推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究報(bào)告

李金奇，袁小鵬

(黃岡師范學(xué)院 鄂東教育與文化研究中心，湖北 黃岡 438000)

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推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究報(bào)告

李金奇，袁小鵬

(黃岡師范學(xué)院 鄂東教育與文化研究中心，湖北 黃岡 438000)

在素質(zhì)教育和普通高中多樣化發(fā)展深入推進(jìn)的背景下，黃岡師范學(xué)院鄂東教育與文化研究中心課題組以黃岡市一般普通高中為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究。項(xiàng)目研究以一般普通高中辦學(xué)及培養(yǎng)模式改革為突破口，以地方政府、高師院校和高中學(xué)校三方合作為實(shí)踐模式和保障機(jī)制，探索建構(gòu)推進(jìn)區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展新機(jī)制、新模式；實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)建的各具特色的教育體制和實(shí)踐模式，從整體上反映了普通高中多樣化發(fā)展的目標(biāo)、理念和要求；項(xiàng)目研究過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)術(shù)引領(lǐng)、行動(dòng)研究、案例示范、循序漸進(jìn)的原則和方法，教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人和高師院校的教育理論工作者深入實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師一道開(kāi)展教育改革行動(dòng)研究；并通過(guò)案例研究先行先試，取得經(jīng)驗(yàn)，作出示范，循序漸進(jìn)，逐步推廣。項(xiàng)目研究過(guò)程及其探索的方法和路徑，為貫徹實(shí)施普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)理念提供了實(shí)踐范例和路徑支持。

普通高中多樣化發(fā)展；鄂東教育與文化研究中心；行動(dòng)研究

2009年秋季，在湖北省高中教育進(jìn)入新課改之際，湖北省高校人文社科重點(diǎn)研究基地黃岡師范學(xué)院鄂東教育與文化研究中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”)課題組，深入羅田縣三里畈高中，與羅田縣教育局、教研室一道，共同建設(shè)高中課程改革試驗(yàn)基地，開(kāi)啟了推動(dòng)地方普通高中多樣化發(fā)展的行動(dòng)研究。五年來(lái)，由鄂東教育與文化研究中心主導(dǎo)，以黃岡多所一般普通高中(非重點(diǎn)高中)為改革實(shí)驗(yàn)主體，有地方教育行政部門(mén)積極參與的推動(dòng)地方普通高中多樣化發(fā)展的改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，取得了一些重要的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐成果，在推動(dòng)黃岡市普通高中教育改革創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，提升了中心自身的學(xué)術(shù)研究能力與水平，促進(jìn)了中心學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的背景

以黃岡一般普通高中為改革實(shí)驗(yàn)主體的推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的行動(dòng)研究，既有國(guó)家實(shí)施普通高中多樣化發(fā)展的宏觀背景，也是黃岡普通高中教育改革發(fā)展和中心學(xué)術(shù)研究、推斷發(fā)展成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

第一，高中教育普及化加劇了現(xiàn)行普通高中教育的體制性沖突。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的快速發(fā)展的步伐，普通高中教育發(fā)展也步入了快車(chē)道。2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)提出了到2020年，我國(guó)高中教育毛入學(xué)率要達(dá)到90%的目標(biāo)，這就意味著高中教育即將進(jìn)入普及化階段。事實(shí)上，近年來(lái)， 北京市等教育發(fā)達(dá)地區(qū)高中階段教育毛入學(xué)率基本保持在98%左右，已經(jīng)率先實(shí)現(xiàn)了普及高中階段教育。研究者指出：“事實(shí)表明， 當(dāng)普通高中只能容納少數(shù)人就學(xué)、 帶有典型‘精英’階段特點(diǎn)時(shí)， 升入高校的路徑指向非常清晰， 社會(huì)對(duì)其多樣化發(fā)展需求并不會(huì)很大， 只有隨著普及水平的提升， 來(lái)自普通高中系統(tǒng)內(nèi)外的多樣化需求才會(huì)形成足夠壓力。”[1]高中教育普及化意味著有更多適齡青少年進(jìn)入普通高中，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、水平及教育需求的分化，引發(fā)了普通高中辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張以及教育內(nèi)涵、功能的拓展與分化，加劇了普通高中教育的體制性沖突。 高中教育普及化背景下，原有的單一化、同質(zhì)化的教育體制內(nèi)涵和培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、水平及其教育需求的層次化和多樣化；一大批二本線下學(xué)生正遭遇著現(xiàn)行高中教育體制性的戕害，以二本線下學(xué)生為主要對(duì)象的一般普通高中陷入了嚴(yán)重的辦學(xué)危機(jī)。

