論如何提高小學生作文水平

王婷

(和田師范專科學校宣傳部，新疆 和田 848000)

引言

作文是小學語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學水平的重要尺度，但這又是小學語文教學的重難點。教育家葉圣陶說過:“作文為社會生活中不可缺少之技能，非教師加于學生之作業(yè)。”而事實上，“我愛作文”的學生很少，厭作文、怕作文的倒是大有人在，寫作成了學生的沉重的心理負擔。［1］主要有以下原因:一是無字可寫的煩惱，遠離日常生活，缺少生活體會;二是語言積累少、不生動，不會寫具體的內容，像記流水賬;三是缺乏想象，思路閉塞;四是文章千篇一律，虛假內容較多，不會表達真情實感。

一、如何激發(fā)學生寫作興趣

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”莎士比亞說過:“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睈垡蛩固挂舱f過:“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！笨梢?，培養(yǎng)學生的寫作興趣是提高作文水平的前提。

(一)激發(fā)學生的寫作動機

讓寫作指導融入到快樂的活動中，“興趣”是求知的前提，小學生具有天性好動、喜歡新鮮事物的心理特點。如果寫作的空間長期僅僅局限于課堂，學生就有“如在鳥籠”的感覺，對作文產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師要根據(jù)小學生活潑、好動的特點有針對性地開展豐富多彩的課外活動，并將作文教學滲透在饒有趣味的活動之中，以調動學生寫作的積極性。

(二)教學生學會觀察

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”小學生往往因為對生活、社會不了解，手頭沒有作文材料，所以在寫作文時，不少學生會覺得無從下筆，不知道怎么寫。針對這種情況，教師應該著力指導學生提高觀察能力和形成自我搜集資料，并有意識對其進行分類積累的習慣。注重培養(yǎng)并不斷提高學生的觀察力，可以使學生逐漸形成敏銳的目光和獨特的洞察力，能夠捕捉到更多的信息，這樣學生寫出來的作文往往富有個性。首先，在培養(yǎng)學生觀察能力、觀察習慣時，我們要有意識地去引導學生觀察我們周圍的人和事，觀察生活中發(fā)生的事件，觀察人們對于這些事件的態(tài)度和情感變化，觀察這些事件發(fā)生的環(huán)境及變化。通過觀察來激起學生對作文的興趣;其次，在觀察過程中，教師必須以孩子的眼光“蹲”下來看世界，及時進行引導，適時調控;再次，教師還必須根據(jù)學生反饋的信息，及時對事物的屬性進行鑒別、引導，使觀察的主體與背景分化，特征與表象分離，精華與糟粕分離，使學生認識得更深、更廣、更準;最后，在觀察事物、事件的同時，還要求學生注重材料的積累，不能看過、想過就放過了。材料是寫作素材，積累的材料要運用于寫作，還要通過思維、聯(lián)想、想象才能把內部材料轉變?yōu)檎Z言表達，然后在作文中表現(xiàn)出來。

(三)通過多種渠道豐富作文寫作材料

1．讓學生親近生活。葉圣陶在《作文論》中說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！保?］這句話指出生活是寫作的源泉。而在寫作過程中我發(fā)現(xiàn)很多學生的作文脫離生活，內容大都是自己編造的，或者是通過看作文書改造的。為了讓學生說真話、寫真事，在平時我們就要豐富學生的生活，而不是整天讓他們呆在教室里學習。

2．讓學生親近書籍。莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師也可以根據(jù)所教的學生的水平推薦一些合適他們的書籍。

(四)采用適當?shù)募畲胧?/h3>

小學生的人生觀、價值觀不成熟，心理承受能力較差，但自尊心很強，若采取適當?shù)募畲胧?，便能很好地激發(fā)學生的寫作動力。如進行作文評比，把好的作文拿出來與大家一起分享，及時給予鼓勵。

二、從閱讀中學寫

小學語文教學大綱規(guī)定:“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”［3］重視閱讀與寫作的結合，將“閱讀”植根于“寫作”的沃土中，使學生很好的從閱讀中學會寫作，將有利于其寫作能力的不斷提升。

