取舍之間 彰顯真諦

《電磁鐵》一課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電和磁鐵的基礎(chǔ)知識，這一課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵與電和磁的關(guān)系。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識電磁鐵的基本性質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是探究影響電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)及磁極變化的因素。

教材共分四部分：

第一部分：制作一個(gè)電磁鐵。這是本課的基礎(chǔ)，接下來所有的探究活動都在學(xué)生制作電磁鐵的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生通過制作電磁鐵發(fā)現(xiàn)，原先沒有磁性的鐵釘在通了電之后，能夠像磁鐵一樣吸住回形針，從而產(chǎn)生疑問，提出問題，引發(fā)探究的沖動。

第二部分：研究電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)，這是本課的重點(diǎn)。學(xué)生通過比較誰的電磁鐵吸的回形針多發(fā)現(xiàn)問題：影響電磁鐵磁力大小的因素可能有哪些？然后，學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)方案并探究。

第三部分：研究電磁鐵磁性的兩極變化。這部分教學(xué)，主要是學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論。

第四部分：了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識到科技的發(fā)展給人類生產(chǎn)生活帶來的好處，提高他們學(xué)以致用的意識。

前不久，市里進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽，而且是采用同課異構(gòu)的模式，我有幸參與了本縣《電磁鐵》一課的磨課。參賽老師因考慮到課的競賽性，總想讓自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一些新的突破，上出亮點(diǎn)，所以博采眾長，在教學(xué)設(shè)計(jì)上想法很多，但在具體的課堂實(shí)施中，卻是困難重重，幾次試教，幾次取舍，幾多爭論，體會頗多。

1.問題意識

孩子的問題意識是重要的科學(xué)素養(yǎng)，占有極其重要的地位，任何一個(gè)重要的科學(xué)成果的獲得都是從提出問題開始的，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的問題意識培養(yǎng)常被教師遺忘在角落。

《電磁鐵》磨課中，教師第一次試講時(shí)，直接省去了制作電磁鐵這一環(huán)節(jié)，通過演示電磁鐵的神奇進(jìn)入主題，再通過比較電磁鐵吸的回形針多少提問：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生作出猜想：可能與繞線圈數(shù)有關(guān)，可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)……有了學(xué)生的輕輕松松、直奔主題的猜想，探究的時(shí)間就很充足，探究的過程順暢，探究的效果似乎也很明顯。

但看似順暢的流程卻忽略了真實(shí)的學(xué)情：生活中，學(xué)生對于電磁鐵的了解并不多，他們的知識儲備、生活經(jīng)歷、表達(dá)能力與教師的想象有不小的差距。沒有制作的體驗(yàn)，學(xué)生如何一下子從繞線圈數(shù)、電池的節(jié)數(shù)等因素去猜想呢？是否玄了點(diǎn)？

這些情況是不是教師事先有意透露給學(xué)生了？課后一問授課教師，果不其然。

我們一直倡導(dǎo)的問題意識就這樣被教師的直接告知替代，這是真正的偽提問，沒有問題意識的猜想必定是虛假的猜測。

教師必須好好地沉下心來，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地先動手做，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在具體的情境中提出問題。制作電磁鐵這一環(huán)節(jié)不可舍棄，教師應(yīng)讓學(xué)生親自動手做一做電磁鐵，并用各自做好的電磁鐵去吸引回形針，從而發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組所吸引的回形針的數(shù)量不同，通過數(shù)量的不同引發(fā)思維碰撞：是什么因素導(dǎo)致電磁鐵產(chǎn)生的磁力大小的差異呢？學(xué)生通過組與組之間的電磁鐵的觀察比較，自然地會提出自己的疑問和猜想，從而開啟探究之旅。

2.學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生合作的伙伴。教師要時(shí)刻關(guān)注課堂的主體，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的需要。

《電磁鐵》磨課中，有不少學(xué)生在猜想電磁鐵磁力大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí)，提到電磁鐵磁力大小可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)。上課老師是怎么處理的呢？要么忽略，要么假裝沒聽到，和學(xué)生打起了太極，避而不談。