第二，高等教育大眾化對(duì)變革單一的“精英型”高中教育提出了新要求。

進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的高等教育的一個(gè)基本特征，就是其內(nèi)部呈現(xiàn)為精英教育和大眾教育兩種教育體系的相對(duì)分立。高等教育大眾化的這一基本特征，決定了大學(xué)教育人才培養(yǎng)在目標(biāo)理念和教育內(nèi)涵上實(shí)際存在的差異性和多元性。而現(xiàn)行普通高中依然堅(jiān)持單一的面向精英型高等教育的升學(xué)預(yù)備教育模式，在學(xué)生教育與培養(yǎng)上，堅(jiān)持用同一種知識(shí)教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量、要求所有的學(xué)生，用統(tǒng)一的知識(shí)教育內(nèi)涵和方法對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施無(wú)差別的教育，進(jìn)而與當(dāng)今高中教育實(shí)際承擔(dān)的應(yīng)對(duì)大眾化高等教育職能形成了急劇的沖突。正如研究者所指出的那樣，在高等教育大眾化和高中教育普及化的背景下， “大大拓展了的‘升學(xué)’教育，不再是單一的學(xué)術(shù)性科目的學(xué)習(xí)。普通高中所堅(jiān)守的應(yīng)試型的‘升學(xué)’教育完全可以以多樣化的‘升學(xué)’教育來(lái)替代，以一個(gè)模糊的‘升學(xué)’教育來(lái)掩蓋事實(shí)上的多樣化的升學(xué)需求，造就了一大批陪考者，犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益?！盵2]因此，作為為大學(xué)教育培養(yǎng)輸送人才的普通高中教育，必須主動(dòng)地應(yīng)對(duì)和跟進(jìn)高等教育的這種發(fā)展與變革，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)方面進(jìn)行積極的變革和調(diào)整。

第三，一般普通高中的辦學(xué)困境呼喚著普通高中多樣化發(fā)展。

當(dāng)前，以升學(xué)預(yù)備教育為主要職能的普通高中教育相對(duì)分化為兩個(gè)陣營(yíng)。其一，是各地市縣一中，這一陣營(yíng)中的高中學(xué)校過(guò)去通稱(chēng)為重點(diǎn)高中，現(xiàn)在多冠以“省級(jí)示范高中”的稱(chēng)號(hào)。從升學(xué)預(yù)備教育的角度看，這類(lèi)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)主要瞄準(zhǔn)的是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，亦即通常所謂的“一本”院校。其二，則是一大批一般高中，亦即過(guò)去的非重點(diǎn)高中。在高等教育大眾化背景下，這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生教育則相應(yīng)地對(duì)接“大眾化高等教育”，學(xué)生主要流向 “三本”院校及高職高專(zhuān)學(xué)校。客觀地說(shuō)，普通高中教育的這種相對(duì)分化，具有一定的客觀必然性和合理性，現(xiàn)行高中教育體制和內(nèi)涵應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象和功能的相對(duì)分化及時(shí)進(jìn)行改革和調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)校、學(xué)生的教育需要。 然而，時(shí)至今日，普通高中依然維系著單一的、與傳統(tǒng)的精英型高等教育相對(duì)接的應(yīng)試教育的體系和模式。正是在這樣的背景下，一般普通高中生存發(fā)展面臨著許多突出的矛盾和問(wèn)題，探索多樣化發(fā)展方式和路徑的任務(wù)也更為緊迫艱巨。

第四，普通高中多樣化發(fā)展實(shí)踐進(jìn)展滯緩，舉步維艱。

推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，是現(xiàn)階段高中教育改革發(fā)展的總體戰(zhàn)略方針，也是當(dāng)前高中教育走出困境的根本出路。綜觀近年來(lái)高中階段的教育改革，雖然一些地區(qū)和學(xué)校相繼推出了改革探索的新舉措；但這些改革措施在總體上依然沒(méi)有跳出單一的面向精英型高等教育的升學(xué)預(yù)備教育模式的窠臼。說(shuō)得極端一些，有些所謂的教育教學(xué)改革，只不過(guò)是在把那種單一的面向精英型高等教育的升學(xué)預(yù)備教育模式做得更精致一些罷了。與此同時(shí)，一些學(xué)校雖然對(duì)于推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展有著比較自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和切實(shí)體驗(yàn)，但是迫于巨大的外部環(huán)境壓力和學(xué)校自身改革創(chuàng)新能力的局限，如何將這一科學(xué)的教育發(fā)展戰(zhàn)略和理念付諸實(shí)踐，人們依然遲遲邁不出步伐。正因?yàn)槿绱?，普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，同樣面臨著一種實(shí)踐的困境。破解普通高中多樣化發(fā)展的困局，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展需要探尋一種科學(xué)有效的實(shí)踐機(jī)制和路徑。

