少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置瓶頸探析
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

蔣瑩瑩 買提肉孜·馬合木提 艾尼瓦爾·努爾買買提

(和田師范?？茖W(xué)校學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院，新疆 和田 848000)

?

少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置瓶頸探析
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

蔣瑩瑩 買提肉孜·馬合木提 艾尼瓦爾·努爾買買提

(和田師范?？茖W(xué)校學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院，新疆 和田 848000)

和田作為祖國(guó)西部邊疆一個(gè)以少數(shù)民族為主的多民族聚居區(qū)，有其獨(dú)特的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治環(huán)境，和田師范專科學(xué)校在這樣的環(huán)境中，其學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置能否順利開展，這是一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。

學(xué)前教育；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；瓶頸

師范教育是為了培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐教育技能的教師, 這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上是依賴于課程的設(shè)置來(lái)完成的, 它直接關(guān)系到未來(lái)教師的規(guī)格和質(zhì)量。[1]“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程的總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系?！盵2]拉爾夫·泰勒在其《課程研究入門》一書中曾指出：課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介”。[3]因此，學(xué)前教育的發(fā)展歸根到底可以說(shuō)體現(xiàn)為學(xué)前課程的發(fā)展，即學(xué)前課程是否能促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。和田作為祖國(guó)西部邊疆一個(gè)以少數(shù)民族為主的多民族聚居區(qū)，有其獨(dú)特的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治環(huán)境，和田師范?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱為和田師專)在這樣的環(huán)境中，其學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置該何去何從？這是一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。

一、探析：和田師范專科學(xué)校課程設(shè)置狀況與人才需求的適宜性

(一)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求定位

任何一門課程的設(shè)置與實(shí)施成效在很大程度上與教師的教育觀是密不可分的，目前，對(duì)學(xué)前教育幼兒教師的定位主要有兩種，即:“研究型幼兒教師”和“專業(yè)型幼兒教師”。前者側(cè)重于幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)科的教學(xué)。后者則認(rèn)為在幼兒教學(xué)中，專業(yè)技能起著非常重要的作用。但考慮到我院學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、學(xué)歷層次及就業(yè)取向，其本職任務(wù)是要走向真實(shí)的幼兒教育工作當(dāng)中去，所以只有理論知識(shí)、脫離教育實(shí)際是不甚合理的，畢竟我們所培養(yǎng)的幼兒教師要到教學(xué)一線， 而不是學(xué)者。但我們也不能缺少理論知識(shí)，理論知識(shí)的缺失勢(shì)必影響幼兒教師的探究能力， 而缺少探究能力也就無(wú)法尋求更好的幼兒教育的路子。

(二)和田師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

和田師專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，建立“校-地-園”協(xié)同發(fā)展的專業(yè)建設(shè)機(jī)制與領(lǐng)先的人才培養(yǎng)模式。主動(dòng)適應(yīng)和田地區(qū)乃至南疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，以南疆四地州農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒教師非常短缺為突破口，面向農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園崗位，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立學(xué)校與地方政府、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)、專業(yè)化的具有保教雙任的的農(nóng)村幼兒園教師。

(三)“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”：和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與人才需求的適宜性分析

