研究型教學(xué)在本科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用
——以《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》為例

徐 妍

(新疆師范大學(xué) 商學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830054)

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研究型教學(xué)在本科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用
——以《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》為例

徐 妍

(新疆師范大學(xué) 商學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830054)

研究型教學(xué)是我國高等院校進行教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新教育理念的重要途徑。本文在分析研究型教學(xué)的內(nèi)涵及模式以及總結(jié)國內(nèi)外知名高校研究型教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》為例，探討了研究型教學(xué)在本科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用及啟示。

研究型教學(xué)； 應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)； 本科教育

與傳統(tǒng)的課堂講授方式不同，研究型教學(xué)不僅對學(xué)生傳授知識，更注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達、學(xué)習(xí)、分析等多方面的能力，幫助學(xué)生預(yù)演了從理論到實踐、從課堂到社會的轉(zhuǎn)化歷程，對縮短學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期具有積極影響。改革開放以來，伴隨我國經(jīng)濟快速增長，一系列區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等領(lǐng)域的問題不斷凸顯，使整個社會對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論及專業(yè)人才的需求加大。如何培養(yǎng)大學(xué)生透過表面社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)深層次的經(jīng)濟問題，并運用相關(guān)理論對這些經(jīng)濟問題進行解釋和分析的能力，已成為我國高校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中必須解決的核心問題。然而，目前國內(nèi)多數(shù)高校的相關(guān)專業(yè)課程仍停留在“以教師為主導(dǎo)、知識灌輸型”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)也只是碎片化的、短期記憶式的，遠遠達不到運用理論知識解決現(xiàn)實問題的水平。因此，筆者認為應(yīng)該加強研究型教學(xué)實踐，使學(xué)生由被動的知識接受者向主動學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變，并在角色轉(zhuǎn)變中體驗求知的樂趣，真正成為用己所學(xué)服務(wù)社會的專業(yè)人才。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵及模式

研究型教學(xué)是相對于以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點在于遵從行為主義理論，認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，從而強調(diào)師道威嚴，要求教師通過反復(fù)講授和練習(xí)來塑造和矯正學(xué)生行為，學(xué)生只是機械記憶教師傳授的“金科玉律”，其發(fā)散性思維和主觀能動性被抑制。

研究型教學(xué)則注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重從“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。研究型教學(xué)至少具備以下三點內(nèi)涵：一是通過教學(xué)與研究相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生有機會參與科研，接觸學(xué)科發(fā)展前沿，形成探索未知的視野；二是通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立以研究為本的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造出探索科研的寬松環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)新欲望；三是支持學(xué)生個性發(fā)展，在教研相結(jié)合的氛圍中實現(xiàn)師生互動交流[1]。綜合而言，研究型教學(xué)是在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容實踐性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“主角”身份參與教學(xué)活動，使他們通過自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題來積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才目標的一種教學(xué)理念和模式。

在實際應(yīng)用中，根據(jù)“研究”的側(cè)重點不同，可將研究型教學(xué)歸納為四種實踐模式[2-3]：一是研究導(dǎo)入型教學(xué)(research-led)，這種模式的教學(xué)內(nèi)容與教師的研究方向密切相關(guān)，要求學(xué)生在掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對相關(guān)主題的現(xiàn)有研究成果加以理解，但對研究過程的掌握要求不高；二是研究導(dǎo)向型教學(xué)(research-oriented)，這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和科學(xué)精神，更加重視學(xué)生對研究過程的了解和熟悉，教師的研究經(jīng)驗主要以彌散方式向?qū)W生傳播；三是研究為本型教學(xué)(research-based)，這種模式要求學(xué)生直接參與研究活動，教師與學(xué)生之間、教學(xué)與研究之間形成了雙向交流、相互促進的良性關(guān)系，教師的研究經(jīng)驗廣泛地整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中；四是研究啟發(fā)型教學(xué)(research-informed)，這種模式更加關(guān)注教學(xué)活動的教育學(xué)基礎(chǔ)，運用當(dāng)代教學(xué)研究成果和數(shù)據(jù)探討教學(xué)問題，改進教學(xué)方法，引入新的教學(xué)觀點和話題，從而達到自覺系統(tǒng)地研究教學(xué)過程本身并以研究促進教學(xué)的目的。以上四種模式中，研究與教學(xué)的關(guān)系是彼此促進、互為淵源的，一方面不論是基于學(xué)科專業(yè)的研究還是基于教育學(xué)原理的研究，都將促進教學(xué)活動更有深度和廣度地開展，另一方面生動活潑、師生互動的教學(xué)也會為教師和學(xué)生的研究提供更多靈感和動力。