二、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的目標(biāo)、進(jìn)程及其成效

(一)推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的目標(biāo) 關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵，《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。” 普通高中多樣化發(fā)展的核心要義是“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。亦即通過(guò)變革現(xiàn)行普通高中教育教學(xué)體制和內(nèi)涵，創(chuàng)新辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式，來(lái)滿(mǎn)足、適應(yīng)教育對(duì)象和社會(huì)的多層次、多樣化的教育需求。普通高中多樣化發(fā)展的重點(diǎn)是解決好一般普通高中辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的問(wèn)題；關(guān)鍵是要解決好“二本線下”學(xué)生的教育培養(yǎng)問(wèn)題。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，中心課題組實(shí)施的推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究，一開(kāi)始就把目標(biāo)指向一般普通高中，把引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，積極探索適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量，走出目前學(xué)校生存發(fā)展困境作為行動(dòng)研究的目標(biāo)任務(wù)。

(二)推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的實(shí)踐進(jìn)程 推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

第一階段從1999年至2012年，經(jīng)過(guò)3年的改革探索實(shí)踐，在羅田縣三里畈高中探索建構(gòu)“回歸教育模式”，“回歸教育模式”的探索實(shí)踐產(chǎn)生了多方面的積極影響。2009 年歲末，黃岡師范學(xué)院項(xiàng)目研究課題組與羅田縣教育局簽署協(xié)議，決定聯(lián)合在羅田縣三里畈高中建立教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地，以中心研究成員為主體的課題組進(jìn)入三里畈高中。羅田縣三里畈高中是一所辦在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村普通高中，在日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高考競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力下，學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生教育培養(yǎng)陷入雙重困境。通過(guò)中心專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與三里畈高中領(lǐng)導(dǎo)教師的共同努力、探索實(shí)踐，三里畈高中毅然擯棄了“把百分之九十的精力用在百分十的學(xué)生身上”的升學(xué)教育模式，探索建構(gòu)了由面向百分之十的學(xué)生向面向百分之百的學(xué)生的回歸、由片面的知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育回歸的“回歸教育模式”，走出了一條區(qū)別于大中城市重點(diǎn)中學(xué)和縣一中的農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)道路，初步形成了適合本校學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)體制和模式。至此，一般普通高中多樣化發(fā)展改革先期試驗(yàn)初顯成效。

第二階段從2013年到2014年，以“黃岡市普通高中多樣化發(fā)展聯(lián)盟”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聯(lián)盟”)為平臺(tái)，形成地方政府、高師院校和高中學(xué)校三方合作推進(jìn)區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展新機(jī)制，項(xiàng)目研究達(dá)成多方面的成果。2013年初，一般高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校擴(kuò)展為羅田縣三里畈高中、浠水縣實(shí)驗(yàn)高中、羅田縣育英高中、紅安縣第三中學(xué)、黃梅縣第二中學(xué)等五所學(xué)校。2013 年 5 月 8 日，由黃岡師范學(xué)院和黃岡市教育局、教育科學(xué)研究院以及幾所普通高中發(fā)起組建的“黃岡市普通高中多樣化發(fā)展聯(lián)盟”宣告成立。其宗旨是通過(guò)聯(lián)盟這一平臺(tái)及其運(yùn)行機(jī)制，幫助作為實(shí)驗(yàn)基地的高中學(xué)校準(zhǔn)確分析學(xué)?；拘Ｇ?，明確學(xué)校辦學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位，探索學(xué)校特定的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在探索多樣化發(fā)展道路上先行一步，做出成績(jī)，做出示范，進(jìn)而從整體上提高黃岡普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，為打造黃岡教育品牌做出努力和貢獻(xiàn)。2012、2013 年“黃岡教育改革論壇”先后兩次以推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展為主題，召開(kāi)學(xué)術(shù)年會(huì)；省市縣教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、高校及教育科研院所理論工作者和普通高中領(lǐng)導(dǎo)教師聚集一堂，進(jìn)行區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展的理論研究和實(shí)踐探討，幾所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校也在論壇上展示了各自多樣化發(fā)展改革試驗(yàn)成果。