鑒于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求可概括為理論和技能并重，和田師專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本和當(dāng)前社會(huì)需求相吻合。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴于課程設(shè)置。當(dāng)前，關(guān)于課程設(shè)置與社會(huì)需求的關(guān)系有兩種說(shuō)法，及“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”?！啊槕?yīng)’指的是一些學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)的需要、幼兒園用人的喜好來(lái)設(shè)置自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)化藝術(shù)類課程和技能型課程，惟市場(chǎng)和幼兒園需要是瞻的傾向。‘引領(lǐng)’強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)前教育不只是培養(yǎng)一個(gè)幼兒園教師，它首先需要的是培養(yǎng)具有基本素養(yǎng)的大學(xué)生。”[4]那么，和田師專課程設(shè)置的現(xiàn)狀與人才需求是否適宜？從其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位可以看出其注重高素質(zhì)、專業(yè)化的保教雙任的幼兒園教師的培養(yǎng)。而其課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)，關(guān)鍵是看其對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化幼兒教師的理解。當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域普遍認(rèn)為，高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)同時(shí)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：(1)具有良好的幼兒教師職業(yè)道德。即具備關(guān)心、愛(ài)心、事業(yè)心和敬業(yè)精神；(2)具有相當(dāng)水平的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)。即具有廣博、寬泛的一般知識(shí)和扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)；(3)具有特定的專業(yè)能力和實(shí)踐技能。即具有一般的交往能力、組織能力、觀察能力、管理能力等，又具有彈、唱、說(shuō)、畫、寫、算等實(shí)踐技能；(4)具有健全的身心發(fā)展水平。即具有健全的體格、愉快的情緒、爛漫的童心,這是理想的幼兒園教師所不可或缺的。

而經(jīng)過(guò)對(duì)和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的分析，筆者認(rèn)為，其課程設(shè)置中在一定程度上體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)涵養(yǎng)和專業(yè)技能能力的重視，而對(duì)有關(guān)高素質(zhì)幼兒教師所要具備的職業(yè)道德和身心健全發(fā)展卻缺少應(yīng)有的重視。具體情況從和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀可見一斑。

二、厘清：和田師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑,幼兒教師素質(zhì)的提高很大程度上依賴于高校的課程設(shè)置和實(shí)施,因此，如何優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,是目前亟待解決的問(wèn)題?？v觀國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育師資培養(yǎng)隊(duì)伍,發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求在逐步提升,高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將成為未來(lái)幼兒教育的中堅(jiān)力量,因而研究高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更是重中之重。和田師專作為南疆教育人才的主要陣地，其學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置狀況亦與南疆幼兒師資水平息息相關(guān)?？v觀近幾年和田師專學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合訪談、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：

我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)技能課是對(duì)他們就業(yè)最有幫助的課程，支持比例高達(dá) 75.8%。其次是教育實(shí)習(xí)，這一部分學(xué)生比例占了 16.2%。然而，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)理論課、公共基礎(chǔ)課對(duì)未來(lái)的就業(yè)幫助不大，比例分別僅占 4.6%和 3.4%。分析其原因可能是，目前，在學(xué)前教育人才招聘方面，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高的要求，且專業(yè)技能是學(xué)前教育工作者在教學(xué)過(guò)程中必備的技能，是他們有效開展各種教學(xué)活動(dòng)的前提保障。為此，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)技能課的重要性，看到了學(xué)好專業(yè)技能課對(duì)于就業(yè)的幫助。再者，學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后大都從事學(xué)前教育相關(guān)工作，對(duì)于剛邁出學(xué)校門檻的學(xué)生而言，他們?nèi)狈芏嘟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了彌補(bǔ)這方面的缺失，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，因此，學(xué)生們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的就業(yè)也有著很大的幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前和田師專課程設(shè)置的問(wèn)題主要集中在以下方面：

(一)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

良好的課程結(jié)構(gòu)主要是通過(guò)課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性來(lái)體現(xiàn)的。課程的均衡性主要是針對(duì)課程結(jié)構(gòu)存在的諸多問(wèn)題，如課程類型過(guò)分單一、科目設(shè)置比重失衡等而提出的。[5]當(dāng)前和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，存在結(jié)構(gòu)劃分不明確和課程定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。如：專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程結(jié)構(gòu)劃分不明，專業(yè)選修課和專業(yè)必修課比重失衡等。具體表現(xiàn)在：一是課程類型單一，學(xué)科課程、必修課程統(tǒng)一天下，活動(dòng)課程、選修課程嚴(yán)重缺失，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等。二是科目設(shè)置比重失衡，專業(yè)理論課占總課程的比重較大(無(wú)論課時(shí)上看，還是科目門類上看)；致使技能課科目過(guò)多，缺乏整合性、系統(tǒng)性，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，且學(xué)無(wú)所專。