二、國內(nèi)外知名大學(xué)研究型教學(xué)的實踐經(jīng)驗

19世紀初，德國著名教育家洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時率先比較明確地提出了研究型教學(xué)的理念。他主張把科研引入教學(xué)過程，提倡學(xué)生通過研討小組的方式就某些專題展開討論和研究，從而幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。隨后，歐美研究型大學(xué)的興起使研究型教學(xué)的理念被廣泛接受和實踐。以英國劍橋大學(xué)為例，其本科生教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)造和實踐能力，這就使得師生之間的教學(xué)與研究密切關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，劍橋大學(xué)的研究型教學(xué)特點可以概括為三個方面：一是教師主要教會學(xué)生如何分析問題以及提出解決方案，即授之予漁；二是師生相互提問并進行平等對話，通過營造出一種有益的緊張氣氛來加強師生間、教學(xué)間、教研間的相互影響；三是教師會要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以完成探究性課程論文，通常這種課外學(xué)習(xí)時間是課堂學(xué)習(xí)時間的2-3倍。在課外指導(dǎo)環(huán)節(jié)，劍橋大學(xué)設(shè)立了本科生導(dǎo)師制度，每位導(dǎo)師指導(dǎo)20名左右本科生，每周定期與學(xué)生討論課程論文和學(xué)術(shù)問題，氣氛自由活躍[4]。

我國現(xiàn)代教育家蔡元培也曾經(jīng)指出，“大學(xué)教學(xué)不是‘灌輸固定知識’的注入型教學(xué)，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究學(xué)問的教學(xué)，因為大學(xué)本來以專門研究為本位，所有分班講授不過是起指導(dǎo)研究的作用”[5]。進入21世紀以來，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的創(chuàng)新教育理念逐漸在我國盛行，這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)必然具有“教研結(jié)合”、“寓教于研”的特點。因此，研究型教學(xué)便成為實踐創(chuàng)新教育理念的重要途徑。2005年，我國教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中已明確指出，“要積極推進研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此，研究型教學(xué)被越來越多的高校教師融入日常教學(xué)工作中。以清華大學(xué)為例，在其本科精品課程建設(shè)中強調(diào)，要將研究型教學(xué)理念落實在課程教學(xué)的六要素上，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、想象力、創(chuàng)新欲和探索精神[6]。

三、研究型教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程中的實踐探索

應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)主要研究國民經(jīng)濟各部門、各專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟活動領(lǐng)域進行經(jīng)濟效益、社會效益的分析，其最大特點在于應(yīng)用性，主要為政府制定政策提供科學(xué)依據(jù)。因此，在本科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中實踐研究型教學(xué)理念就具有明顯的專業(yè)內(nèi)在要求。2014年9月，筆者在新疆師范大學(xué)商學(xué)院2012級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生中嘗試開展《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程的研究型教學(xué)實踐，具體過程和內(nèi)容如下：

(一)宣傳動員

在非研究型大學(xué)的師范院校中，學(xué)生接觸最多的仍是講授式教學(xué)，長此以往形成了課堂中“教師為主、學(xué)生為次”的消極認識，對研究型教學(xué)實踐不利。因此，有必要對學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的必要培訓(xùn)，激勵學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中能積極主動地參與其中。