(一)豐富課外讀物，拓展視野

課外讀物豐富多彩，生氣盎然，要不斷豐富小學生的課外讀物，享受閱讀樂趣，激發(fā)閱讀愿望。但由于小學生的年齡小，鑒別力較差，而課外讀物良莠不齊，并不都適合小學生閱讀，所以，教師應做好課外讀物的推薦。首先，推薦與教學內容相關的書籍，如上完《小小竹排畫中游》，可以讓學生閱讀“美麗的景色”、“我的家鄉(xiāng)”等類似寫景的文章;學習了古詩《靜夜思》，可推薦《相思》、《九月九日憶山東兄弟》等;其次，推薦與年齡特點適宜的書籍:一、二年級的孩子識字量少，我們就可向他們推薦字數(shù)少、圖片多的書籍，如《寶葫蘆的秘密》、《安徒生童話》;

(二)記讀書筆記

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。記讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。［4］常言道:“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀可適當?shù)闹笇W生學會寫讀書筆記，只有養(yǎng)成讀書記筆記的好習慣，才能將好的詞匯、語句積累下來，否則盲目性的閱讀就如“走馬觀花”，達不到積累的效果。讀書筆記的類型很多，提綱型:即在閱讀完一篇文章后，把文章的要點和主要內容總結出來，理解文章的內容、把握作者的思路、學習表達的方法;摘抄型:即摘抄文章中的好詞好句、生活常識、科學珍聞等以增長知識、啟迪思維、豐富詞匯、陶冶情操;感想型:即閱讀完文章后，簡短的寫出感想與體會，提高分析事物的能力。教師要通過摘錄講評、布置作業(yè)等方式，培養(yǎng)學生記讀書筆記的習慣。

(三)適當摹仿，仿中創(chuàng)新

盡管很多作家歷來強調創(chuàng)造，但對于小學低年級的學生來說，正處于學習寫作的初級階段，在寫作文時可以適當摹仿，以提高作文能力。例如在一次作文課上，筆者讓學生寫一篇觀察植物的作文，在進行了寫作指導后，給他們念了一篇范文，然后，讓他們自由讀兩遍，讓學生初步了解文章結構，并畫出優(yōu)美詞句，再讓學生多讀幾次，等學生讀透文章的順序及描寫的細節(jié)后，再布置學生仿照范文寫其他的植物。再如，有次仿照課文《鄉(xiāng)下孩子》寫詩歌，孩子們這樣寫:“抓一把青草，喂飽了可愛的小羊”;“捉一只蟲子，逗樂了美麗的小鳥”;“拿一根骨頭，喂飽了饞嘴的小狗”。用這樣的方法練習了一段時間，發(fā)現(xiàn)學生的作文能力都有所提高。通過仿寫范文中的寫作思路、格式、好詞佳句，要做到先學會仿寫，再在仿寫中學會創(chuàng)新，是提高學生寫作水平行之有效的方法。

(四)授予學生讀、寫方法

授之以魚，不如授之以漁，良好的學習方法是打開知識寶庫的金鑰匙，在作文教學中，閱讀、寫作都應有其方法。學生在讀書時應掌握“瀏覽、速讀、精讀”三種方法，“瀏覽”即在讀書時大略了解文章的主要內容;“速讀”即做到眼到、心到，注意力高度集中的默讀;“精讀”則需細讀、深思，理解其義，曉之其理。有效地讀書，才能積累到豐富的詞匯，沉淀情感，才能筆下生花!學生在寫作中應掌握觀察、造句、連句成段、連段成篇的方法。學習一篇課文后，應對課文的結構、表達進行分析。例如課文《美麗的小興安嶺》，作者運用總分總的結構方式，先總寫小興安嶺一年四季都是很美的，再分寫春、夏、秋、冬每個季節(jié)的美麗景色，最后總結寫小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。同時，在這篇課文里有很多精彩的語句和修辭方法，如比喻、擬人、排比等，在教學的過程中，要求學生注意記下來，并試著運用。