(三)推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的主要成效 第一，在項(xiàng)目研究的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校堅(jiān)持從一般普通高中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索建構(gòu)了符合各自學(xué)校自身實(shí)際的辦學(xué)理念、發(fā)展思路，努力創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生教育需求的教育教學(xué)內(nèi)涵、體系和環(huán)境。

在聯(lián)盟機(jī)制作用下，羅田縣三里畈高中創(chuàng)立的“回歸教育”模式、浠水縣實(shí)驗(yàn)高中的“163 高效課堂”模式，以及羅田縣育英高中的 “普職結(jié)合”“校社結(jié)合”和“校校合作” “三結(jié)合”辦學(xué)新機(jī)制，各具特色，初顯成效。羅田縣三里畈高中的“回歸教育”模式，主要包括“三個(gè)回歸”的核心理念，即教育對(duì)象由部分回歸到全體、教育內(nèi)容由片面回歸到全面、教育目的由功利回歸到立人；“八個(gè)學(xué)會(huì)”的教育內(nèi)涵和綜合評(píng)價(jià)體系，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美；和“分層分類(lèi)、小組互助”的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)形式。浠水縣實(shí)驗(yàn)高中“163 高效課堂”模式，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求為出發(fā)點(diǎn)，努力追求“教育思想新穎、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、教學(xué)效果落實(shí)、教學(xué)效益最大化”。羅田縣育英高中“三結(jié)合”辦學(xué)新機(jī)制以努力滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生多層次多樣化的教育需求為原則，“普職結(jié)合”即普通高中教育與中等職業(yè)教育融合溝通，“校社結(jié)合”即整合學(xué)校與社會(huì)教育資源，“校校合作”則重在加強(qiáng)學(xué)校與其他各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的溝通、合作，開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)的。另外，還有紅安三中、黃梅二中的分層教學(xué)的實(shí)踐模式和方法。實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校努力探索并初步形成了符合學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生教育需求的辦學(xué)理念、發(fā)展思路、教育教學(xué)體制和方法；學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)顯著提升。在高中生源銳減、高考競(jìng)爭(zhēng)依然十分激烈、同類(lèi)學(xué)校遭遇嚴(yán)重生存危機(jī)的背景下，實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校教育事業(yè)依然保持良性發(fā)展的勢(shì)頭。

第二，借鑒教師教育領(lǐng)域創(chuàng)立的政府、高校和中小學(xué)校的三方聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制(U-G-S模式)，即以大學(xué)(University)主導(dǎo)培養(yǎng)、地方政府(Government) 綜合協(xié)調(diào)、中小學(xué)(School) 主動(dòng)參與的教師教育人才培養(yǎng)模式，積極探索由高等學(xué)校主導(dǎo)的，地方政府、高師院校和高中學(xué)校三方合作推進(jìn)區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展的保障機(jī)制和實(shí)踐模式。

項(xiàng)目研究堅(jiān)持以“黃岡市普通高中多樣化發(fā)展聯(lián)盟”為載體，以“黃岡教育改革論壇”為平臺(tái)，以市縣教育局和黃岡師范學(xué)院共同建設(shè)高中教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地為抓手，整合政策行政資源、學(xué)術(shù)智力資源和教育實(shí)踐資源，積極推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革試驗(yàn)；三方合作機(jī)制成功建構(gòu)、健康運(yùn)行、務(wù)實(shí)高效，并在實(shí)踐進(jìn)程中發(fā)揮了積極、重要的作用。 目前，由中心創(chuàng)建的“黃岡教育改革論壇”已成為黃岡教育界最具影響力的一個(gè)學(xué)術(shù)研究、交流平臺(tái)，至今已連續(xù)舉辦四屆；“黃岡市普通高中多樣化發(fā)展聯(lián)盟” 成為了聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)各方面力量共同參與推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)的紐帶。在推進(jìn)區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展改革試驗(yàn)的進(jìn)程中，在三方合作機(jī)制的推動(dòng)下，探索建構(gòu)了學(xué)術(shù)引領(lǐng)、行動(dòng)研究、案例示范、循序漸進(jìn)的推進(jìn)模式和方法。在項(xiàng)目研究的過(guò)程中，各方面都十分注重學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)、教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升；高師院校的教育理論工作者深入實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，與高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師一道開(kāi)展教育改革行動(dòng)研究；并通過(guò)案例研究先行先試，取得經(jīng)驗(yàn)，作出示范，循序漸進(jìn)，逐步推廣。實(shí)踐證明，這些做法經(jīng)驗(yàn)可行有效，對(duì)推進(jìn)改革試驗(yàn)發(fā)揮了重要的保障、推進(jìn)作用。

