把握插圖特點 彰顯插圖魅力

葉鳳茹

【摘 要】 把握插圖特點，合理利用插圖，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于教師準確把握課文內(nèi)容，突破重、難點，同時培養(yǎng)學生觀察、想象及語言表達能力。教師只有充分研讀插圖，才能更好地領(lǐng)會編圖者的意圖，靈活整合圖文，彰顯插圖魅力。

【關(guān) 鍵 詞】 插圖；語文；教學；導入

小學語文教材中的插圖是重要的課程資源，是教材的第二語言，它們是編者根據(jù)教材背景、教材具體內(nèi)容、教材的特色精心設(shè)計選編的。這些插圖的內(nèi)容與形式、造型與色彩符合小學生的智力發(fā)展、語言理解及審美欣賞水平，能創(chuàng)造一種學生樂于分享的美好境界；能烘托藝術(shù)形象，渲染課文情境，強化情感體驗；能培養(yǎng)學習興趣，提高課堂效率，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，小學低年級的學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學生應能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。教學中，教師應根據(jù)教材的具體內(nèi)容，把握教材插圖的特點并合理利用，彰顯插圖魅力。下面談幾點做法。

一、以插圖導入，點燃激情

導入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功與否的重要條件。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币惶煤谜n的導入環(huán)節(jié)，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，使他們情緒高漲，進入求知的興奮狀態(tài)，能誘發(fā)他們與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學習新知識的激情。

小學生對教材插圖的興趣程度往往比文字更強烈，根據(jù)這種心理特點，利用插圖形象，直觀地導入新課，渲染課文意境，能使學生從課間放松的狀態(tài)中迅速回過神來，主動、專注地參與課堂學習，認真、細致地閱讀課文，步入文本建構(gòu)的精妙世界。

《頤和園》一課配有3幅圖片，分別是長廊、佛香閣和十七孔橋。這三幅插圖從不同的角度形象地描繪了頤和園獨特的美。教學本課之前，我布置學生通過各種渠道搜集有關(guān)頤和園的文字資料、圖片和視頻。上課伊始，在有目的的互動談話后，我在屏幕上出現(xiàn)課題及融山水、建筑、花木于一體的長廊、金碧高聳的佛香閣、水天空闊的昆明湖、宛若飛虹、橫跨綠水之中的十七孔橋。因為學生課前對頤和園已有一定的了解，這些插圖一出現(xiàn)，像是向?qū)W生的心湖吹去了一陣清新的風，為他們漾起了“想讀”“想說”及“ 探究中國的‘世界遺產(chǎn)——頤和園”的情感漣漪，學生以最佳的興奮狀態(tài)投入到新課的學習中。正如贊科夫所說：教學法一旦觸及到學生的情感領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用。

二、反復運用插圖，突破重難點

有些課文內(nèi)容，特別是課文的重難點，僅憑教師單調(diào)的語言講解，往往顯得蒼白無力，學生收效甚微。插圖彌補了這個缺憾，它是對文字的補充和詮釋，根據(jù)學習進程，反復地運用插圖層層推開，往往能產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。教學中，教師可以抓住課文的關(guān)鍵詞句、重要情節(jié)、人物特點等，引導學生仔細觀察插圖中相應的細致刻畫，幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀形象地閱讀、理解課文，從而成功突破重難點。

《觀潮》一課記敘的是農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的盛況，全文描繪了江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再恢復平靜的動態(tài)變化。本課的教學重點是引導學生感受錢塘江大潮的神奇壯觀；體會課文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象則是本課的教學難點。教材中配有兩幅緊扣課文內(nèi)容的插圖：一幅展現(xiàn)的是“寬闊的錢塘江橫臥眼前，錢塘江大堤上人山人海，江面上那條白線正向我們移來”的場景；另一幅展現(xiàn)的是“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩地飛奔而來的壯觀景象”。這兩幅插圖為學生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容提供了憑借。教學時，我按照“潛心閱讀——想象畫面——觀察畫面——描述畫面”的教學程序，先讓學生反復有感情地朗讀，體會江潮的變化及觀潮者心情，感受大潮的雄偉、壯觀；接著抓住關(guān)鍵詞句——“隆隆”“悶雷滾動”“山崩地裂”“顫動”“寬闊”“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“奔騰西去”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”等語句引導學生想象畫面，感受江潮的聲威和氣勢。然后，我引導學生觀察教材中的兩幅插圖，讓他們由“閱讀理解想象畫面”過渡到“形象感知真實畫面”，“如臨其境”地感受江潮靜態(tài)、動態(tài)的神奇壯觀，理解“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”等關(guān)鍵詞句。最后，我讓學生以插圖為輔，進行“觀潮”的現(xiàn)場直播，對課文中“大潮的景象”進行解說，加深對課文的理解。這樣，學生通過品讀關(guān)鍵詞句，讀出詞句背后所蘊涵的畫面，又通過觀察畫面，描述畫面，使神奇壯觀的錢塘江大潮在眼前“咆哮”起來。靜態(tài)的文字在插圖的映襯下鮮活起來了。