三、練說練寫

新大綱對習作教學的總要求是:“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實。養(yǎng)成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改作文的好習慣。”［5］要提高寫作能力，練習是關鍵，將說、寫同步訓練，俗話說“熟能生巧”，那怎樣引導學生“練”呢?練習是關鍵。讓學生多練習寫日記、札記、周記、生活筆記，小片段，小作文，在多樣化形式的練習中逐步提高寫作水平。

(一)圍繞生活素材，練說練寫

葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息?！保?］這就告訴我們:生活是寫作的源泉，沒有生活的體驗，就無法形成于文。首先，教師應激發(fā)學生熱愛生活的情感，調動學生發(fā)現(xiàn)、觀察、實踐的積極性。引導學生走進大自然、走進社區(qū)、走進家鄉(xiāng)，感受自然的美麗風景，了解社區(qū)的建設，體會家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，從而使學生萌發(fā)樸素美好、自然真實的情感;其次，引導學生實踐，校園運動會、科學課的小實驗、手工制作、家務農活等都需鼓勵學生親身參與實踐，學生在實踐中才會萌發(fā)感想、領悟。只有以生活為素材，積累豐富的感性材料，有真實的見聞，學生才有話可說，有內容可寫。在以生活為素材的基礎上要加強練說練寫的訓練，增加口語交際練習，融入“聽、說、讀、寫”的訓練，以說促寫，練說練寫，說寫結合，以此全面提高學生寫作能力。

(二)練習表達真情實感

作文應從生活入手，要寫出真實、獨特的感受，在寫作中表達真情實感，使文章富有感染力。如何表達真情實感呢，首先，要營造寬松的氛圍:寫作教學要為學生的自主性創(chuàng)造廣闊空間，鼓勵其創(chuàng)新、自由、大膽的表達。例如:可以拓寬作文題目的范圍，讓學生在規(guī)定的范圍內搜集材料，這樣即不脫離中心內容，也給予學生一定思路。如寫《難忘的旅游》就只提供了一個范圍，只要是旅游，至于地點、時間、哪一次旅游等都由學生自主決定，這樣的題目能喚起學生的旅游體驗，也激發(fā)強烈的表達愿望，為學生創(chuàng)造一種寬松自由的寫作氛圍;其次，對于學生的習作要寬容，切不可扼殺了稚拙中的創(chuàng)意，片面中的深刻，違規(guī)中的獨到。唯有如此，他們才能使自己的思想和文字不斷走向成熟和完美。反之，如果一味指責和苛求，只能使他們趔趄不前。［7］第三，應尊重、賞識學生的習作:每個人都想得到他人的肯定與尊重，小學生的這種心理更為突出。作文教學中，教師對學生的尊重與賞識尤為重要，這種肯定能帶給學生無窮的動力，所以，就是再差的作文也要挖掘閃光點、鼓勵其大膽的表達真情實感。

(三)展開想象的翅膀，練習寫想象類作文

《小學語文教學大綱》指出:“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”［8］兒童天生富于想象，他們常通過“異想天開”，編出許多生動有趣的故事，描繪出童話般的世界，教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，讓孩子敢于繪制未來的藍圖，有效地引導學生發(fā)揮想象也是寫作教學的重點。如筆者在支教中布置了一篇“未來交通”的作文，一位學生的《海陸空三棲車》大致內容是:未來的車可以在海面、陸地、空中自由航行，假如在路面上堵車，可以隨機變出翅膀飛到天空上，假如前面有條河就可變成輪船航行在水中，它的材料很環(huán)保，依靠的是風能。這篇文章富有童趣，對未來敢于大膽想象。在訓練學生想象類作文時，教師應有目的的羅列出一些創(chuàng)造性的題目，如《假如我有一個……》、《動物……大賽》、《……總動員》等，有益于學生圍繞一定的主題發(fā)散思維。兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師應肯定其創(chuàng)意，適時地提出參考意見。

