例談問題策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

梅麗婭

例談問題策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

梅麗婭

【摘要】本文結(jié)合一節(jié)市級公開課來闡述閱讀課教學(xué)中的三個不同階段，即Pre-reading階段、While-reading階段和Post-reading階段，并分析探討了如何有目的地設(shè)計問題，把握不同問題的提問時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略等，使學(xué)生在問題的幫助下能深入理解課文，提高閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；問題策略；不同類型問題

一、引言

閱讀是讀者運用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識等，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定初中生應(yīng)具有的基本閱讀技能包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息（黨美云2004）。

教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略，其中在運用問題教學(xué)策略時應(yīng)綜合考慮文本特征，設(shè)計不同類型的問題，把握不同問題提問的時機，使學(xué)生在問題的幫助下提升閱讀理解能力。

二、閱讀課中課堂問題設(shè)計存在的不足之處

（一）以書后練習(xí)代替教師的課堂問題設(shè)計，與教學(xué)過程不契合

有些教師在進行閱讀教學(xué)時，邊讀邊講解書后練習(xí)，書后練習(xí)講解完了，閱讀教學(xué)也就此結(jié)束了。而書后練習(xí)有時與教師們常用的閱讀前、閱讀中和閱讀后教學(xué)過程不契合。

（二）課堂問題設(shè)計缺乏整體性、層次性、邏輯性，缺乏問題策略的指引

有些教師所設(shè)計的課堂問題看似內(nèi)容豐富，形式多樣，但深入探究就會發(fā)現(xiàn)這些問題雜亂無章、缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，問題體現(xiàn)不了閱讀前、閱讀中和閱讀后各教學(xué)階段所運用的問題策略，因而與教學(xué)過程脫節(jié)，不能服從于教學(xué)過程的需要。

三、閱讀課中的課堂問題設(shè)計的原則

教師在考慮問題的設(shè)計和運用時，應(yīng)該根據(jù)閱讀課不同階段的不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)需求、教學(xué)對象和不同的閱讀方式，綜合考慮課堂問題的類型，有目的地選擇問題，充分把握不同問題提問的時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略，使學(xué)生在問題的幫助下理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，提高閱讀理解能力與閱讀理解水平（俞建祥2010）。筆者認(rèn)為在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)中運用如下問題教學(xué)策略：

四、案例描述

（一）教材分析和教學(xué)構(gòu)思

本節(jié)課的中心話題是家用機器人（the home robot）。課文共三部分，分別描寫了江先生購買家用機器人的目的、機器人給江先生帶來的便捷與麻煩。教學(xué)對象是初中三年級的學(xué)生，他們經(jīng)過小學(xué)和初中三年的英語學(xué)習(xí)，有了一定的詞匯積累和閱讀理解能力，但語篇深度分析能力不強，需要在教師的引導(dǎo)下進行。

筆者將本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)定位為：閱讀文章，通過運用問題教學(xué)策略，使學(xué)生了解課文內(nèi)容掌握課文結(jié)構(gòu)，在語境中掌握新詞匯，并能夠復(fù)述課文，自主談?wù)摷矣脵C器人的優(yōu)劣點。

要達(dá)成此目標(biāo)，首先在閱讀前提出預(yù)測性問題，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，然后在閱讀中提出向?qū)詥栴}，為語篇結(jié)構(gòu)分析做好鋪墊，接下來呈現(xiàn)細(xì)節(jié)性問題和深層次問題用于精讀課文及拓展學(xué)生思維。最后的閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計評價反思性問題，鞏固文本的同時也增加了語言輸出。

（二）教學(xué)過程

Step1：Pre-reading

預(yù)測性問題：筆者呈現(xiàn)了兩張圖片，分別是家用機器人（the home robot）和它的主人江先生（Mr. Jiang），要求學(xué)生根據(jù)圖片對全文的大意進行推測：

Q：What is the article mainly about according to the picture?

學(xué)生的預(yù)測如下：S1：The robot brought much convenience to Mr. Jiang. S2：The robot made many mistakes. S3：A story between the home robot and his master Mr. Jiang.The robot not only brought much convenience to Mr. Jiang but also made many mistakes.

