農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式之我見(jiàn)

練羽

摘 要：隨著新課改的不斷推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)模式得到了非常廣泛的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)相互研究以及主動(dòng)交流，使自身對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)得以不斷的完善，并且將主動(dòng)學(xué)習(xí)以及熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)出來(lái)，從而最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目的，這樣的一種學(xué)習(xí)方法就是合作學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析和介紹，供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作教學(xué)

現(xiàn)在新一輪的課程改革得到了極為廣泛的推行，課堂教學(xué)也由于新課改的推行而充滿(mǎn)了活力和激情。在新課改的背景下，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式受到了人們的普遍關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中廣泛運(yùn)用到了合作學(xué)習(xí)的模式，而且已經(jīng)取得了良好的教學(xué)成果。然而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式仍然存在一定的問(wèn)題，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以提升，就必須要認(rèn)真解決這些問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式存在的問(wèn)題

1.流于形式的合作學(xué)習(xí)

一些老師看見(jiàn)別的老師使用合作學(xué)習(xí)的方式，而且已經(jīng)取得了較大的成績(jī)，所以自己就不假思索地將合作學(xué)習(xí)的模式搬了出來(lái)，并且運(yùn)用在了課堂教學(xué)當(dāng)中。這些教師并沒(méi)有真正地以課堂教學(xué)需要為根據(jù)科學(xué)合理地選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式，根本無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這種情況下，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也往往不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，仍然只是作為一名聽(tīng)眾或者觀眾參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，所以無(wú)法有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.沒(méi)有合理安排課堂當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)

并不是什么情況都需要合作學(xué)習(xí)的模式，要想使合作學(xué)習(xí)的模式充分發(fā)揮其作用，教師必須要選擇合適的契機(jī)，而且在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中不能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行隨心所欲的安排和運(yùn)用。在很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常不顧實(shí)際地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題本身特別簡(jiǎn)單，一些老師也要讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式解決這些問(wèn)題。很多時(shí)候，剛開(kāi)始上課教師就指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)非常厭煩這種學(xué)習(xí)形式，而教師仍然不顧實(shí)際情況，讓學(xué)生按部就班地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣就十分不利于合作學(xué)習(xí)的作用的發(fā)揮，甚至還會(huì)起到相反的作用。

3.在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系

一些教師在采用合作學(xué)習(xí)模式之后，認(rèn)為老師自身的負(fù)擔(dān)得到減輕，一旦學(xué)生有了什么問(wèn)題，教師只要讓學(xué)生自己去解決就行，因此就出現(xiàn)老師甩手不管，學(xué)生在遇到爭(zhēng)執(zhí)的情況下，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，結(jié)果不僅耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還無(wú)法有效地解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。在一些合作小組當(dāng)中都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，還有一些小組當(dāng)中出現(xiàn)了個(gè)人大包大攬的情況，導(dǎo)致了其他的學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有事情可干。與此同時(shí)，教師也沒(méi)有在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中真正參與進(jìn)來(lái)，而是在課堂教學(xué)當(dāng)中扮演了一個(gè)監(jiān)工的身份。

4.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的缺失

教師在日常的教學(xué)當(dāng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分熱衷，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)整節(jié)課都在合作學(xué)習(xí)的情況，這樣就幾乎完全剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這種背景下，很多學(xué)生形成了一種依賴(lài)思想，他們往往不動(dòng)腦筋，也不會(huì)去思考。長(zhǎng)此以往，這種方式基本上只能鍛煉班上的一小部分學(xué)生，不僅無(wú)法有效地提升課堂教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我們都知道，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生而言具有十分重要的作用，這是由于生活當(dāng)中很大部分情況下需要開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，由于這種忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，還會(huì)使學(xué)生的兩極分化變得更加嚴(yán)重，導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)以及弱者更弱”的情況出現(xiàn)在班級(jí)當(dāng)中。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”模式的有效對(duì)策

要想使合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，將充滿(mǎn)生命活力的課堂創(chuàng)造出來(lái)，就必須要針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的分析和研究，以課堂的需要為根據(jù)科學(xué)合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效能發(fā)揮出來(lái)，并且取得良好的課堂教學(xué)效果。

1.針對(duì)合作小組進(jìn)行合理的組建

要想保證合作學(xué)習(xí)的模式取得良好的效果，教師就必須要針對(duì)合作小組進(jìn)行合理的組建。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該以學(xué)生的人數(shù)、成績(jī)、性格以及性別等因素為根據(jù)對(duì)合作小組進(jìn)行合理的搭配和組建，將“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”作為組建合作小組的原則。比如，筆者在對(duì)合作小組進(jìn)行組建的時(shí)候通常以4～6人作為一個(gè)小組，在分組的過(guò)程中盡量避免出現(xiàn)“合作滯后”者以及“小權(quán)威”者，同時(shí)還會(huì)盡量防止出現(xiàn)說(shuō)閑話(huà)以及開(kāi)小差等假合作的方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者一旦發(fā)現(xiàn)在合作小組當(dāng)中出現(xiàn)了上述的情況，就會(huì)及時(shí)進(jìn)行糾正，從而保證合作學(xué)習(xí)能夠取得良好的效果。

2.讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)有所體會(huì)，從而對(duì)其合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要以小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)為根據(jù)選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，盡量采用一些輕松的帶有娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)有所體會(huì)，從而針對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如，在針對(duì)“分類(lèi)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將各種物品的名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)這些物品是學(xué)具還是文具進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在想到之后，就讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)這些物品進(jìn)行歸類(lèi)，并且進(jìn)行整理，看看哪個(gè)小組整理得又快又好。教師應(yīng)該積極獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)整理得又快又好的小組，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積極合作的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)幫助對(duì)方進(jìn)行整理，在互相幫忙當(dāng)中學(xué)生能夠?qū)献鞯臉?lè)趣有充分的體會(huì)?？傊?，在課堂當(dāng)中針對(duì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并且營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，能夠很好地對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.將合作技能教會(huì)學(xué)生，從而使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率得以提升

教師在針對(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要將科學(xué)合理的合作方法教給學(xué)生，并且將合作的要求和目的講清楚，同時(shí)還應(yīng)該采用一些示范使小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得以增強(qiáng)。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師必須要給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行合作，并且對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中的各種行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，直到學(xué)生將合作的方法掌握之后再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就可以極大地提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。比如，在對(duì)“測(cè)量”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就會(huì)先將測(cè)量的方法教給學(xué)生，告訴學(xué)生如何正確地使用一些測(cè)量工具，然后讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)教室當(dāng)中的桌椅書(shū)本以及黑板等進(jìn)行測(cè)量，在具體的測(cè)量過(guò)程中教師會(huì)注意觀察學(xué)生的測(cè)量方法是否正確，對(duì)其中的錯(cuò)誤方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)和糾正，這樣就能夠很快地使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法，并且充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠提升自己的自信心，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的主體性，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中使學(xué)生的主體性作用充分地發(fā)揮出來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行積極的分析和研究，從而選擇科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，真正地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體以及群體的發(fā)展。

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編輯 董慧紅