互動式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐

張少云

(和田師范?？茖W(xué)校教務(wù)處，新疆 和田 848000)

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互動式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐

張少云

(和田師范?？茖W(xué)校教務(wù)處，新疆 和田 848000)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校大學(xué)生進(jìn)行思想道德和法治觀念教育的必修課。由于部分教師教學(xué)方法滯后，使得大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果不明顯。為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，論文作者嘗試運(yùn)用互動式教學(xué)法在課堂上大膽實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)與效果。

互動式教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)是高校大學(xué)生進(jìn)行思想道德和法治觀念教育的必修課，是高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它以社會主義核心價(jià)值體系為主線，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育。[1]要實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)的有效性，主要是通過教師的課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的。因此，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，無疑是十分重要的。本文是作者運(yùn)用互動教學(xué)法講授“基礎(chǔ)課”的幾點(diǎn)體會，旨在起到拋磚引玉的作用，與同行共同探討如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的“興趣”問題。

一、互動式教學(xué)法概述

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的“教”為中心，學(xué)生的“學(xué)”為輔?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，把課堂還給學(xué)生，“教學(xué)的過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與、通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程?！盵2]所以課堂教學(xué)不是“教”、也不是“學(xué)”，而是“教”與“學(xué)”的“互動生成”。這里的互動，包括教師與學(xué)生之間“一對一”或“一對多(或小組)”，也包括學(xué)生個(gè)體對學(xué)生群體、小組之間的各種教學(xué)活動。讓課堂變成網(wǎng)絡(luò)式互動，師生作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)，既是課堂信息的接受者又是重組者、傳遞者和生成者，師生角色都處在多元的變動中。正是這種“多變互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學(xué)作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，使課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生活躍的思維，隨時(shí)可能面臨新的知識點(diǎn)與新問題的挑戰(zhàn)。這就是使得課堂充滿了活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；邮浇虒W(xué)法，“就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！盵3]案例教學(xué)、課堂討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等是互動式教學(xué)的基本方法。

二、互動式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐

在“基礎(chǔ)課”的教學(xué)過程中，針對民族地區(qū)高校少數(shù)民族多、語言多、文化多元等背景，教師使用互動式教學(xué)法教授教材，極大地調(diào)動了各族大學(xué)生的積極性，收到良好的效果，具體經(jīng)驗(yàn)如下：

(一)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、把握課堂“脈動”

課堂氣氛很重要，它將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。而課堂氣氛是一個(gè)復(fù)雜的函數(shù)。這個(gè)函數(shù)是變化的。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)創(chuàng)造積極的課堂氛圍，無論是哪個(gè)變量，都能讓它達(dá)到理想值。尤其是第一次上課更是如此。上課前最好能放一段節(jié)奏舒緩的樂曲或使用其它形式緩解課前緊張氣氛，讓學(xué)生走進(jìn)教室感到輕松愉快又受鼓舞，這樣不僅拉近了師生的距離，而且還能幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力。上課開始的前幾分鐘，教師應(yīng)給學(xué)生概括介紹課堂教學(xué)的總體框架，讓學(xué)生首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能夠把具體的教學(xué)內(nèi)容與課程的總體框架結(jié)合起來，這樣學(xué)生才會對課程內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，才能夠有意識地參與課堂活動，并且有時(shí)間緊迫感，他們的潛意識能幫助他們自始至終地把握上課的主線。在授課過程中，應(yīng)突顯教學(xué)的新奇點(diǎn)和閃光點(diǎn)，把授課推向高潮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，把握好教學(xué)時(shí)間段，一節(jié)課中學(xué)生往往會在開頭15分鐘和結(jié)尾15分鐘左右的時(shí)間段注意力較集中，容易接受知識，中間時(shí)間段注意力水平較低。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮把開頭和結(jié)尾安排得異常精彩，最好把主要內(nèi)容放在這兩個(gè)時(shí)間段。在每個(gè)時(shí)間段后進(jìn)行清晰和高效的總括和結(jié)論，最大限度地吸引和利用學(xué)生的注意力。以便給學(xué)生留下深刻印象，使他們能夠理解課程的結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣初次上課就會為課堂效率奠定了基調(diào)。自然而輕松的氛圍會形成以后師生緊密合作的良好基礎(chǔ)。