第三，項(xiàng)目研究及其成果廣受社會(huì)各界關(guān)注和贊譽(yù)，產(chǎn)生了多方面的積極效應(yīng) 近年來(lái)，鳳凰網(wǎng)、荊楚網(wǎng)曾分別以《教育強(qiáng)市黃岡大力推行普通高中多樣化發(fā)展》和《黃岡大力推行普通高中多樣化發(fā)展》為題，對(duì)項(xiàng)目研究給予報(bào)道；《中國(guó)教師報(bào)》以《湖北黃岡：高效課堂建設(shè)在行動(dòng)》報(bào)道了浠水縣實(shí)驗(yàn)高中開(kāi)展課程改革的情況，湖北電視臺(tái)播發(fā)了反映三里畈高中教育教學(xué)改革的專(zhuān)題片《危機(jī)與抉擇》，項(xiàng)目研究及其成果在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，受到多方面的積極的、肯定性的評(píng)價(jià)。省市教育行政主管部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人和教育專(zhuān)家多次深入實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?？疾熘笇?dǎo)，湖北省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)王強(qiáng)，武漢市教育科學(xué)院周冬祥研究員實(shí)地考察相關(guān)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校后，給予這些學(xué)校高度評(píng)價(jià)。王強(qiáng)處長(zhǎng)認(rèn)為黃岡市普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)是黃岡教育做出的又一項(xiàng)重要貢獻(xiàn)；他稱(chēng)贊黃岡師范學(xué)院與羅田縣三里畈高中共建教育改革試驗(yàn)基地，是“真干事”“干真事”。周冬祥研究員認(rèn)為，黃岡市普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了令人矚目的成效，“如果能夠持續(xù)堅(jiān)持 1—2 年，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)提煉和實(shí)踐成果的彰顯，一定能夠取得看得見(jiàn)、摸得著、說(shuō)得清楚的成果；同時(shí)要爭(zhēng)取舉辦面向全省、全國(guó)的學(xué)術(shù)會(huì)議。黃岡教育完全可以再次站在全省教育改革的前沿，重新彰顯黃岡教育的影響力?！贝送猓S岡師范學(xué)院一批教育專(zhuān)業(yè)碩士深入實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校進(jìn)行教育考察，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)研究論文；多地同類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師紛紛前往這些學(xué)校考察學(xué)習(xí)。

三、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐反思

(一)推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的理論認(rèn)識(shí) 第一，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)和有效路徑。

“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。” 這是《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的宗旨和內(nèi)涵的解讀。普通高中多樣化發(fā)展是高中教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段的一種教育體制和發(fā)展戰(zhàn)略，是當(dāng)前普通高中教育改革發(fā)展的必然選擇。與此同時(shí)，愈演愈烈的應(yīng)試教育呼喚著以普通高中多樣化發(fā)展為目標(biāo)和路徑的高中教育改革，只有普通高中多樣化發(fā)展真正得以切實(shí)的推進(jìn)，應(yīng)試教育主導(dǎo)普通高中教育的局面才能得到根本的改變。在本項(xiàng)目研究的引導(dǎo)下，黃岡市幾所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)建的各具特色的教育體制和實(shí)踐模式，從整體上反映了普通高中多樣化發(fā)展的理念和要求；項(xiàng)目研究產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)成果和實(shí)踐案例豐富發(fā)展了普通高中多樣化發(fā)展理論，對(duì)當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革、實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)理念的復(fù)歸具有重要的理論和實(shí)踐意義。

