ESL語(yǔ)篇有效性輸出的心理圖式運(yùn)作模型構(gòu)建

王 佳

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

ESL語(yǔ)篇有效性輸出的心理圖式運(yùn)作模型構(gòu)建

王 佳

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

圖式是心理知識(shí)體系，具備推理、搜索、整合、構(gòu)建的功能。語(yǔ)篇也是一種圖式，語(yǔ)篇產(chǎn)出是指根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)的刺激輸出相關(guān)聯(lián)的有效語(yǔ)篇。有效性輸出包含精準(zhǔn)詞義、正確語(yǔ)法和相關(guān)的知識(shí)和清晰的文章結(jié)構(gòu)。因而，語(yǔ)篇有效性輸出作為一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，會(huì)依據(jù)圖式的功能，遵循刺激、啟動(dòng)、過(guò)濾、精確化的順序。從圖式功能的角度出發(fā)，從理論角度構(gòu)建了語(yǔ)篇輸出的圖式模型，分析在語(yǔ)篇輸出過(guò)程中圖式功能的具體應(yīng)用和心理圖式運(yùn)作的過(guò)程。

心理圖式；語(yǔ)篇；有效性輸出；運(yùn)作模型

0 導(dǎo)言

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，圖式理論研究的焦點(diǎn)主要集中在用圖式理論來(lái)分析語(yǔ)篇理解過(guò)程。 杜開(kāi)群(2014)、黃怡冰等(2013)、馬玉梅(2013)、吳卓桐(2012)、韓煒(2012)、裘瑩瑩(2011)、吳莉(2006)、王德亮(2010)、雷在秀(2007)、田延明(2006)等通過(guò)圖式研究了對(duì)語(yǔ)篇正確理解的模式、方法和途徑，并應(yīng)用于語(yǔ)篇理解教學(xué)。王艷萍等(2009)研究了超文本語(yǔ)篇，她認(rèn)為超文本語(yǔ)篇具有互文性、多模態(tài)化、前景化、任意性與系統(tǒng)性統(tǒng)一、靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性結(jié)合等特征，與認(rèn)知圖式在特征上具有明顯的相似性。

利用圖式研究語(yǔ)篇連貫也是圖式功能研究的重點(diǎn)，其中袁家蘭(2014)、李志雪(1999)、桂永霞(2010)從語(yǔ)用和圖式角度來(lái)看語(yǔ)篇的連貫和語(yǔ)篇銜接手段，趙鴻瑜(2012)認(rèn)為語(yǔ)篇連貫依賴于語(yǔ)篇接收者激活頭腦中的圖式進(jìn)行心智加工，心智上的連貫性才使語(yǔ)篇連貫地輸出。

近幾年來(lái)，圖式和語(yǔ)篇產(chǎn)出的研究也引起了重視，張英(2012)運(yùn)用語(yǔ)言多維記憶理論和圖式理論以及外語(yǔ)教育心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)理論，研究了語(yǔ)言組塊和語(yǔ)篇重構(gòu)對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響。趙生學(xué)(2012)認(rèn)為語(yǔ)篇理解是一個(gè)可以相互轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)組合。當(dāng)讀者借助熟悉的圖式信息理解新的語(yǔ)篇，大腦中的圖式結(jié)構(gòu)也受到新語(yǔ)篇信息的高度同化，這就形成了語(yǔ)篇的圖式化效果。邢獻(xiàn)紅(2010)分析了漢語(yǔ)“遷移”對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇輸出的影響，圖式可以提高語(yǔ)篇輸出的質(zhì)量。田延明(2006)提出圖式理論在語(yǔ)篇的產(chǎn)出方面也有很強(qiáng)的概括性和解釋力，并提出語(yǔ)篇加工中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知模式。語(yǔ)篇的理解和分析需要了解讀者和作者的交際目的,并通過(guò)工作記憶匹配語(yǔ)篇的語(yǔ)體圖式和語(yǔ)言圖式,整合語(yǔ)言圖式和百科知識(shí)圖式,最后達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇正確合理的解碼和編碼的目的。

語(yǔ)篇輸出是一項(xiàng)心理活動(dòng)，語(yǔ)篇有效性的輸出經(jīng)歷著復(fù)雜的心理運(yùn)作程序。鑒于此，本文從圖式的特點(diǎn)、功能及圖式與語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)在關(guān)系三個(gè)方面出發(fā)，探討圖式在ESL語(yǔ)篇輸出過(guò)程中的作用，深入研究語(yǔ)篇產(chǎn)出的心理圖式運(yùn)作過(guò)程。