三、潛心“品讀”插圖，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達能力

想象是創(chuàng)造性思維的源泉，《義務教育語文課程標準（2011年版）》的實施建議中提出，語文教學中要注重培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。訓練學生的想象力，語言文字固不可少，但插圖也不容忽視，因為學生在觀察、欣賞插圖的過程，便是文本再創(chuàng)造的過程。一幅幅精美的插圖會激發(fā)學生的好奇心、求知欲，會啟發(fā)誘導學生展開想象的翅膀，去思考畫面背后的含義，去填補畫面的空白。課文插圖不是課文語言的簡單再現(xiàn)，而是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，讓學生細致、有序地觀察插圖，大膽、合理地展開想象，條理、清楚地表達見解?？梢陨罨瘜φn文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造出新的形象，獲得新的體驗，同時也提升了學生的觀察、想象及語言表達能力。

教學《貓》這一課時，為了體會貓的性格特點，我先讓學生觀察教材中兩幅插圖，并說出從圖中看到了什么？再讓他們仔細觀察，談談從圖中讀懂了什么？（生1：從圖中貓的神情，我知道貓正在耐心地等待一只老鼠出洞。生2：我讀懂了這是一只非常盡職又特別貪玩的貓，我喜歡這只貓。生3：我讀懂了“它屏息凝視，一連就是好幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”的含義。生4：我仿佛看到一只淘氣的貓為了耍一根雞毛，摔跟頭、跌倒、撞到墻壁、撞上桌腿……）緊接著，我讓學生用心觀察插圖，再次引導：剛才我們是用眼睛看，現(xiàn)在我們用耳朵聽聽，你都聽到了什么？學生受到了啟發(fā)，于是便七嘴八舌地說開了：小貓發(fā)出咕嚕咕嚕、喵喵的聲音，草叢中的蟋蟀在唱歌，風呼呼的大叫……大家暢所欲言，一個個有趣的想法源源不斷地涌現(xiàn)出來。最后，我再讓學生觀察插圖中的貓，想象貓還會做些什么？貓還有什么性格，并試著用作者的口吻說一說。因為貓是大家熟悉的一種小動物，這個問題一拋出，教室里一下子炸開了鍋。大家津津有味地說開了，有的手舞足蹈，儼然成了一只活蹦亂跳的貓；有的眉飛色舞，如同貓科專家……學生想要表達的激情達到了沸點。這樣，借助插圖層層推進的引導，學生不僅用眼睛觀察貓的動作、神情、外形，用心靈感受貓的淘氣、可愛、盡職、膽小，而且用語言描繪關(guān)于貓的新形象、新畫面。“畫”變成了“話”，“話”又變成了“畫”，學生不知不覺被帶進了文本。此時，他們思維的火花被點燃，靈光閃現(xiàn)，豐富的語言如涓涓細流不斷地涌出。他們興致勃勃地敘說貓的表現(xiàn)，貓的各種特點，貓的故事……課文內(nèi)容，在他們的觀察、想象與語言表達中變得更加豐盈、生動了。

把握插圖特點，合理利用插圖，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于教師準確把握課文內(nèi)容，突破重、難點，同時培養(yǎng)學生觀察、想象及語言表達能力。教師只有充分研讀插圖，才能更好地領(lǐng)會編圖者的意圖，靈活整合圖文，彰顯插圖魅力。

【參考文獻】

[1] 李煒. 小學語文課本插圖的使用[J]. 祖國（建設(shè)版），2014（6）.

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