新疆高校民考漢班級(jí)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法的探討

王 博 祝宏輝 孔令英

(石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832003)

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新疆高校民考漢班級(jí)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法的探討

王 博 祝宏輝 孔令英

(石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832003)

新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族的高等教育的需求也更為迫切。針對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，并提出了相應(yīng)的改革措施，旨在提高新疆高校民考漢班級(jí)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)水平。

新疆；高等教育；少數(shù)民族；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)

隨著西部大開發(fā)的不斷深入，新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略的逐步實(shí)現(xiàn)，新疆地區(qū)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域都得到了迅猛發(fā)展，同時(shí)，對(duì)各類具有高素質(zhì)人才的需求也更加迫切。除引進(jìn)人才外，如何培養(yǎng)自己的人才，特別是少數(shù)民族人才，成為了新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也對(duì)新疆的教育事業(yè)提出了巨大挑戰(zhàn)。近年來(lái)，為推動(dòng)新疆地區(qū)的發(fā)展和少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，新疆各高校也積極加大了對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的招收人數(shù)，增加了少數(shù)民族班級(jí)的數(shù)量，積極探索適合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。作為一名高校教師，筆者根據(jù)自己對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析探討了適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)樾陆囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的人才提供借鑒意見。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概述

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，一般開設(shè)在大二的第一個(gè)學(xué)期。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是根據(jù)農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律在農(nóng)業(yè)部門中發(fā)揮作用時(shí)所產(chǎn)生的一些具體規(guī)律和特殊規(guī)律。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論水平、政策水平和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際能力，為今后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等其他主要專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

二、新疆高校民考漢班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

民考漢指的是少數(shù)民族學(xué)生在參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用漢語(yǔ)答卷。民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，主要是報(bào)考運(yùn)用漢語(yǔ)言文字授課的普通高等學(xué)?；?qū)I(yè)的學(xué)生。與普通班級(jí)的學(xué)生相比，這些民考漢班級(jí)的學(xué)生具有十分鮮明的特點(diǎn)。

(一)民族多樣化，學(xué)生特點(diǎn)鮮明。

新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，相應(yīng)的新疆高校的民考漢班級(jí)除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學(xué)生。除了新疆當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生外，近幾年還逐漸招收了來(lái)自內(nèi)蒙、寧夏、西藏等其他省份的少數(shù)民族學(xué)生。一個(gè)三十人左右的班級(jí)通常會(huì)由來(lái)自幾個(gè)省份的五六個(gè)以上民族的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。不同民族的學(xué)生之間民族特色鮮明、生活習(xí)慣差異較大，對(duì)于同一問(wèn)題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習(xí)慣本身的區(qū)別，對(duì)一些上課的內(nèi)容會(huì)存在著忌諱和排斥。

(二)漢語(yǔ)水平有限，文化基礎(chǔ)參差不齊。

對(duì)于民考漢班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了一些來(lái)自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生外，大部分學(xué)生來(lái)自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語(yǔ)學(xué)校。這些學(xué)生中，除個(gè)別以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)對(duì)其而言只是第二語(yǔ)言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平、教育水平比較落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，綜合能力相對(duì)偏低，對(duì)于新知識(shí)的接受較為緩慢，加之語(yǔ)言方面的障礙，使得這些學(xué)生在高校課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。因此，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同的學(xué)生的漢語(yǔ)能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學(xué)生與普通班級(jí)的學(xué)生差距不大，而一些學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀、表達(dá)和書寫上都存在一定的障礙。

(三)思維方式相對(duì)單一，性格特點(diǎn)趨于內(nèi)向。

不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學(xué)生思維方式也存在著很大的差異，但整體來(lái)看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語(yǔ)言上的障礙等因素的影響，民考漢班級(jí)的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑遠(yuǎn)不如普通班級(jí)的學(xué)生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級(jí)學(xué)生思維的局限性。因此，民考漢班級(jí)中，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦、也渴望接受新知識(shí)、新技能。但是生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境的變化，自身與普通班級(jí)學(xué)生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對(duì)少數(shù)民族的文化、特點(diǎn)了解不多等因素，導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生很少與授課教師或普通班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，即使在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助和解答。

三、民考漢班級(jí)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思考

(一)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在課程中提及其忌諱的話題

作為給民考漢班級(jí)上課的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是各類禁忌。避免在上課過(guò)程中，因?yàn)樘岬揭恍┥贁?shù)民族學(xué)生不喜歡的話題，而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，影響教學(xué)成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)時(shí)以豬肉價(jià)格的波動(dòng)為例，講到食品質(zhì)量安全時(shí)列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問(wèn)題的案例等，會(huì)讓部分比較敏感的少數(shù)民族學(xué)生感到不舒服。對(duì)于這些內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出異議、表達(dá)不滿，而大部分學(xué)生則選擇通過(guò)自動(dòng)“屏蔽”的方式來(lái)回避，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學(xué)生的這些特點(diǎn)和禁忌，就可以在備課過(guò)程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行。

(二)以書本為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所涉及和介紹，課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解太深。針對(duì)大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平較弱的特點(diǎn)，應(yīng)該以書本為主，不宜擴(kuò)展太多。應(yīng)對(duì)書本上的重點(diǎn)內(nèi)容，如概念等進(jìn)行反復(fù)講解，并且結(jié)合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學(xué)生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時(shí)候，可以將新疆與內(nèi)地進(jìn)行對(duì)比，或者將兵團(tuán)與地方進(jìn)行講解，這些案例中都有學(xué)生十分了解的部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

(三)采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

民考漢班級(jí)的學(xué)生雖然整體性格趨向于內(nèi)向，但從教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，這種內(nèi)向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語(yǔ)言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)涉及到與其生活密切相關(guān)的或者他們比較了解的話題時(shí)，多數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學(xué)生今后可能會(huì)從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力對(duì)今后的工作十分重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以布置一些簡(jiǎn)單的、與其生活相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或者讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好后以PPT的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(四)通過(guò)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

除了上課的前幾分鐘要對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和提問(wèn)之外，上課過(guò)程中也應(yīng)該多提問(wèn)，特別是對(duì)于涉及到前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，要反復(fù)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。一方面是為了鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面也是為了讓學(xué)生能盡快理解和吸收當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，課堂上經(jīng)常提問(wèn)也可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，農(nóng)產(chǎn)品的需求與供給會(huì)涉及到微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)資金一章會(huì)涉及到農(nóng)產(chǎn)品期貨的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化會(huì)涉及到農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的內(nèi)容等等。此外，課后應(yīng)布置作業(yè)，一部分是必須要完成的手寫作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)讀寫能力；一部分是閱讀作業(yè)，推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文章、案例或書籍給學(xué)生閱讀，這些主要是針對(duì)那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，以此彌補(bǔ)課堂上因照顧大部分學(xué)生而產(chǎn)生的知識(shí)量、信息量不足的問(wèn)題。

隨著新疆經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族高等教育的重要性也越來(lái)越突出。民考漢班級(jí)因其自身的特點(diǎn)與普通班級(jí)有著顯著的差異，任課教師在民考漢班級(jí)的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的套用普通班級(jí)的教學(xué)方法。要在教學(xué)過(guò)程中，不斷研究和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，逐漸適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，提高少數(shù)民族高等教育的教學(xué)水平。

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2015-01-10

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)研究(JG-2012-202),石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

王博(1987-)，女，博士生，助教。研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策。祝宏輝(1973-)，男，教授，博士。研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策?？琢钣?1978-)，女，副教授，博士，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策。