四、重視作文中的批改和講評

作文教學中，一些教師只重視作文前的指導，而忽視了作文后的講評和修改。然而講評與修改同樣是作文教學的重要環(huán)節(jié)。

(一)作文批改的重要性

作文批改，是教師用“批與改”的方式對學生的作文進行指導，使學生了解自己作文中的優(yōu)點和不足，并從中積累如何寫好作文的經(jīng)驗、方法。［9］作文批改，包括教師批改、學生自主修改、同學互相批改等多種方式，通過修改提高學生的寫作水平。

(二)作文講評中多使用激勵式評語

作文評語的常見形式有三種:第一眉批式評語:針對文章局部的優(yōu)缺點給予提示;第二行批式評語:針對文章中表明小作者觀點態(tài)度的詞、句、段給予指出;第三總批式評語，針對整篇文章寫的評語，全面評價文章的思想內容、寫作方法、語言技巧等。教師應在掌握評語多種形式的基礎上，多使用激勵式的評語，增加兒童寫作的信心。找尋學生文章的閃光點，保護其剛萌發(fā)的寫作熱情，對作文的點滴進步要及時的給予肯定和贊揚，例如:批改學生作文時可以使用“你寫的內容真有趣”、“周記的格式完全正確”、“課文剛學習× ×× ×成語，你就會運用了，真棒”、“你的書寫非常工整”等類似的激勵式評語，增強學生習作的信心。同時，精彩的文章應在全班范讀，或是張貼在教師的展示欄中，讓作文成為學生獲得成功體驗的載體。

(三)作文修改中培養(yǎng)學生自改、互改的能力

小學生如何自主修改作文呢?教師應從五個方面進行引導:第一是格式是否正確:文章標題、句、段的格式;第二是頁面是否整潔:涂改要清晰，頁面應保持干凈;第三是檢查錯別字:自己閱讀作文找出錯別字并改正;第四是找出病句:重復看文章時發(fā)現(xiàn)病句，自行修改;第五是檢查標點符號:使用不當?shù)臉它c符號及時修改。而對于作文內容是否具體、結構的編排、情感的表達等主要還是由教師批改。在自改作文的基礎上，教師還應適當?shù)呐囵B(yǎng)學生互改的能力。因為通過互改，學生在寫作時會格外認真，會盡量避免“出丑”;通過修改其他同學的作文，能牢記作文批改的常規(guī)要求，即提高了發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改作文的習慣;有機會看到更多同學的作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處，對于自身素材的積累也有很大的幫助。當然，互改作文的方式并不適用于任何年級、任何班級。教師無論引導學生用何種方法修改，都要秉著尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度進行習作教學。

語文的學習，重點是培養(yǎng)學生的寫作和閱讀能力，要提高其作文水平，就得讓學生喜歡上作文，愛上作文。作為小學語文教師應當把作文教學滲透到整個語文教學中，并不斷地練習、修改，只有這樣才能切實提高學生的寫作能力。

［1］語文教學的趣味設計編委會． 語文教學的趣味設計［M］．遼海出版社，2011:65．

［2］葉圣陶．作文論［M］．商務印書館，1929:135．

［3］廣東省小學語文教學研究編委會． 小學語文教學研究［M］．廣東省教育出版社，2001:180．

［4］廣東省小學語文教學研究編委會． 小學語文教學研究［M］．廣東省教育出版社，2001:182．

［5］江平． 小學語文教學論［M］． 上海三聯(lián)出版社，2001:253．

［6］選自葉圣陶論創(chuàng)作［M］．上海文藝出版社，1982．

［7］毛榮富．拓展學生的精神空間［M］．華東師范大學出版社，2007:389．

［8］江平，朱松生． 小學語文教學論［M］． 上海三聯(lián)書店，2001:265．

［9］人民教育出版社小學語文室． 小學語文教學法［M］．人民教育出版社，1995:219．