1 圖式的特點(diǎn)和功能

1.1 圖式研究回顧

Kant(1871)首先提出了圖式概念，他認(rèn)為圖式就是想象力的產(chǎn)物，是人們用已知的結(jié)構(gòu)來(lái)記住新事物的方法。Bartlett(1932)首次提出了圖式理論。他認(rèn)為圖式是已知信息和新信息相互作用的過(guò)程，人們能夠?qū)⑿畔⒔M成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成圖式，通過(guò)與之對(duì)比來(lái)理解新信息。Allderson、Reynolds、Sehallert等(1976)用實(shí)驗(yàn)證明人在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同造成不同的認(rèn)知圖式,這種認(rèn)知圖式的異同又影響人們對(duì)知識(shí)的不同理解。Rumelhar(1980)認(rèn)為人腦中的知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成組塊、組成系統(tǒng)，這些部分就是圖式。Carrel、Eisterhold(1983)認(rèn)為圖式理論是有關(guān)于背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中所起的作用的學(xué)說(shuō)。Brewer、Nakamura(1984)指出圖式是人類知識(shí)和技能方面的高等的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是新舊知識(shí)交替之間的重要角色。

1.2 圖式的特點(diǎn)

綜上所述，人腦中的知識(shí)按一定的規(guī)律分為若干單元，構(gòu)成不同的知識(shí)模塊，組成龐大的知識(shí)系統(tǒng)。在這種結(jié)構(gòu)中，眾多知識(shí)相互作用，合成多個(gè)心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，且這些知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，按一定的等級(jí)和層次構(gòu)成心理圖式。鑒于此，心理圖式具有以下特征：

(1)概括性。心理圖式是概括性的知識(shí)體系，描述各類相關(guān)事物和各種相關(guān)事件的整體共有的特征。

(2)可變性。當(dāng)新信息進(jìn)入心理圖式時(shí)，某一知識(shí)單元會(huì)發(fā)生變化，與之相關(guān)的其他知識(shí)單元、模塊和體系也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，進(jìn)而形成新的圖式。

(3)可劃分性。首先，心理圖式有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。簡(jiǎn)單的圖式可能是一個(gè)字符，一種映像；而復(fù)雜的圖式則由幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的子圖式構(gòu)成。其次，心理圖式具有抽象和具體之分。抽象的圖式是關(guān)于意識(shí)形態(tài)和文化觀念等方面的圖式，具體的圖式則是某些特定事件和事物的共同特點(diǎn)。再次，心理圖式有高級(jí)和低級(jí)之分。心理圖式是按照一定規(guī)律由各個(gè)部分知識(shí)單元和知識(shí)模塊構(gòu)成的有機(jī)整體。知識(shí)單元處于底層，被包含于更大的知識(shí)模塊和體系中。

2 語(yǔ)篇輸出的圖示化分析

2.1 圖式和語(yǔ)篇研究回顧

隨著對(duì)圖式研究的深入與具體，圖式被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)篇研究中，并取得了理論研究的進(jìn)一步擴(kuò)展。

Ebrahim Khodadady(2012)認(rèn)為圖式理論顯微結(jié)構(gòu)不僅解釋了理解書(shū)面文本作為建立包括文本的句法圖式的句法、語(yǔ)義圖式和語(yǔ)篇圖式之間的相互關(guān)系，而且還能指定語(yǔ)篇類型，以及提出從文本中刪除圖式的各種備選辦法。從語(yǔ)言教師和測(cè)試設(shè)計(jì)者的角度來(lái)看，他們可以選擇某些圖式的給定文本作為鍵控響應(yīng)，并將這些選擇給予呈現(xiàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)義、句法的選擇不僅與鍵控的響應(yīng)關(guān)聯(lián)，還包括整個(gè)文本的其他圖式。Khodadady(2012)認(rèn)為當(dāng)人們獲得知識(shí)時(shí)，他們嘗試將知識(shí)形成結(jié)構(gòu)框架以有助于理解其他的知識(shí)。它還可以分解成可歸納的大塊，然后直截了當(dāng)?shù)貎?chǔ)存在腦中以供隨時(shí)調(diào)用。圖式理論就像活躍的編碼技術(shù)，一旦新的知識(shí)被感知，預(yù)存在腦中的架構(gòu)會(huì)組織成一個(gè)新的腳本。Che，Yunning(2014)認(rèn)為對(duì)文章的理解主要取決于語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。以閱讀報(bào)紙為例，讀者不能理解文本因?yàn)闆](méi)有正確的圖式構(gòu)架。甚至在正確的架構(gòu)中，讀者也因?yàn)闆](méi)有足夠的線索來(lái)激活本身的構(gòu)架而無(wú)法理解文章。