(二)課程內(nèi)容現(xiàn)狀

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)最直接的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和載體，直接指向“應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。課程內(nèi)容在一定程度上決定了培養(yǎng)出的人才究竟是怎樣的人才，培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)標(biāo)程度等。當(dāng)前和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程從內(nèi)容上來(lái)看，存在如下問(wèn)題：

1.部分課程超載或缺失，致使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和完整性。如：幼兒園管理、幼兒園班級(jí)管理存在內(nèi)容重復(fù)，即超載問(wèn)題；而幼兒園課程的五大領(lǐng)域“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”中從未開設(shè)社會(huì)領(lǐng)域課程；此外有關(guān)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件、綱要等具有基礎(chǔ)性的課程從未開設(shè)，另外，有關(guān)幼兒教師職業(yè)道德的課程亦嚴(yán)重缺失，即課程缺失問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)課程和教育實(shí)踐課程比例失衡且開展不到位。當(dāng)前和田師專學(xué)前教育專業(yè)的課程多以課堂教學(xué)的形式展開，且大多在教室這個(gè)有限的空間內(nèi)進(jìn)行，這對(duì)于師范生，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的師范生來(lái)講，在一定程度上阻礙了學(xué)生實(shí)踐專業(yè)、實(shí)踐技能的提升和理論修養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.選修課內(nèi)容固定且單一致使其作用不能得以充分發(fā)揮。選修課為學(xué)生提供了知識(shí)與技能的多樣性，根據(jù)學(xué)生自己的興趣選修不同的課程，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的領(lǐng)域，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了參考，也為以后的發(fā)展提供了助力。特別是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，選擇合適的選修課，可以在很大程度上彌補(bǔ)她們專業(yè)知識(shí)或技能的欠缺。

我院目前的情況是，大部分課程都設(shè)置為必修課，而缺少對(duì)選修課的設(shè)置，或者即使有，作用卻未真正得以發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生有的干脆不選，有的即使選了也不去上課，有的即使上課了也并沒(méi)有認(rèn)真去學(xué)，這就造成了時(shí)間、師資和學(xué)生精力的三重浪費(fèi)。就我校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前選修課內(nèi)容來(lái)看，雖也開設(shè)了選修課，主要是：民族樂(lè)器(都塔爾、彈布爾、熱瓦普)，該課程雖是具有地方特色的特色課程，但該選修課的開設(shè)并非在考慮學(xué)生興趣、能力的基礎(chǔ)上由學(xué)生自由選擇，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)興趣、或心有余力不足等現(xiàn)象的產(chǎn)生，可謂是形同虛設(shè)。

(三)課程順序現(xiàn)狀

順序性是指將所選課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段，由淺至深、由簡(jiǎn)到繁地組織起來(lái)。通過(guò)對(duì)和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的順序進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要有如下問(wèn)題：

1.理論課方面，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的順序性特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的邏輯性而造成課程安排順序混亂。如學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的開設(shè)應(yīng)在對(duì)公共教育學(xué)和心理學(xué)初步掌握的基礎(chǔ)之上；學(xué)科教學(xué)法類課程，如學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)等的開設(shè)需在幼兒園課程概論初步掌握的基礎(chǔ)上開設(shè)，類似此種現(xiàn)象的課程開設(shè)順序極不符合知識(shí)掌握的邏輯性和學(xué)生學(xué)習(xí)的順序性，不利于知識(shí)的掌握。

2.實(shí)踐課方面，在學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)技能間接掌握的基礎(chǔ)上，也就是未經(jīng)過(guò)充分的見習(xí)的基礎(chǔ)上，直接下園實(shí)習(xí)，這就致使學(xué)生下園之初，手足無(wú)措，甚至感覺(jué)學(xué)無(wú)所用，無(wú)從下手。