(二)使用案例教學(xué)，感悟教材真諦

案例教學(xué)“是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的?！盵4]案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師將案例提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行剖析思考，然后抓住重點(diǎn)作深入分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。此種教學(xué)方法是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目的，事先搜集和選擇一些古今中外及現(xiàn)實(shí)生活中既具有普遍性又各具特色的典型案例。在教學(xué)過程中講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先給出一定的案例，讓學(xué)生根據(jù)案例描述、背景材料和所要解決的問題，分析、研究，提出自己的看法。最后教師畫龍點(diǎn)睛式點(diǎn)評，讓學(xué)生感悟到案例包涵的深刻道理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。比如，在講解德育的重要性時(shí)，例舉一位哲學(xué)家和他的弟子們關(guān)于如何鏟除雜草叢生的土地故事。設(shè)定4個(gè)問題讓學(xué)生思考，a哲學(xué)家為什么否定了弟子們提出的各種除草的方法；b第二年弟子們再次來到這片土地時(shí),看到土地上長滿莊稼；c哲學(xué)家死后，弟子們?yōu)槭裁丛诶蠋煹闹骱竺婕由弦徽?；d這個(gè)故事深層次涵義。問題提出后，先讓學(xué)生自由發(fā)言，逐一回答設(shè)定的問題，通過5分鐘發(fā)言。老師開始點(diǎn)評，先根據(jù)案例得出這樣一個(gè)結(jié)論：要想不讓土地上長滿雜草，最佳的方法是種滿莊家，使雜草沒有生存的空間。接著老師進(jìn)一步分析，我們?nèi)祟惖乃枷胫?，因?yàn)槭芨鞣N腐朽的東西侵蝕，如土地上長滿雜草，要想鏟除這些“雜草”的最佳方法就是讓我們的心靈里長滿“莊稼”。一下子讓大學(xué)生認(rèn)識到德育教育的重要性。

(三)使用課堂討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂討論是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。”[5]在民族地區(qū)高校講授“基礎(chǔ)課”，最難講的就是“中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的主要內(nèi)容”，原因是民族學(xué)生多，文化多元，不同民族在道德認(rèn)知上有較大的分歧。而這一節(jié)又過多使用漢語文言文，單純地講授學(xué)生接受非常困難。但是使用課堂討論，講授時(shí)就容易得多。如對“仁者愛人”的理解，教師讓維吾爾族大學(xué)生在維吾爾族不朽詩篇《福樂智慧》中找類似內(nèi)容的詩句進(jìn)行對比，讓全體學(xué)生參與討論，最后學(xué)生們自己得出結(jié)論，原來在尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值等方面的倫理思想是一致的。在學(xué)習(xí)“我國法律制度，自覺遵守法律”一章時(shí)，首先，教師結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生思想中的疑點(diǎn)，學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)以及社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，選擇好恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目。如“我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)”，選擇了“人身自由權(quán)”的討論題目，由于選題恰當(dāng)，學(xué)生非常感興趣，積極性很高。其次，教師組織好引導(dǎo)好學(xué)生圍繞論題進(jìn)行討論，使討論有目的有計(jì)劃地順利進(jìn)行。在討論之前，教師要求每個(gè)學(xué)生寫出詳細(xì)的發(fā)言提綱，在各小組發(fā)言，在小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，推選出一個(gè)同學(xué)，制作好 PPT，代表本小組參加班里的演講比賽。最后，要根據(jù)學(xué)生演講的情況，教師客觀評價(jià)和正確總結(jié)討論的結(jié)果。既要充分肯定討論中的正確看法，又要指出其錯(cuò)誤之所在并加以科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，達(dá)到解決問題之目的。這種演講方式情景交融、圖文并茂，頗能吸引學(xué)生，既能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力及演講能力。

