《大自然的語(yǔ)言》一課的教學(xué)體會(huì)

劉舉

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);《大自然的語(yǔ)言》;說(shuō)明文;學(xué)案

導(dǎo)學(xué);文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 04—0121—01

《大自然的語(yǔ)言》是一篇傳統(tǒng)的說(shuō)明文，在學(xué)案教學(xué)模式中，如何科學(xué)有效地編寫(xiě)說(shuō)明文的導(dǎo)學(xué)案，如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)概括要點(diǎn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，如何從教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇有效地實(shí)施導(dǎo)學(xué)，如何有效挖掘說(shuō)明文閱讀的價(jià)值內(nèi)涵等，都是本案例探討的問(wèn)題。

一、從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵預(yù)設(shè)定標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，致力于引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)與合作探究。為此，它注重“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的研究，要求把教學(xué)研究的重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。

在《大自然的語(yǔ)言》導(dǎo)學(xué)案中，“學(xué)什么？”我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：①了解什么是物候、物候?qū)W以及研究物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的意義。②學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美和嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。③激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)，有探索自然奧秘的熱情和志趣。

“怎樣學(xué)”，我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：①掌握快速篩選信息，概括文章內(nèi)容和要點(diǎn)的方法。②語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要抓住易錯(cuò)點(diǎn)，要注重應(yīng)用。③懂得廣博的知識(shí)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，是探索科學(xué)奧秘的不二法門(mén)。

在“學(xué)法”上，學(xué)習(xí)目標(biāo)①②的達(dá)標(biāo)，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，教師要放手、放權(quán)、放心，教師只是做好交流過(guò)程中的傾聽(tīng)者、組織者、引領(lǐng)者;學(xué)習(xí)目標(biāo)③的突破，可能需要采用合作探究的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，對(duì)作品的內(nèi)涵和閱讀價(jià)值才能挖得深一些，多一些，這個(gè)過(guò)程中，教師可能需要從幕后走到臺(tái)前。

二、從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的原點(diǎn)去解讀文本

一篇文章教學(xué)生什么，為什么教，怎樣教，這些基本的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是我們老師在上課前要弄明白的，它需要我們從文本的“原點(diǎn)”切入。

《大自然的語(yǔ)言》是八年級(jí)語(yǔ)文（上）第四單元的首篇文章，也是一篇事理說(shuō)明的傳統(tǒng)課文。全文思路清晰明了：“描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義?！边@種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，也滲透著科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)不陌生，因?yàn)?，初一階段就已經(jīng)接觸說(shuō)明文了。八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元也是說(shuō)明文單元，只不過(guò)是事物說(shuō)明文罷了。所以對(duì)于事理說(shuō)明文而言，只是說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明的順序，相比事物說(shuō)明文有一些不同之處。如，事理說(shuō)明文說(shuō)明的不是“物”，而是 “理”，重在剖析某個(gè)抽象事理的成因、關(guān)系、原理等;從說(shuō)明順序說(shuō)，事理說(shuō)明常采用邏輯順序去說(shuō)明。

就這樣，搞清楚教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)策略，深入理解了文本閱讀價(jià)值和內(nèi)涵之后，文本的解讀才算告一段落。

三、從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體激“趣”和導(dǎo)“法”

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，“講得精彩”已經(jīng)不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”上，要致力于探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效辦法。課堂教學(xué)也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)講解與傳授，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的編排，解決問(wèn)題方法的示范，以及思維的點(diǎn)撥。

在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，我采用了這樣的導(dǎo)入方法：“同學(xué)們，現(xiàn)在已是深冬時(shí)節(jié)，走進(jìn)自然，到處呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬，最近大家你有沒(méi)有 登過(guò)五泉山或白塔山？可曾留意到山上的樹(shù)木比山腳下的樹(shù)木落葉早？……”

這種從學(xué)生身邊的現(xiàn)象談起，巧妙設(shè)疑，激趣引題的方法是成功的，成功的原因就在于通過(guò)設(shè)問(wèn)，有效“激趣”的策略選擇上。

從學(xué)法而論，學(xué)生完成目標(biāo)①、②，應(yīng)該說(shuō)難度不大，但在學(xué)生交流過(guò)程中，教師還需要通過(guò)有效追問(wèn)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教學(xué)中，在學(xué)生回答課后練習(xí)一四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我追問(wèn)：“這些物候?qū)W的科學(xué)知識(shí)，你是怎樣概括出來(lái)的？能和大家分享你的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解;當(dāng)老師讓學(xué)生嘗試用“口訣”總結(jié)時(shí)，學(xué)生的小手變成了森林。

四、從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字

在《大自然的語(yǔ)言》字詞教學(xué)中，在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、積累語(yǔ)言、重點(diǎn)交流的基礎(chǔ)上，我特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言的運(yùn)用”過(guò)程，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置這樣的練習(xí)：①“我”學(xué)會(huì)運(yùn)用的詞語(yǔ);②“我”的仿句、造句、寫(xiě)話。在品味欣賞文章第一、二段語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了這樣的課堂練習(xí)： 完成寫(xiě)話練習(xí)（根據(jù)自己的能力，選擇一項(xiàng)完成。）①用上排比、擬人等修辭。 ②至少能運(yùn)用1、2段出現(xiàn)的5個(gè)四字詞。③綜合練習(xí)，注意用詞、修辭、句式、描寫(xiě)角度、描寫(xiě)順序等。

編輯：劉於誠(chéng)