(二)實施過程

第一步，成立研討小組，在自愿基礎(chǔ)上根據(jù)全班總?cè)藬?shù)將學(xué)生分為六個小組，每組推選出一名小組長，以鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二步，選擇和確定研究課題，根據(jù)《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》的課程重點，比如區(qū)域經(jīng)濟增長機制、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇等內(nèi)容，要求每個小組結(jié)合新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況確立課題，課題要有科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性?？紤]到《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》安排在大三第一學(xué)期，因此，鼓勵每位同學(xué)結(jié)合所在小組的課題進一步擬定子課題，為大四畢業(yè)論文的選題提供參考和基礎(chǔ)。

第三步，制定研究方案并實施，根據(jù)確立的課題制定研究方案，具體涉及選題背景及意義、研究基礎(chǔ)和方法、研究計劃以及小組成員分工等。在討論課環(huán)節(jié)，教師和全班同學(xué)對每個小組的研究方案提供修改意見，幫助其完善。

第四步，開展課題研究，按照完善后的研究方案，各小組成員分工協(xié)作，查閱資料并進行整理、歸納，得出相應(yīng)結(jié)論。

第五步，各小組以PPT形式展示研究成果，期間教師和其他學(xué)生可以提問，教師將根據(jù)成果內(nèi)容及答疑情況進行綜合評分。

各小組結(jié)合新疆區(qū)情確立的選題集中在資源約束與新疆經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、新疆經(jīng)濟增長中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進與對外貿(mào)易問題等方面，研究型教學(xué)實踐總體上取得了一定的預(yù)期效果。但也存在不少問題，比如，在分組研討過程中有學(xué)生不積極主動，說明教學(xué)效果評價機制有待完善，同時教師也應(yīng)加強個別指導(dǎo)；再比如，類似“劍橋模式”中的課外指導(dǎo)工作做得不夠，未充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的科研潛力；還比如，期末考核時對學(xué)生日常的課堂討論記錄、學(xué)習(xí)心得等材料的保管工作做得不到位，對教學(xué)經(jīng)驗的積累和學(xué)生成績評定都產(chǎn)生影響。

四、研究型教學(xué)對本科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的啟示

通過在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程中嘗試研究型教學(xué)，筆者得到了一些有益的經(jīng)驗啟示：

首先，研究型教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。比如，有一個小組以新疆棉花優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題為研討主題，在匯報研究成果時，其PPT制作得圖文并茂、數(shù)據(jù)詳實，還能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┳约旱挠^點，說明該小組成員的課下準備工作十分認真，也說明研究型教學(xué)在幫助學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了作用。

其次，研究型教學(xué)還有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心。以往教師在課堂上總是習(xí)慣于“授之以魚”，與學(xué)生的課下交流也較少，但研究型教學(xué)使教師除了參與傳統(tǒng)的教學(xué)活動，還在學(xué)生研討中為其提供資料、咨詢、指導(dǎo)等，這種角色轉(zhuǎn)變也有助于為教師日常的科研工作開拓思路、啟發(fā)靈感。在這種互動中，師生感情也得以增進，學(xué)生愛學(xué)、教師愛教，不僅較大程度地促進了學(xué)生潛力的發(fā)揮，還加強了教師的工作熱情和責(zé)任心。

[1] 汪蕙，張文雪，袁德寧．關(guān)于研究型大學(xué)教學(xué)模式的認識和實踐[J]．清華大學(xué)教育研究，2002(1)：17-22.

[2] Ron Griffiths．Knowledge production and the research-teaching nexus：the case of the built environment disciplines[J]．Studies in Higher Education，2004，29(6)：709-713.

[3] 汪霞．大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]．教育發(fā)展研究，2007，(22)：43-46.

[4] 李桂娥．研究型教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．高等教育研究，2010(6)：90-92.

[5] 高平叔．蔡元培教育論集[M]．長沙：湖南教育出版社，1987:360.

[6] 李艷梅，馮婉玲．研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2003(8)：11-13.

2015-04-27

本文為新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究與改革項目(SDJGY2012-03)；新疆師范大學(xué)博士科研啟動基金項目(XJNUBS1309)階段性成果。

徐妍(1983-)，女，經(jīng)濟學(xué)博士，講師。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等研究。