試想，教師這樣的處理讓提出這個(gè)猜想的學(xué)生如何感受？為什么就是不研究這種猜想？在后來的接觸中才知道，上課老師也有顧慮：書本中沒有這個(gè)猜想，實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備麻煩，而且探究電磁鐵磁力大小與鐵釘粗細(xì)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，怕學(xué)生說錯(cuò)答案，到時(shí)收不了場。

對于這種生成性問題，教師課前“備學(xué)生”非常重要。其實(shí)完全可以準(zhǔn)備兩組對比明顯的實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生探究，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和需要，用實(shí)驗(yàn)說話，而不是告訴學(xué)生以后再研究等類似的假話、空話。書本只是為教學(xué)提供了一個(gè)素材，教師要根據(jù)具體的情況去整合教材，“用教材教”就是這個(gè)道理。

3.課堂有效性

課堂的有效性與課堂的容量有直接的關(guān)系，容量適當(dāng)是課堂有效性的基礎(chǔ)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，一節(jié)課里學(xué)生掌握的知識也必定是有限的，過多的課堂教學(xué)內(nèi)容必定會導(dǎo)致每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生該掌握的知識點(diǎn)卻認(rèn)識模糊不清，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得辛苦。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，只有“少而精”，才能達(dá)到“一英寸寬，一英里深”的效果。

《電磁鐵》磨課中，上課老師為了課堂的完整性，將探究電磁鐵的磁力方向這部分內(nèi)容也放進(jìn)本節(jié)課，由于時(shí)間不夠，結(jié)果實(shí)驗(yàn)剛做一半，就被老師叫停，然后交流，學(xué)生成了被灌輸?shù)膶ο螅@樣“趕場式”的探究有過程、無結(jié)果，探究的效果可想而知，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)。

研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)和研究電磁鐵兩極變化，都是本課重點(diǎn)，但細(xì)細(xì)想來，兩個(gè)問題在三維目標(biāo)的達(dá)成上又有重復(fù)，二者都是進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。如果在一節(jié)課上將兩個(gè)問題都呈現(xiàn)出來，課堂會因“內(nèi)容臃腫”而走馬觀花，不如選擇一個(gè)將其做足。幾經(jīng)研究，我們將教材的第二部分研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)作為重點(diǎn)，教材的第三部分研究電磁鐵的磁極方向則放在下節(jié)課研究，效果很好。

4.科學(xué)知識的應(yīng)用

科學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活?！峨姶盆F》磨課中，老師提出刪除拓展環(huán)節(jié)（將介紹生活中的電磁鐵省去），保證前面探究時(shí)間的充裕。然而，由于生活中的電磁鐵常?！半[身”，如電鈴、電磁起重機(jī)中的電磁鐵并不是裸露在外面，不容易看到，孩子們對于身邊的電磁鐵并沒有太多具體的認(rèn)識（課前學(xué)情調(diào)查也證明了這一點(diǎn)），所以，刪除拓展環(huán)節(jié)就截?cái)嗔藢⒅R加以應(yīng)用的途徑，使學(xué)生對生活中的電磁鐵的認(rèn)識依然模糊。為了拓寬學(xué)生的視野，將孩子引向更廣闊的課外，促使他們課后開展自主探究，教師可以通過視頻進(jìn)行電磁鐵應(yīng)用的介紹和拓展。

課堂的結(jié)束并非學(xué)生探究的終止，課外才是學(xué)生探究更廣闊的舞臺。

縱觀前后幾次磨課，教師的幾種取舍目的很明確，就是想將課上完整，上順暢，突出探究的重點(diǎn)，上出課的亮點(diǎn)，這無可厚非。但教師不能一味地從自身角度思考，要更多地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從知識體系和內(nèi)在邏輯出發(fā)，該取則取，該舍則舍，按規(guī)律辦事，彰顯科學(xué)課的真諦。

江蘇省建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224700）