遷移理論在高職計算機教學中的應用探析

韋超英

【摘 要】在計算機教學中運用現(xiàn)代遷移理論，能最大限度地促進學生對所學新知識的遷移與運用，有效提高教師的授課質量和學生的學習效率，本文從三個方面就遷移理論在高職計算機教學中的應用進行探討，以供參考。

【關鍵詞】遷移 ? ?高職計算機 ? ?教學

所謂學習遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，其中又分正遷移和負遷移，前者是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，后者則反之。我國高職院?？茖W計算機教育起步較晚，且學生基礎知識薄弱，因此如何從計算機的教學實際出發(fā)，遵循促進學習遷移的教學原則，最大限度地促進學生對所學新知識的遷移與運用，對于有效提高教師的授課質量和學生的學習效率，意義深遠。

一、精選教學材料，重基礎、找規(guī)律，促進知識的正遷移

計算機學習看似復雜難懂，其實各種知識之間或多或少存在一些共同要素及一般原理，而遷移總是以先前的知識學習為前提，因此學生掌握的知識越是基礎的，新知識和新問題的學習研究適應性就會越寬廣，產生學習遷移的范圍也更廣泛?；诖?，教師在組織教材時，應將基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，以促進更多的正遷移產生。例如，在學習以C語言作為數(shù)據(jù)結構和算法的描述語言的《數(shù)據(jù)結構》時，必須有C語言作為基礎，C語言學得好的學生越容易產生遷移，將C語言中的知識應用到數(shù)據(jù)結構的描述上來。因此，在講授《數(shù)據(jù)結構》時，教師應在教學中適當加入一些與之有關的C語言的基礎知識，以促進知識遷移的發(fā)生。此外，計算機與數(shù)學關系深遠。如計算機程序就需要運用到數(shù)學思維，而縱觀當前我國高職數(shù)學教學，計算機數(shù)學知識方面內容十分欠缺，且一些數(shù)學教師對計算機數(shù)學重視不足，如在數(shù)學考試命題上與計算機數(shù)學相關知識很少入選。因此，教師還應結合高職計算機教材內容，適當補充學生計算機數(shù)學知識，最好在講解范例的過程中分析其設計思想、探討算法時穿插程序設計相關的初等數(shù)學中的計算數(shù)學方面的知識，向學生介紹或復習舊知識，以促進學生知識的遷移。結合多年實踐，筆者認為需要補充的數(shù)學知識主要如下：不定方程初等試論中的試驗法;逐次逼近法、近似計算知識;輾轉相除法;遞推法給出序列;教材里一些關于自然數(shù)的公式;等等。

二、抓住事物之間的內在聯(lián)系，尋找共同因素，促進學習遷移

共同因素是遷移的基本條件之一，學習遷移理論證明，凡是在先前的學習同后來的學習之間有著相同或相似地方的，就能產生互相遷移的作用，而且兩者之間所包含的共同因素越多，越容易產生遷移。教學中，讓學生自行運用先前的知識來學習新的內容往往較為困難，這就需要教師將新的學習內容和學生已有的背景知識聯(lián)系起來，盡量找出其中的共同因素和內在聯(lián)系，引導學生促進學習遷移。如在高職計算機程序設計課中，引導學生通過分析和綜合把數(shù)學語言和算法語言的共同因素和內在聯(lián)系提取出來，全面系統(tǒng)地認識它們，無疑對提高學習算法語言效率有積極的作用。例如，算法語言是可以用嚴密的數(shù)學形式描述的抽象的符號系統(tǒng)，與數(shù)學語言的符號系統(tǒng)比較，二者之間有下列明顯的共同之處：兩種語言均以英文字母、阿拉伯數(shù)字括號、運算（包括邏輯運算），各種運算的意義相同，運算順序一致，符號也大體一樣;數(shù)學中的基本初等函數(shù)和BASIC語言中的標準函數(shù)意義想通，形式也基本一樣;單字母變量、下標變量包含有數(shù)學里變量的意義，其形式在數(shù)學里能找到相應的模型，如數(shù)組元素A（I，J）Ai，j或ai，j。又例如，數(shù)學語言和算法語言使用的表達方式之間也存在共同因素：數(shù)學式子和BASIC表達式都是運算符號將數(shù)、變量、函數(shù)連接起來的式子，二者表達方式基本一致，在讀、寫程序時總是要遇到數(shù)學式子和BASIC表達式二者之間的互譯，等等。對于以上這些共性因素，教師在教學中，可以列舉一些對照表充分地揭示出來，并對這些共性加以概括，從而讓學生系統(tǒng)地認識它們，不再將算法語言的各種規(guī)定視為全新的獨立的個體，而是與數(shù)學類比納入舊有的知識系統(tǒng)，進行整體的識記理解。如此，學生就能在弄清一點對應規(guī)律的基礎上，記住一片，理解一片，大大緩解了學生學習算法語言時大量的概念和符號記憶理解的負擔，促進學習效率的提升。

三、啟發(fā)學生概括總結所學內容，促進新、舊知識的交互作用，預防負遷移

根據(jù)學習遷移理論的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越為有利。因此，在計算機學科的教學過程中，教師應積極引導學生總結出概括化的原理，盡量將新概念或規(guī)律與學生認知結構中原有的適當概念相聯(lián)系。將新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時使新概念、規(guī)律與原有的有關概念、規(guī)律進一步分化和融會貫通，組成一個整體結構，從而通過利用原理的遷移，達到最佳的教學效果。例如，學習C語言編程時，可引導學生進行如下認知活動：將C語言中的數(shù)據(jù)類型和表達式概念與認知結構中原有的計算機編程語言的概念相聯(lián)系;將C語言中的基本語句的語法規(guī)則與原有的計算機編程語言相關語句的語法規(guī)則相比較，將新舊知識融會貫通，形成一個有機的整體結構。如此，讓學生將頭腦中已有的有關概念與新感知的概念聯(lián)系在一起，促進新、舊知識的交互作用，從而實現(xiàn)將所學的原理、原則遷移到新的學習環(huán)境中去的目標。此外，需要注意的是，雖然原有知識能同化新知識，但一旦原有知識掌握不鞏固，則不但不會產生正遷移，反而可能會出現(xiàn)負遷移，因此，應注意盡可能完滿地結束先前的學習后再移入下一步學習。

總之，“為遷移而教”已成為當今教育界的趨勢，我們在計算機教學中應積極運用現(xiàn)代遷移理論，促進正遷移克服負遷移，讓學生在計算機課上做到舉一反三，觸類旁通，從而有效提升教育教學質量。

【參考文獻】

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