在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中，我們和三里畈高中領(lǐng)導(dǎo)教師共同建構(gòu)、實(shí)施“回歸教育模式”，是一次真正意義上的素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，三里畈高中關(guān)于“回歸教育模式”的探索實(shí)踐所顯示的正是我們?cè)?jīng)苦苦追尋的教育的終極價(jià)值目標(biāo)。“回歸教育模式”最初的提出，也許并非完全出于我們以及農(nóng)村中學(xué)教育工作者的理論自覺(jué)，但短短幾年的實(shí)踐已經(jīng)昭示出這種教育模式的探索其實(shí)就是一場(chǎng)向著教育本真的回歸。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育課程改革理念的導(dǎo)引下，一些課改先行地區(qū)的學(xué)校都在結(jié)合自身的實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)改革，并因此而創(chuàng)造出了許多具有示范意義的改革創(chuàng)新“模式”。然而，綜觀已經(jīng)推出的各種教育教學(xué)改革模式，似乎都還只是在應(yīng)試教育的總體構(gòu)架下進(jìn)行的修復(fù)性的工作。而三里畈高中建構(gòu)、實(shí)施的“回歸教育模式”，包括聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校所探尋的適應(yīng)“二本”線下學(xué)生教育需求的教育模式和方法的可貴之處，即在于它開(kāi)始嘗試著沖破長(zhǎng)期禁錮人們的思維和實(shí)踐的應(yīng)試教育和功利主義教育的束縛，向著教育為了學(xué)生和為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)這一終極目標(biāo)回歸。

第二，三方合作是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的重要平臺(tái)和有效機(jī)制。

普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，面臨著多重理論與實(shí)踐的困境。破解普通高中多樣化發(fā)展的困局，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展需要探尋科學(xué)有效的實(shí)踐機(jī)制和路徑。中心著力推進(jìn)的以一般普通高中為主體的普通高中多樣化發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程及其探索創(chuàng)造的一些有效的方法和路徑，為貫徹實(shí)施普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)理念提供了實(shí)踐范例和路徑支持。

當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要區(qū)別，即在于這種教育是一種立體、綜合的體制和體系，多種教育及社會(huì)的因素相互交織地對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生著不容忽視的作用和影響。推動(dòng)教育事業(yè)的改革發(fā)展，破解學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐難題，既不是教育行政主管部門(mén)一方的職責(zé)，也不是學(xué)校教育工作者單憑一己之力可以承擔(dān)的任務(wù)。中國(guó)當(dāng)代教育改革發(fā)展的幾十年間，人們對(duì)于這一問(wèn)題的理解和認(rèn)知，越來(lái)越理智，越來(lái)越深刻。在教育體制內(nèi)部，政府及其教育行政主管部門(mén)、高等學(xué)校和中小學(xué)校既各自分別承擔(dān)著不同的教育職能和任務(wù)，又在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有著共同的目標(biāo)和訴求。在教師教育領(lǐng)域，人們?cè)?jīng)探索了一條較為有效的教師人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，那就是政府、高校和中小學(xué)校的三方聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。人們將這種機(jī)制概括為U-G-S 模式，即以大學(xué)(University)主導(dǎo)培養(yǎng)、地方政府(Government)綜合協(xié)調(diào)、中小學(xué)(School)主動(dòng)參與的教師教育人才培養(yǎng)模式。[3]推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展是一項(xiàng)更為艱巨繁復(fù)的教育改革創(chuàng)新工程，因而也更需要借助這種三方合作的實(shí)踐體式和機(jī)制。近年來(lái)，我們黃岡師范學(xué)院教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的實(shí)踐中，聯(lián)合黃岡市教育局和黃岡市一批普通高中，成功地探索實(shí)施了U-G-S模式，為三方合作推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展創(chuàng)立了有效機(jī)制和實(shí)踐樣板。

第三，以服務(wù)基礎(chǔ)教育、促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展為目標(biāo)，以政府、高校和中小學(xué)校三方合作為運(yùn)行機(jī)制的教育行動(dòng)研究，是地方高師院校教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)服務(wù)職能、促進(jìn)學(xué)科成長(zhǎng)的成功探索。