2.2 圖式的語(yǔ)篇構(gòu)造功能

圖式是說(shuō)明人對(duì)客觀事物的理解的心理過(guò)程，其功能是對(duì)知識(shí)分類和知識(shí)的有效應(yīng)用，其具體的功能主要有：

(1)推論。圖式由各個(gè)心理知識(shí)結(jié)構(gòu)組成，這些結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)，相互作用。當(dāng)新信息出現(xiàn)時(shí)，心理圖式會(huì)依據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用這些知識(shí)變量間的內(nèi)在聯(lián)系，可以推測(cè)隱含的或未知的信息，這個(gè)功能對(duì)知識(shí)的理解和獲得起著重要作用。

在寫(xiě)作任務(wù)的刺激下，寫(xiě)作者依據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的具體要求，在已經(jīng)儲(chǔ)備好的的知識(shí)體系中推理寫(xiě)作任務(wù)的具體要求，并激活與之相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。推測(cè)寫(xiě)作任務(wù)中隱含的或未知的信息，這個(gè)功能對(duì)寫(xiě)作要求的正確理解起著重要作用。

(2)搜索。在外在世界各種不斷的刺激下，人腦會(huì)產(chǎn)生各種“思維映像”，這些思維映像進(jìn)行抽象后，匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)受到某一具體刺激時(shí)，該刺激的目標(biāo)指向性會(huì)激活相應(yīng)的心理圖式，搜索原有的知識(shí)體系，幫助尋找有關(guān)的更多信息，找到與之相匹配的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

推理結(jié)果形成之后，寫(xiě)作者在推理結(jié)果中搜索已有的知識(shí)，縮小知識(shí)體系的范圍，提取能與寫(xiě)作要求直接相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容包括背景內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等。

(3)整合。新信息進(jìn)入人腦后，圖式通過(guò)搜索找到與之相關(guān)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)后，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行分析、比較、綜合，達(dá)成知識(shí)的相互溝通，這個(gè)過(guò)程叫做新舊知識(shí)的整合，進(jìn)而達(dá)到新信息的合理應(yīng)用。

圖式通過(guò)搜索找到與之相關(guān)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)后，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)寫(xiě)作任務(wù)中的新信息進(jìn)行分析、比較、綜合，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，完成新舊知識(shí)的相互溝通，進(jìn)而達(dá)到圓滿完成寫(xiě)作任務(wù)的需求。

(4)構(gòu)建。新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的心理圖式。人腦有限的記憶容量不能讓所有的新信息都進(jìn)入記憶，因而新信息并不能直接進(jìn)入人腦的記憶中，而外界刺激是建立內(nèi)在心理知識(shí)表征的前提，所以原有心理圖式會(huì)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理。在這個(gè)過(guò)程中，構(gòu)建新的知識(shí)體系，原有的心理圖式得到改進(jìn)。

經(jīng)歷了前三個(gè)階段后，原有心理知識(shí)體系和新的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行了對(duì)接，寫(xiě)作者會(huì)利用產(chǎn)生的新圖式輸出達(dá)到寫(xiě)作要求的語(yǔ)篇。

2.3 語(yǔ)篇有效性輸出模型的構(gòu)建

語(yǔ)言的表征多種多樣，可以是詞、句子、圖案、抽象思維等。在這些圖式中，語(yǔ)言知識(shí)具有普遍性。因而在語(yǔ)篇輸出的過(guò)程中，也遵循著推理、搜索、整合和構(gòu)建的順序。

語(yǔ)篇本身也是一個(gè)圖式。語(yǔ)篇輸出是指根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)的刺激輸出與之相關(guān)聯(lián)的有效語(yǔ)篇(新圖式)。語(yǔ)篇輸出的過(guò)程是運(yùn)用圖式功能對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的刺激進(jìn)行理解、加工、產(chǎn)出的過(guò)程。當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)激活了記憶中的心理圖式之后，圖式的各個(gè)功能就會(huì)交替出現(xiàn)。因此，整個(gè)語(yǔ)篇的輸出可以以下圖來(lái)呈現(xiàn)。

3 案例分析

上述模型的構(gòu)建建立在理論應(yīng)用和更新的基礎(chǔ)上，因而此部分以具體案例為分析對(duì)象，驗(yàn)證該模型實(shí)踐應(yīng)用的適用性。案例如下：

寫(xiě)作要求：Some people think that schools are no longer necessary, because children can get so much information available through the Internet, and they can study just as well at home. While others still hold that the school cannot be replaces. Discuss both views and give your opinion.