【設(shè)計說明】

在Pre-reading階段，教師緊扣課文，重點設(shè)計并運用預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對這樣的問題進行預(yù)測。學(xué)生利用自己的知識確定已知部分，然后充分發(fā)揮自己的想象力作出種種預(yù)測，從而期盼通過閱讀加以驗證。通過讓學(xué)生預(yù)測問題，使學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使閱讀既有針對性，又更加容易；同時問題可激活學(xué)生的圖式網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

Step2：While-reading

1.向?qū)詥栴}

在讓學(xué)生進行fast-reading前，出示了兩個問題：

Q1：Why did Mr. Jiang buy a robot?（Key：To have more free time.）

Q2：What changes did the robot bring to Mr. Jiang?（Key：The robot brought much convenience to Mr. Jiang. The robot made many mistakes.）

接著，筆者還利用這兩個向?qū)詥栴}的答案要求學(xué)生構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。

Match the main idea with each part

PartsMain ideas

Part 1（Para.1）The robot made Mr. Jiang’s life much easier.

Part 2（Para.2-4）How Mr. Jiang dealt with the robot.

Part 3（Para.5）Why did Mr. Jiang buy a robot?

Part 4（Para.6）The robot made many mistakes.

【設(shè)計說明】

筆者設(shè)計這兩個向?qū)詥栴}使學(xué)生速讀課文，從而抓住篇章大意。一方面學(xué)生能盡快地把握文章中的主題或主要事實；另一方面也對前面的預(yù)測加以驗證，看哪個學(xué)生做了正確的預(yù)測。這種以“了解大意，初知概貌”為目的的速讀旨在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌，建立初步的全文語義圖像。筆者進一步利用了這兩個向?qū)詥栴}，要求學(xué)生根據(jù)問題答案構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，建立了全文初步的結(jié)構(gòu)圖像。

2.細(xì)節(jié)性問題

在detailed-reading環(huán)節(jié)，選擇精讀的方式細(xì)讀課文，然后巧妙地設(shè)計并提出細(xì)節(jié)性問題幫助學(xué)生把握課文中大量的信息和細(xì)節(jié)。這樣既可以使學(xué)生抓住文章中的主要內(nèi)容，又能幫助他們記住文章中的一些細(xì)節(jié)。然而在具體的課堂教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容和各個段落的不同特點，利用不同的方法設(shè)計和實施課堂問題策略。

（1）設(shè)置問題鏈

以第二段The robot brought much convenience to Mr. Jiang為例，本段邏輯順序嚴(yán)密，由淺入深、層層深入地描述了家用機器人是否幫助江先生、怎樣幫助江先生以及江先生的感受?；谝陨系奈谋咎卣?，筆者設(shè)計了如下的問題鏈：

Q1：Did the robot bring much convenience to Mr. Jiang?（Key：Yes.）

Q2：How could the robot help Mr. Jiang?（Key：By doing homework.）

Q3：What did the robot do for Mr. Jiang?（Key：In the morning，... In the afternoon ... In the evening，...）

Q4：What did Mr. Jiang think of the robot? （Key：He was satisfied with the robot.）

【設(shè)計說明】

問題設(shè)計不僅要圍繞文本主線，而且問題與問題之間要有連貫性。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的階梯，并依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成一條問題鏈。問題鏈能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路一步一步地去思考。

（2）尋找主旨句、關(guān)鍵詞

以第三段The robot made many mistakes為例，本段層次結(jié)構(gòu)清晰，以總分總的形式描述了家用機器人所犯的錯誤。基于以上的文本特征，筆者設(shè)計了如下的問題：Can you find out the topic sentence of the paragraph?（Key：The robot made many mistakes.）Which one is the key word?（Key：mistakes）那么接下來的問題緊緊圍繞關(guān)鍵詞mistakes展開：

【設(shè)計說明】

主旨句就是主題句，它反映了這一段的主題要義，這一段的所有內(nèi)容均圍繞這個句子展開，理解了主旨句等于理解了文章的一半，所以在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找主旨句、關(guān)鍵詞至關(guān)重要。第三段以mistakes為中心，分別闡述了犯錯誤的原因、犯了幾個錯誤以及犯了什么錯誤。以mistakes為抓手，其他一切問題均迎刃而解。

