讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的原野上馳騁

蔣明芬

[例]人教版第十一冊《邱少云》第一課時(shí)教學(xué)片段

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你能為課文提些什么問題？

（沉默片刻，一生舉手）

生：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

師：還能提一些更有新意的問題嗎？

（教室里頓時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生面面相覷）

師：請大家在學(xué)習(xí)小組里共同討論、交流，積極思考，暢所欲言。

（十分鐘后，十多位學(xué)生舉手）

生A：整個(gè)部隊(duì)都紋絲不動，為什么“我”扭頭看了一眼？

師：你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，老師佩服你！

（聽到老師激情的表揚(yáng)，大部分學(xué)生躍躍欲試）

生B：火在邱少云身上燒得那么猛烈，為什么一直沒有蔓延開？

生C：一個(gè)部隊(duì)那么多人，怎么每個(gè)人都認(rèn)識邱少云，沖鋒時(shí)會都知道喊“為邱少云報(bào)仇”？

……

新課開始，教師讓學(xué)生通過自己的思考，為課文提問，舉手的人寥寥無幾，所提問題也缺乏新意，他的開場，讓課堂變得單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化，學(xué)生并沒有主動參與，融入課堂，而是單一的接受式的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是一種技能，而提出一個(gè)新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@位教師重視了提問的重要性，但卻忽略了教學(xué)的技巧。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是：改變舊有的單一的接受式的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。

在《邱少云》這堂課上，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，讓他們在合作過程中，可以充分地展示自己，通過合作看到自己的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。從質(zhì)疑開始，為后面的學(xué)習(xí)設(shè)下懸念，更能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過質(zhì)疑，學(xué)生思想和觀念的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我深化的認(rèn)識，并且能激發(fā)學(xué)生新的靈感，提出新的假設(shè)。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“智慧自動作發(fā)端，活動是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁?！薄肚裆僭啤芬徽n，通過小組合作這一活動，讓學(xué)生的智慧全面迸發(fā)，取得了很好的效果。

合作學(xué)習(xí)中，對老師的評語要求尤為嚴(yán)格?！肚裆僭啤愤@節(jié)課中，老師的第一句評語是“還能提一提更有新意的問題嗎？”這一句話既沒有對剛剛發(fā)言的那位學(xué)生進(jìn)行肯定，也沒有對其他學(xué)生起到啟發(fā)作用，反而讓原本想發(fā)言的學(xué)生也一下子無話可說。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！崩蠋煙崆檠笠?、聲情并茂的評語，更能讓學(xué)生活躍起來，暢所欲言。因此，教師的評語應(yīng)該像春雨一般款款入心田，應(yīng)該像微風(fēng)一樣徐徐吹耳畔，應(yīng)該像陽光融融暖心房的……這位教師后來注意到了，學(xué)生的發(fā)言也大膽、精彩起來。

從教學(xué)實(shí)際來看，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了老師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的人際關(guān)系；合作學(xué)習(xí)為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會；合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識……我殷切地希望每一位孩子都能在合作學(xué)習(xí)這片廣闊的草原上自由馳騁，早日到達(dá)成功的彼岸！

編輯 薄躍華