在推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的過(guò)程中，中心通過(guò)有效地整合政府政策行政資源、高校學(xué)術(shù)智力資源和中小學(xué)教育實(shí)踐資源，在推動(dòng)區(qū)域教育改革發(fā)展中發(fā)揮了重要、積極的作用。近年來(lái)，中共黃岡市委書(shū)記劉雪榮在多個(gè)場(chǎng)合對(duì)中心團(tuán)隊(duì)開(kāi)展提振黃岡教育品牌的理論和實(shí)踐研究表示贊賞。2014年，黃岡市人民政府辦公室創(chuàng)辦的《專(zhuān)報(bào)信息》第七期，全文刊發(fā)了中心李金奇、袁小鵬教授撰寫(xiě)的《建構(gòu)三方合作平臺(tái) 推動(dòng)黃岡普通高中多樣化發(fā)展》的文章。同時(shí)，項(xiàng)目研究進(jìn)一步提升了中心自身的學(xué)術(shù)研究水平，促進(jìn)了中心學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展行動(dòng)研究的實(shí)踐反思 本項(xiàng)目的改革實(shí)驗(yàn)雖然取得了較為明顯的成效，獲得了多方面的反響和好評(píng)，但是，這一改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程卻十分艱難。今后，全面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》制定的促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略方針，繼續(xù)深入開(kāi)展地方政府、高師院校和高中學(xué)校三方合作推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)，需要著力解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，要繼續(xù)提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育政績(jī)觀，這是開(kāi)展三方合作推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)的前提。在普通高中教育的領(lǐng)域內(nèi)，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校的辦學(xué)基本條件和環(huán)境大致相同，一些縣域、學(xué)校之所以能夠在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)方面走在前例，取得實(shí)效，首先取決于這些地區(qū)和學(xué)校的教育工作者的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟。在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)中，我們也總是把幫助實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，增強(qiáng)推進(jìn)教育教學(xué)改革的緊迫感作為首要任務(wù)。同時(shí)，在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們也深切地感受到，一些教育行政部門(mén)的負(fù)責(zé)同志，特別是有些縣(市、區(qū))教育局的主要負(fù)責(zé)同志，雖然他們對(duì)推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展也表示贊同，但是他們的工作重點(diǎn)和個(gè)人的興奮點(diǎn)則并不在這一方面；在與他們的交談中，他們津津樂(lè)道的依然是高考和高考升學(xué)率問(wèn)題。這種狀況讓我們感到擔(dān)憂(yōu)。

第二，要選好高中校長(zhǎng)，建設(shè)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍，這是開(kāi)展三方合作推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要性人們有過(guò)許多論述，在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們對(duì)此有著更為深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在不同的學(xué)校，由于校長(zhǎng)們的辦學(xué)理念和推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的熱情各不相同，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍基本素質(zhì)之間的差異，推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和效果也大相徑庭。這里特別想提及的是，為了切實(shí)保障學(xué)校教育教學(xué)改革的連續(xù)性，應(yīng)當(dāng)盡可能地減少普通高中校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)的頻次。從教育改革實(shí)驗(yàn)的角度看，每更換一次校長(zhǎng)，就有可能對(duì)一所學(xué)校的教育教學(xué)改革造成波動(dòng)甚至是反復(fù)。一些地方照搬黨政干部管理模式，對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行頻繁的調(diào)換，這種做法是不可取的。

第三，要努力探索基于高中教育本質(zhì)規(guī)律和普通高中多樣化發(fā)展要求的辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這是開(kāi)展三方合作推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)的根本制度保障。上文提及的人們的認(rèn)識(shí)偏誤以及一些高中校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革缺乏熱情和動(dòng)力的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是由于現(xiàn)行高中教育評(píng)價(jià)機(jī)制所導(dǎo)致的。鑒于我國(guó)高中教育改革發(fā)展滯后和普通高中多樣化發(fā)展推進(jìn)不力的現(xiàn)狀，應(yīng)該加快推進(jìn)普通高中辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、改革和創(chuàng)新。當(dāng)前，應(yīng)特別注重發(fā)揮好各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)的作用和功能，通過(guò)對(duì)一些在推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展走在前面的學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行推介、表彰的方式，激發(fā)各地和學(xué)校推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和熱情。

[1]張力.推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的政策要點(diǎn)[J].人民教育，2011，(1).

[2]聞待.論高中教育的多樣化發(fā)展[D].華東師范大學(xué)博士論文，2010.

[3]張翔，張學(xué)敏.教師教育 U - S 共生性合作的發(fā)生機(jī)制探究[J].教師教育研究，2012，(1).

責(zé)任編輯 付友華

G630

A

1003-8078(2015)01-0080-06

2014-11-28

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.01.21

李金奇(1965-)，男，武漢人，黃岡師范學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。袁小鵬(1952-)，男，湖北浠水人，黃岡師范學(xué)院鄂東教育與文化研究中心教授。

湖北省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地鄂東教育與文化研究中心資助項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014002303。