首先，推理功能。根據(jù)外界寫(xiě)作任務(wù)的刺激，寫(xiě)作者開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行推理，這種推理包括篇章主題、詞匯、題目理解和寫(xiě)作任務(wù)要求等。在這個(gè)任務(wù)中，主題推理包括functions of the school, the Internet, children之間的關(guān)系；詞匯推理有the school, be replaced, the Internet, children等；寫(xiě)作任務(wù)的推理包括Discuss both views；explaining your opinion.

其次，搜索功能。在對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行推理后，寫(xiě)作者開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中搜索與推理相關(guān)的圖式。這個(gè)步驟的順利實(shí)現(xiàn)建立在正確的推理功能上。根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，搜索的圖式包括背景知識(shí)(比如： the benefits and the drawbacks of the Internet, the detailed functions of the school, children’s mental development等)、所需詞匯(包括： cultivate, drawback, advantage, take the place of等)、文章結(jié)構(gòu)(包括：讓步結(jié)構(gòu)、反證結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、主題句等)。

再次，整合功能。將所推理的內(nèi)容在心理知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行搜索后，寫(xiě)作者將其搜索的零散內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，鑒于篇幅限制，本文僅分析文章提綱。

First Paragraph：It is far from enough to ensure an education as comprehensive and wholesome as schools do.

Second Paragraph：Admittedly, the Internet is doomed to play an inevitable role in children’s education.

Third Paragraph：However, the Internet fails to provide all the functions needed by the successful education.

Fourth Paragraph：School education always is, and will remain, essential for children’s upbringing.

Fifth paragraph：In conclusion, the Internet cannot play all roles a school can, nor that it can take the place of school education, and the school education cannot be replaced.

最后，構(gòu)建功能。經(jīng)過(guò)上述三種功能后，形成了一個(gè)完整的提綱。根據(jù)提綱內(nèi)容，寫(xiě)作者很好地完成了discuss both opinions的寫(xiě)作任務(wù)(體現(xiàn)在Third Paragraph和Fourth Paragraph)，篇章結(jié)構(gòu)完整，主題句清晰，詞匯和句型應(yīng)用正確。在篇章最終的構(gòu)建過(guò)程中，鑒于篇幅限制，本文僅分析其中一個(gè)段落(其他請(qǐng)參考提綱)。

Admittedly, the Internet is doomed to play an inevitable role in children’s education. If a student cannot explore the virtual world by using IE or Firefox, etc, he or she will be in danger of being kept from what is going on in the world. Moreover，those students who know how to search for the valuable information available on the Web tend to offer themselves big advantages in that they can browse for more detailed information about the subjects discussed in the class, gaining a deeper insight into the events or experiments and acquiring a multi-dimensional understanding of the current issues, since so great a variety of related information can be accessed by some powerful search engines such as Google, or Baidu.

段落中主題句清晰(the Internet is doomed to play an inevitable role in children’s education.)。段落擴(kuò)展中主題詞(the Internet， inevitable)的擴(kuò)展表現(xiàn)為IE or Firefox，powerful search engines such as Google, or Baidu，big advantages ，in danger of being kept from what is going on in the world，the valuable information，a deeper insight，段落采用了多種擴(kuò)展的方式，包括假設(shè)法(If a student cannot explore the virtual world by using IE or Firefox, etc, he or she will be in danger of being kept from what is going on in the world.)、舉例法(IE or Firefox，such as Google, or Baidu)、遞進(jìn)法(Moreover)和論述法，這些段落擴(kuò)展的手段內(nèi)容編排多樣化，使段落主題句得到充分的擴(kuò)展。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇是一種圖式，語(yǔ)篇的有效性輸出是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)。心理知識(shí)體系具有易于搜索、便于激活等特點(diǎn)。在具體的操作過(guò)程中，以圖式存在的知識(shí)體系根據(jù)外界刺激，經(jīng)歷了推理、搜索、整合和構(gòu)建的過(guò)程。語(yǔ)篇的有效性輸出包括精準(zhǔn)的詞匯、正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、有效的論證內(nèi)容和合理的邏輯結(jié)構(gòu)。

圖式理論對(duì)語(yǔ)篇有效性輸出具有重大的理論指導(dǎo)意義，語(yǔ)篇有效性輸出模型是對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)出所經(jīng)歷的復(fù)雜心理活動(dòng)的抽象，模型的構(gòu)建不僅僅有利于分析語(yǔ)篇輸出的心理過(guò)程，更是圖式理論研究的擴(kuò)展。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.02.050

2014-10-29

湖南省教育廳科研課題“認(rèn)知視角下的ESL寫(xiě)作詞匯選取研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13C404)；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“語(yǔ)篇空間的心理認(rèn)知研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13WLH36)

王佳(1981—)，女，湖南婁底人，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)。

H319.5

A

1674-6341(2015)02-0114-03