三、歸因：和田師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程合理設(shè)置的瓶頸所在

和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，究其根源何在？在對(duì)和田師專及學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)，其存在的一系列問(wèn)題歸根結(jié)底可以從以下幾方面來(lái)分析：

(一)“少-邊-窮”的地理位置局限

和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)最南端，總面積24.78萬(wàn)平方公里，邊境線210公里, 其中山地占33.3%，沙漠戈壁占63%，綠洲僅占3.7%，且被沙漠和戈壁分割成大小不等的300多塊?？?cè)丝?12.34萬(wàn)人，其中維吾爾族占96.4%、漢族占3.4%、其他民族占0.2%，有維吾爾、漢、回、塔吉克、柯爾克孜等22個(gè)民族成份。和田屬干旱荒漠性氣候，年均降水量只有35毫米，年均蒸發(fā)量高達(dá)2480毫米，四季多風(fēng)沙，每年浮塵天氣220天以上，其中濃浮塵(沙塵暴)天氣在60天左右。夏季洪澇，秋冬嚴(yán)重干旱，春季極為缺水，4-5月來(lái)水量?jī)H占全年的7%。全地區(qū)農(nóng)業(yè)人口占85%以上，現(xiàn)有耕地325.76萬(wàn)畝，是一個(gè)典型的“少-邊-窮”傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)地區(qū)。在這樣偏遠(yuǎn)的邊疆地區(qū)，其政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展也必定受到一定制約。和田師范?？茖W(xué)校地處這一特殊區(qū)域，其發(fā)展在一定程度上也必定受到影響。

(二)師資條件不足

由于和田地區(qū)自然環(huán)境與北疆及南疆其他地州相比要惡劣很多，致使一些有學(xué)識(shí)、有能力的優(yōu)秀教師望而卻步；同時(shí)，現(xiàn)有教師隊(duì)伍具有不穩(wěn)定性和一定的流動(dòng)性，一些好不容易培養(yǎng)起來(lái)的教師卻又流失。學(xué)前教育專業(yè)的師資亦是如此，具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)前教育師資數(shù)量不足，師生比例失衡。目前，學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生526名，而目前學(xué)院專任教師共有32名，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)3名，政治輔導(dǎo)員3名，生活秘書1名，能專職任課的教師僅剩25名，其中還有至少5名教師為專任美術(shù)教育和音樂(lè)教育專業(yè)教師。因此，就目前學(xué)前教育專業(yè)教師總數(shù)來(lái)看，和相對(duì)龐大的學(xué)生群體相比，可謂是生多師少，比例嚴(yán)重失衡。

2.學(xué)前教育本專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏。在學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師僅有2名，其他教師或是教育學(xué)專業(yè)出身，或是藝術(shù)專業(yè)出身，學(xué)前教育本專業(yè)教師可謂嚴(yán)重匱乏。在這樣的情形下，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，尤其是與之息息相關(guān)的課程設(shè)置更是缺乏專業(yè)層面的定位和分析，在一定程度上影響學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。

3.高學(xué)歷教師緊缺。當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍中，碩士以上學(xué)歷僅有4人，且都是非學(xué)前教育專業(yè)的教師，學(xué)前教育本專業(yè)的兩名教師都為本科學(xué)歷，這在一定程度上對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)課程質(zhì)量的提升有一定的制約作用。

4.“雙師型”學(xué)前教育師資缺失。當(dāng)前，和田師專學(xué)前教育專業(yè)雖設(shè)置了實(shí)習(xí)基地若干個(gè)，這對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和利用奠定了一定的基礎(chǔ)，但苦于學(xué)前教育專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)已經(jīng)具有一定難度，有時(shí)還需外聘一些教師來(lái)協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，若將專任教師送往幼兒園培養(yǎng)鍛煉確有困難。因此，雖有培養(yǎng)“雙師型”教師的現(xiàn)實(shí)條件，卻不能如期的培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)所需的“雙師型”教師。

