應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)方法探討

賀春艷

(三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

1 引言

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，從此次會(huì)議的精神來看應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的重視，部分高校如何向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型成為必須考慮的問題。［1］獨(dú)立學(xué)院也積極應(yīng)對(duì)向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。［2］應(yīng)用技術(shù)型教育即教育教學(xué)應(yīng)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力求培養(yǎng)出技術(shù)硬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的學(xué)生。目前我院大學(xué)英語教學(xué)面臨以下問題:課程內(nèi)容體系陳舊，課程組織形式錯(cuò)誤，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良，掛科現(xiàn)象突出，學(xué)生出現(xiàn)自卑心理、人際交往退縮、自我封閉等個(gè)體的心理危機(jī)。這種現(xiàn)狀不僅是教學(xué)過程中的失誤，更會(huì)耽誤學(xué)生的就業(yè)與成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活的意義會(huì)產(chǎn)生扭曲的認(rèn)識(shí)。在改革的浪潮下，戰(zhàn)斗在教育前線的英語教育教學(xué)工作者應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)英語課程教學(xué)改革。

2 應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)方法探討

在新的理念指導(dǎo)下，新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:1．是否突出了“能力目標(biāo)”;2． 是否以項(xiàng)目、真實(shí)的工作任務(wù)作為主要載體;3．是否以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案應(yīng)力求解決以下問題:如何以英語課堂為載體傳播知識(shí)，文化和文明;如何真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與的課堂;如何激勵(lì)學(xué)生的熱情;如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自由的獲得知識(shí);如何提問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力及創(chuàng)造力;如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力及閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生;如何鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去搜集、整理、綜述文獻(xiàn)和資料，自主思考和實(shí)踐;如何讓學(xué)生充分利用大學(xué)的各種資源，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作等等;如何在學(xué)生水平不一的情況下因材施教;如何提高學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)率以增加就業(yè)砝碼，又同時(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，綜合文化素養(yǎng)，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交流的需要。

2．1 班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個(gè)公司選擇一名董事長(zhǎng)、CEO、發(fā)言人，每個(gè)公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個(gè)團(tuán)隊(duì):1．英語歌曲、英語電影團(tuán)隊(duì);2． 英語詩歌、話劇團(tuán)隊(duì);3． 中西文化團(tuán)隊(duì);4． 英語演講團(tuán)隊(duì);5． 英語辯論團(tuán)隊(duì);6． 商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)。筆者給學(xué)生介紹每個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團(tuán)隊(duì)，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊(duì)英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化，logo 的含義。這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語－名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對(duì)課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人談話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的反饋。

2．2 項(xiàng)目教學(xué)法

在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國(guó)人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來世界各國(guó)人說英語都不一樣，口音會(huì)受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4 季，第23 集進(jìn)行教學(xué)(該集有英美文化的碰撞，

也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵(lì)學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊(duì)為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動(dòng)中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個(gè)團(tuán)隊(duì)談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個(gè)方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2．3 案例教學(xué)法

筆者在講“Dining out”這一主題的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)了一些小游戲，讓學(xué)生很快感知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級(jí)新翻譯題(內(nèi)容為中國(guó)美食)。當(dāng)學(xué)生們談到中國(guó)美食時(shí)倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對(duì)他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時(shí)，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放BBC 出品的紀(jì)錄片:探索中國(guó):美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。

2．4 情景模擬教學(xué)法

筆者以“Ordering a Meal”和“Asking for and Giving Directions”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個(gè)情景劇:出國(guó)后點(diǎn)餐和問路卻不會(huì)說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會(huì)出國(guó)旅游，掌握點(diǎn)餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個(gè)情境的常用英語表達(dá)，然后安排學(xué)生編對(duì)話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“Sailing Round World”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下:一個(gè)旁白，一個(gè)航海的年輕人，六個(gè)途徑的國(guó)家(法國(guó)，中國(guó)，日本，印度，澳大利亞，美國(guó)，安排六名同學(xué)介紹六國(guó)文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn))，兩個(gè)記者。整個(gè)情景劇穿插背景音樂“Sailing”。航海過程可以鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個(gè)由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識(shí)，文化知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)合作成功的喜悅。又如“The Present”，“The Sampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。

2．5 參與教學(xué)法

參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢(mèng)想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時(shí)，首先和學(xué)生分享自己兒時(shí)的夢(mèng)想，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇敢的說出自己兒時(shí)多姿多彩的夢(mèng)想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級(jí)英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊(duì)董事長(zhǎng)和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會(huì)了制作PPT等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時(shí)，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。參與式教學(xué)同時(shí)可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。

2．6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講“演講”這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時(shí)候給每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊(duì)聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達(dá)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢(shì)表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投身于每一項(xiàng)任務(wù)中，上課注意力會(huì)更集中。筆者每次課堂都會(huì)將教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)隱含在每個(gè)任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時(shí)，會(huì)將任務(wù)提前分配給各個(gè)團(tuán)隊(duì):1． 搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2． 搜集英國(guó)女王伊麗莎白和英國(guó)航海家的信息;3． 搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4． 繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋;5． 描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

2．7 問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生:為什么我們要學(xué)英語?因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過一個(gè)破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會(huì)如實(shí)說出自己的想法，有些學(xué)生可能會(huì)說是被迫的，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個(gè)月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個(gè)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會(huì)說:學(xué)英語出國(guó)旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時(shí)候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則:緊緊圍繞授課內(nèi)容;問題的難易程度要適中;提問的邏輯順序要適當(dāng);提問的頻率要適當(dāng)。

3 結(jié)語

根據(jù)省教育廳關(guān)于開展省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見，我院開展向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展一系列改革。學(xué)校的轉(zhuǎn)型必然會(huì)從教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)型開始，沿襲過去的重視理論重視研究的教學(xué)方式和方法顯然是不符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)模式的。隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，將會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的熱潮，一定會(huì)有更多的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和手段提出一些創(chuàng)新性的想法，英語教師也應(yīng)該積極適應(yīng)新時(shí)代的要求而不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出新時(shí)代要求的人才。

［1］龍愛琴，陳敏． 引導(dǎo)一批新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型［J］． 科教導(dǎo)刊，，2014(8):10－11．

［2］鄧月明． 面向獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革與探索［J］． 電腦與信息技術(shù)，2014(3):68－70．