(四)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生圍繞教師提出的問題，通過自學(xué)或作答或完成作業(yè)，最后由教師正確總結(jié)的教學(xué)方法。現(xiàn)在的“基礎(chǔ)”課，是原來兩門課的融合，內(nèi)容多，時(shí)間和空間上的跨度很大。課時(shí)又很有限，因此，教師在課堂上只能講重要原理及難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而讓學(xué)生通過自學(xué)掌握一般原理。重要原理及難點(diǎn)、疑點(diǎn)都是濃縮了的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生若不預(yù)習(xí)、不自學(xué)，不思考問題，不作作業(yè)，也很難完全聽懂所講的教學(xué)內(nèi)容的。由于民族地區(qū)中小學(xué)教育方式的滯后性，很多大學(xué)生漢語水平較差，閱讀漢語教材較為吃力，為了加強(qiáng)雙語教學(xué)，教師有意識地留下較多的教材內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了防止流于形式，每次課后提出下節(jié)課后要回答的問題或預(yù)留幾道思考題，在下次上課時(shí)點(diǎn)名讓學(xué)生答題或交作業(yè)，這是課外自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)，就是在上課時(shí)，提出幾問題，指出教材的相應(yīng)段落，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀，然后再讓學(xué)生做答。這兩種自主學(xué)習(xí)方法，最后都要由教師做出總結(jié)，肯定其正確的方面，指出其不足之處，補(bǔ)充和完善答題的內(nèi)容。

三、互動式教學(xué)的幾點(diǎn)體會

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，互動教學(xué)不但給自己帶來快樂，也給學(xué)生帶來課堂的“興趣”，不言而喻教學(xué)效果非常明顯，對學(xué)生的道德情操的培養(yǎng)和法律意識的提升都有積極的作用和影響。面對當(dāng)前學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐，教師必須首先改變思想觀念，其次才能讓課堂“活”起來。為此談幾點(diǎn)互動教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

首先要教師改變思想，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，不要把學(xué)生僅僅看作是學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)主體，樹立起學(xué)生也是“教學(xué)資源”的觀點(diǎn)。這是因?yàn)椋谡n堂上，每位學(xué)生帶著自身的全部知識進(jìn)入到課堂教學(xué)的情境之中，雖然學(xué)生的知識面參差不齊，但是在互動教學(xué)中恰恰是這種不平衡，互補(bǔ)了學(xué)生的知識面的不足，甚至學(xué)生的某些觀點(diǎn)超越教師的知識范圍。不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也積極教師的學(xué)科研究的靈感。

其次，主動權(quán)給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再被動，從靜聽的模式中走出來，呈現(xiàn)出“活”的狀態(tài)，面對一個(gè)“活”起來的課堂，教師要有駕馭課堂的能力，特別是一些開放式的問題、情境、活動，教師要不斷激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息與師生交流，教師(學(xué)生)通過的評價(jià)、反饋，完成既定的教學(xué)目標(biāo)、解決課內(nèi)外教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)行一系列的討論，學(xué)生形成更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識，進(jìn)而可能引出新的開放性問題。

最后，課堂教學(xué)中的互動要以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中不僅要成為學(xué)生資源的激發(fā)者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的資源，成為課堂教學(xué)過程生成的重組者和動態(tài)生成的推進(jìn)者。這就要求教師要有豐富的學(xué)科知識和豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，否者課堂可能失控，直接影響教學(xué)的進(jìn)度，互動式教學(xué)也流于形式。所以，要求教師設(shè)計(jì)互動式教學(xué)多儲備預(yù)案，“以備不測”。

[1] 葉瀾主編.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社，2007：197.

[2] 互動式教學(xué)法：百度百科：http://www. baike.baidu.com/

[3] 案例教學(xué)：百度百科：http://www. baike.baidu.com/

[4] 課堂討論：百度百科：http://www. baike.baidu.com/

2015-05-20

張少云(1968-)男，回族，碩士研究生，講師。研究方向：民族問題。