(三)學(xué)生群體的特殊性和復(fù)雜性

和田師專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生526名，15個(gè)班(2011年至2014年總畢業(yè)生993名)，生源特殊又復(fù)雜，具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)生群體的多民族性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有多個(gè)民族構(gòu)成，如：維吾爾族、哈薩克族、藏族、回族、漢族等，以維吾爾族和漢族學(xué)生居多，學(xué)生群體的這一特點(diǎn)使課程設(shè)置必須依照學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行，這在一定程度上加大了課程設(shè)置的難度。

2.學(xué)生群體來(lái)源的多區(qū)域性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的地方，有疆內(nèi)的、有疆外的，疆內(nèi)和疆外學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平在一定程度上略有差距，這使得在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也必須考慮到學(xué)生的平均水平。這在一定程度上對(duì)課程設(shè)置的適宜性有制約作用。

3.學(xué)生群體基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低。我校學(xué)生的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)和疆內(nèi)外其他本專科學(xué)校相比總體偏低，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較低，而少數(shù)民族學(xué)生中部分學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平和口語(yǔ)表達(dá)水平都相對(duì)較低，而在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平為基礎(chǔ)，因此，在這種參差不齊的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件下，進(jìn)行課程設(shè)置，無(wú)疑也給授課教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(四)學(xué)前教育觀念的跟進(jìn)滯后

受以上幾方面因素的制約，尤其是地域條件、師資條件的制約，和田師專學(xué)前教育專業(yè)教師的教育觀念更新不力，具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)外交流、合作機(jī)會(huì)短缺。培訓(xùn)、考察、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修等對(duì)外交流、合作恰恰是更新教育教學(xué)觀念的重要途徑，但由于受地理?xiàng)l件不利和師資總數(shù)短缺的影響，學(xué)前教育專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)外交流、合作的機(jī)會(huì)有限，有些教師甚至從工作到現(xiàn)在，從沒(méi)有參加過(guò)對(duì)外合作、交流的機(jī)會(huì)，可想而知，在這樣的情況下，這些教師也只能是閉門造車了。而在與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的課程設(shè)置上，也與當(dāng)前的發(fā)展形式相去甚遠(yuǎn)。

2.現(xiàn)有教師自省、反思力度欠缺。自省、反思是教師教育觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要路徑，如果僅有一些對(duì)外交流、合作的機(jī)會(huì)，而教師不從自身內(nèi)部加以更新，則提升教師素養(yǎng)也就成了空談。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)前教育專業(yè)部分教師僅局限于工作任務(wù)量的完成，而對(duì)于完成的質(zhì)則拋之九霄，這樣的狀態(tài)會(huì)造成惡性循環(huán)，致使部分教師職業(yè)倦怠，根本不去關(guān)心自身素養(yǎng)的提升，更不要說(shuō)關(guān)心專業(yè)的整體發(fā)展了，當(dāng)然，其對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置合理與否亦會(huì)置之不理，這在很大程度上影響了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置適宜性的提升?？傊谡?、經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置必定會(huì)受多方面因素的制約，在這樣的瓶頸中尋求出路，是我們繼續(xù)努力的方向。

[1] 胡春洞.外語(yǔ)教學(xué)法的綜合化多元化趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1983(4).

[2] 陳永明.中日兩國(guó)教師教育比較[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1994.

[3] 周念麗．學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 王海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”——高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究，2007(8)：14.

[5] 牛志梅. 中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

2015-04-20

本文為2013年度和田師范?？茖W(xué)校校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：1076513130)成果。

蔣瑩瑩(1982-)，女，碩士研究生，講師。研究方向：課程與教學(xué)論，學(xué)前教育。