《氣候與季節(jié)》案例分析

一、案例再現(xiàn)

《氣候與季節(jié)》一課是三年級《關(guān)心天氣》單元的最后一課。

課前，我通過對學(xué)生前概念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三年級的學(xué)生都知道季節(jié)，知道每個季節(jié)大自然的特征，只是概括性不強(qiáng)，對其規(guī)律性沒有完整認(rèn)識，他們對氣候這一科學(xué)概念有一定的認(rèn)識，但是比較片面，有些還是不正確的。

基于學(xué)生的前概念，在教學(xué)策略上，我決定改變原先的教學(xué)流程，先從學(xué)生熟悉的季節(jié)開始學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從自己的前概念入手，自主探究總結(jié)季節(jié)的變化規(guī)律，進(jìn)而再完善、修正自己原先關(guān)于氣候的前概念，發(fā)現(xiàn)氣候與季節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建新的、正確的氣候與季節(jié)的科學(xué)概念，并在生活中加以應(yīng)用。

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識季節(jié)簡要流程

師：（出示四幅照片）同學(xué)們，認(rèn)識這個地方嗎？它是南京最有名的景點之一，明孝陵的石像路。你發(fā)現(xiàn)這四幅照片有什么特別的地方？

（四幅照片反映的季節(jié)是不一樣的，學(xué)生回答后，教師及時追問：你從哪里看出來的。）

師：這四幅圖被稱為明孝陵石像路之春夏秋冬。你們愿意像攝影師一樣找一找每個季節(jié)的特征嗎？老師給每個小組的組員隨機(jī)發(fā)放了四季中任意一個季節(jié)的記錄單。你拿到記錄單的時候，先看一看你要研究的是哪一個季節(jié)，然后想一想這個季節(jié)有哪些顯著特征，可以是你看到的，也可以是你想到的。大家可以低聲在小組內(nèi)討論，然后用你的畫筆簡單地畫出來，還可以配上一些適合這個季節(jié)的詞語。

（學(xué)生小組討論、記錄。）

師：請大家先在小組交流一下自己對這個季節(jié)特點的認(rèn)識，有新的認(rèn)識就及時補(bǔ)充，然后推薦一位代表在全班交流。

分析

學(xué)生腦海中關(guān)于季節(jié)的前概念非常多，但是三年級學(xué)生的表述能力有限，如何讓他們說清楚、說完整？我想到了畫畫。畫圖能表達(dá)豐富的內(nèi)容，還可以靈活地補(bǔ)充一些詞語，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的前概念，對三年級學(xué)生來說非常適合。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的前概念自主探究、知識遷移。組內(nèi)交流也能鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，在研討中發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人好的經(jīng)驗，促進(jìn)前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)識氣候簡要流程

師：聽了這些同學(xué)的匯報，大家對季節(jié)有了新的認(rèn)識。想一想，剛剛同學(xué)們找出的每個季節(jié)的特征要素，它們是不是也有四季變化呢？如何隨著季節(jié)變化的呢？

（課前了解到，學(xué)生基本能圍繞氣溫、降雨量、動物、植物、人等方面來展開，教師也有針對性地從這些方面作準(zhǔn)備，如南京一年每個月的平均氣溫、降雨量資料，一年級語文課文《小動物過冬》，南京城區(qū)的梧桐樹也會隨著季節(jié)天氣的變化而發(fā)生改變，農(nóng)歷二十四節(jié)氣等。）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，無論是植物、動物還是人類的變化都跟季節(jié)的哪一個特征變化有關(guān)？

（學(xué)生回答。）

師：日復(fù)一日、年復(fù)一年，這些天氣的變化每年都會循環(huán)出現(xiàn)，在一定地區(qū)，一年中天氣的變化是有規(guī)律的，這種規(guī)律就稱為該地區(qū)的氣候特征。每個季節(jié)都具有一些特定的氣候特征，我們把具有這些特定氣候特征的時間段，就稱為季節(jié)。

分析

氣候這個科學(xué)概念對于學(xué)生來說是模糊的，在學(xué)生的前概念里，很容易和前幾課學(xué)習(xí)的溫度、風(fēng)向、濕度等混淆起來。我在教學(xué)設(shè)計時，并沒有否定學(xué)生的前概念，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究總結(jié)，讓他們在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己探究出的科學(xué)概念與自己的前概念有不一致的地方，學(xué)生很快就會意識到——原來季節(jié)中天氣變化只是氣候的一種。學(xué)生對自己前概念的糾正完善，比教師重新輸入一個新的科學(xué)概念要容易得多，他們更樂于這樣獲得知識。

二、案例反思

1.揭示學(xué)生的前概念

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會毫無保留地表達(dá)自己的想法。有時，可以引出一個問題，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和解釋，在必要的時候鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，以此了解學(xué)生的前概念；有時，可以在課堂或課下專門設(shè)計調(diào)查題讓學(xué)生回答，以此了解學(xué)生的前概念；有時，可以讓學(xué)生通過畫圖、主動提問、組內(nèi)討論等形式展現(xiàn)他們的前概念。只要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)策略，就一定能盡量多地了解到學(xué)生的前概念。

只有把學(xué)生的前概念暴露出來，才能對它們進(jìn)行分析、梳理和歸類，然后設(shè)計有針對性的教學(xué)活動。學(xué)生的前概念在形成過程中大多帶有自發(fā)性，錯誤和不完善在所難免。對那些錯誤的前概念，要嘗試著從學(xué)生的思維角度來理解，再加以整合利用。

2.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

了解學(xué)生的前概念后，可以通過設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與他們的前概念產(chǎn)生沖突，當(dāng)學(xué)生無法用已有的前概念來解釋、回答看到的現(xiàn)象時，就不得不對已有的前概念進(jìn)行反思。教師要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，暴露前概念的不足甚至錯誤之處，激發(fā)學(xué)生尋求正確科學(xué)概念的積極性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。

3.促進(jìn)學(xué)生反思前概念

在轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的過程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合探究的實驗材料，讓他們在觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和前概念的差異，重新認(rèn)識前概念。為了使自主探究獲得更好的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的探究結(jié)果與事先的認(rèn)識加以比較，留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由討論的空間，鼓勵他們大膽說出自己的想法，在研討中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和漏洞，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，促使學(xué)生重新認(rèn)識自己的前概念。

4.構(gòu)建新的科學(xué)概念

學(xué)生意識到自己前概念的不足后，會產(chǎn)生新的科學(xué)概念，但是這個概念在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中往往是孤立的、不穩(wěn)定的，很容易受到其他因素的影響。因此，教師需要設(shè)計一些教學(xué)情境，變通前概念中的部分內(nèi)容，使其與新的科學(xué)概念并存于學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，鼓勵學(xué)生運用新知識思考問題、解決問題，構(gòu)建新的科學(xué)概念。學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，這一過程不可能繞開學(xué)生頭腦中的前概念，教師應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生原有的前概念，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建更加精確的科學(xué)概念。

江蘇省南京市銀城小學(xué)

（210036）

（本欄目責(zé)任編輯　陳文斌）

探索兒童的科學(xué)之十八——擺的研究