（3）設(shè)計對比性問題

課文第二段與第三段形成了鮮明的對比，The robot brought much convenience to Mr. Jiang. The robot made many mistakes.基于這樣的文本特征，為了體現(xiàn)本文的教學(xué)目標(biāo)即討論家用機器人的優(yōu)劣點，筆者設(shè)計了以下的問題：Fill in the table（the good and bad points of having a robot）

good points　bad points

【設(shè)計說明】

課文中的情節(jié)對比性較強，就適合提出一些對比性的問題。通過對這些優(yōu)缺點的比較，學(xué)生就能對課文形成比較清晰的概念，更好地掌握課文內(nèi)容，同時也為post-reading環(huán)節(jié)討論家用機器人的優(yōu)劣點打下了伏筆。

3.深層次問題

到第三段結(jié)束，學(xué)生得知家用機器人不僅給江先生帶來了便捷而且?guī)砹烁嗟穆闊?，這時筆者適時地拋出了兩個問題：

Q1：What did Mr. Jiang think of it after the robot made so many mistakes ?

Q2：If you were Mr. Jiang, what would you do with the robot ?

因為這是仁者見仁、智者見智的問題，便于學(xué)生各抒己見。現(xiàn)作部分課堂實錄：

S1：He hates the robot and he wants to throw it away.

S2：He can tolerate the mistakes because the robot is just a machine.

S3：He wants to return it to the robot shop and get his money back...

【設(shè)計說明】

在學(xué)生掌握了文章中大量的細(xì)節(jié)信息時，教師可提出一些信息暗含在文中的深層問題，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息，運用邏輯思維并借助一定的常識進行分析、推理和判斷（徐嘉勇2010）。這些深層的問題能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的求異思維，激發(fā)學(xué)生去積極思考，加深學(xué)生對課文主要話題和中心思想的理解深度和廣度，進而學(xué)會閱讀，享受閱讀。

Step3：Post-reading

1.緊扣原文，提出復(fù)述性問題

Q：Can you retell the article by finishing Mr. Jiang’s complaint letter?

Dear Sir/Madam

I am a manager. I...so that...

At first，the robot made my life much easier. When I got up，... when I returned home，...

However，the robot made many stupid mistakes...

It brought me ... I cannot stand it any more，so I decided to ...

Yours faithfully Jiang

【設(shè)計說明】

課文復(fù)述不是簡單、機械、不加思考的背誦，而是在深入理解課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。它融理解、記憶、歸納、表達(dá)于一體，是一種創(chuàng)造性的思維綜合訓(xùn)練。在學(xué)完課文后，教師提出復(fù)述性問題，一方面有利于學(xué)生熟悉課文，鞏固新知，另一方面有利于學(xué)生閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等綜合語言運用能力的提高。

2.展開討論，提出拓展開放性問題

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是談?wù)摍C器人的優(yōu)劣點，在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下的評價反思性問題讓學(xué)生展開討論：

Q：What do think of the advantages and disadvantages of owning a robot?

現(xiàn)作部分課堂實錄：

S1：I think it’s a good idea to own a robot in our life. It helps us in many ways...

S2：It is one of the best inventions in history.

S3：I don’t agree with you. It’s easy to... What’s worse，...

【設(shè)計說明】

教師應(yīng)適時地設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題并發(fā)動學(xué)生討論和辯論。這些問題沒有唯一的答案，每個學(xué)生都可以各抒己見，暢所欲言。這種激烈討論沖破了教材和教室的束縛，這既符合初三學(xué)生的心理特點，又可提高學(xué)生思考和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散性思維的能力，達(dá)到“以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)”的目的。

五、結(jié)束語

閱讀課是初中英語教學(xué)的主陣地。課堂問題起到了引領(lǐng)整節(jié)閱讀課的作用，它如同一根彩線，將Pre-reading、While-reading和Post-reading這一個個珍珠串聯(lián)起來，形成一堂內(nèi)容豐滿的英語閱讀課。筆者在具體運用問題策略時，針對不同文體，考慮到不同的文本特征，把握不同問題提問的時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略。從教學(xué)效果來看，這樣的問題設(shè)計更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂閱讀效率，有利于英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

引用文獻

黨美云.2004.從英語閱讀測試談?wù)Z篇理論[J].中學(xué)教與學(xué)，（12）.

徐嘉勇.2010.初中英語閱讀課有效提問的實踐研究[J].學(xué)生之友（初中版），（3）.

俞建祥.2010.有效提問在中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的運用[J].消費導(dǎo)刊，（2）.

作者信息：225002，江蘇揚州，揚州市教育學(xué)院附屬中學(xué)

meiliya01@sina.com