C]//全國大學(xué)英語教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集，2004.

[3]吉哲民.新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革之研究[C]//中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編(下)，2007.

[4]時(shí)貴仁.信息化時(shí)代,我們怎樣學(xué)英語[N].中國教育報(bào)，2008-03-13(11).

[5]徐淑玉.大學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)的研究[D].長春：東北師范大學(xué)學(xué)位論文，2008.

[6]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學(xué)與研究，2004，36(5).

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.02.055

2014-09-13

福建省教育廳社科B類項(xiàng)目“構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺大學(xué)英語教學(xué)新模式”(項(xiàng)目編號：JB13376S)

王巖(1979—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，在讀碩士研究生，講師。研究方向：第二語言課堂教學(xué)、英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)。

H319.5

A

1674-6341(2015)02-0125-02