翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討

金 燕

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北黃岡 438002）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教育界的一個(gè)熱門話題，并從認(rèn)知逐步走向?qū)嵺`。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊和影響。應(yīng)用寫作能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的必備技能之一，掌握這一技能，對(duì)于提高高職畢業(yè)生的職業(yè)競爭能力意義重大。目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)課程，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力及對(duì)應(yīng)用文的分析處理能力。在現(xiàn)有條件下，翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)高職應(yīng)用寫作教學(xué)？如何運(yùn)用？在此做一粗淺探討。

一、高職應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）從應(yīng)用寫作教學(xué)的特點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足這一課程多樣化的教學(xué)需求。一是翻轉(zhuǎn)課堂能夠拓展教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容比較繁復(fù)，日常應(yīng)用文體種類繁多，包括行政公文、事務(wù)文書、日常文書、科技文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書、求職文書、傳播文書等等，每一大類文書又包含若干具體文種的寫作。比如，現(xiàn)行黨政公文可以分成10多個(gè)種類，其中每一個(gè)文種，又可以劃分出許多小的類型，以命令為例，就可以分為發(fā)布令、行政令、嘉獎(jiǎng)令和任免令4種。由此可以看出，應(yīng)用寫作課程教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容非常多，單靠課堂上的傳授，很難取得良好的教學(xué)效果。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)視頻雖小，但容量很大，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)榻虒W(xué)所用，既有利于學(xué)生掌握寫作的基本理論，也有利于提高學(xué)生寫作能力和水平。二是翻轉(zhuǎn)課堂能夠改進(jìn)僵化的教學(xué)模式。應(yīng)用寫作教學(xué)最忌填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸，寫作理論被塞進(jìn)腦中，但動(dòng)起手來依然無從下筆。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，這一僵化教學(xué)模式很快就會(huì)被打破。教師制作的教學(xué)視頻給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了指引，學(xué)生既可以從宏觀把握這一課程所涉及的理論知識(shí)，也可以在微觀上通過例文加深對(duì)某種文體寫作的理解，思維的開放性、獨(dú)創(chuàng)性得到釋放，動(dòng)手寫作能力可以在課堂上得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)的興趣得到提升，獲得知識(shí)的成就感增強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三是翻轉(zhuǎn)課堂能夠增強(qiáng)教材的時(shí)代性和實(shí)用性。目前，高職院校應(yīng)用寫作教材不適應(yīng)教學(xué)需要、缺乏時(shí)代感和實(shí)用性的問題比較突出，內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊，脫離實(shí)際。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，由于網(wǎng)絡(luò)上豐富的文獻(xiàn)資料可以為我所用，使得教學(xué)受教材制約現(xiàn)象得到較大改善。比如，有的教材文種不全，可以通過網(wǎng)上查詢，增加新的實(shí)用型文種教學(xué)內(nèi)容；有的教材過于注重理論，可以通過網(wǎng)上查詢，增加寫作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，等等。

（二）從教師角色轉(zhuǎn)換的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。當(dāng)前，教師社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中普遍存在的問題，他們絕大部分是學(xué)習(xí)在學(xué)校，工作在學(xué)校，幾乎沒有在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘工作的實(shí)踐，除了理論還是理論，教學(xué)上往往偏重于傳授寫作理論和寫作技巧，很容易形成“隔靴捎癢”、“空對(duì)空”的問題，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，就可以倒逼教師深入研究各類應(yīng)用文，工作閱歷不足，就通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)例來彌補(bǔ)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，就通過網(wǎng)上眾多的范文來彌補(bǔ)。只有這樣，才能成功組織好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，筆者以為，它顛覆了我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)過程包括教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，而知識(shí)傳授通常在課堂講授中完成，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授實(shí)際上在課前已由學(xué)生基本完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中由老師的解答和同學(xué)間協(xié)作探究來完成。而應(yīng)用寫作課程中的“翻轉(zhuǎn)”首先是課前要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，這樣才能使學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累；其次是課內(nèi)老師要精心安排教學(xué)環(huán)境、妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，扮好“導(dǎo)演”這一角色，組織學(xué)生開展討論、實(shí)踐寫作、交流評(píng)價(jià)等活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在協(xié)作探究性地學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化后的寫作能力的形成。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生圍繞每次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)階段。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)前，授課教師設(shè)計(jì)同一文體不同主題的寫作任務(wù)供學(xué)生選擇，選擇同一任務(wù)的同學(xué)為一組，每組人數(shù)不超過5人，并推選一位組長。組長負(fù)責(zé)小組的總?cè)蝿?wù)實(shí)施并將實(shí)施情況及時(shí)反饋給授課教師。

1.科學(xué)合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，保障知識(shí)的儲(chǔ)備。教師把本次課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有操作性，便于評(píng)價(jià)，還要適應(yīng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以任務(wù)為核心，采用問題教學(xué)法，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)必備的知識(shí)儲(chǔ)備。例如：演講稿寫作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的具體任務(wù)有：演講稿通常有哪些結(jié)構(gòu)部分？演講稿的開頭重要嗎？常用的方法有哪些？演講稿的結(jié)尾有何特點(diǎn)？常用的結(jié)尾形式有哪些？演講稿的高潮部分如何體現(xiàn)？演講稿的語言有何特色等等，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一樣能夠系統(tǒng)、完整地了解和掌握演講稿寫作的相關(guān)理論知識(shí)。在此過程中，學(xué)生帶著任務(wù)和問題主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使目的更加明確，求知欲望被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，效果更加突出。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式開展，小組成員在組長的統(tǒng)領(lǐng)下，分工協(xié)作，大大地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

2.提供充足豐富的學(xué)習(xí)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再由教師在課堂上集中教授，而是由學(xué)生在課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)自主完成，因此，任課教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)高效地為學(xué)生提供充足豐富的學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容包括基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助開放式學(xué)習(xí)資源，形式有PPT、電子資料、音視頻等，還可以提供優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，如各類高等學(xué)校的精品課程資源、大學(xué)語文公開課等，這類資源主要是提供獲取的途徑，給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用。例如：針對(duì)《演講稿寫作》學(xué)習(xí)，任課老師制作演講稿結(jié)構(gòu)及寫作方法的多媒體課件，并將演講稿開頭常用的寫法錄制成微視頻，為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)資源，如引導(dǎo)學(xué)生利用“經(jīng)典演講視頻、成功的演講藝術(shù)、世界名人演講欣賞”等網(wǎng)址和“超級(jí)演說家”、“我是演說家”等電視專題節(jié)目這些共享平臺(tái)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料，為保證及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點(diǎn)就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化［1］。

課堂活動(dòng)是在多媒體教室進(jìn)行，課堂主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化吸收程度的場所。整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)主要分為兩大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。［2］應(yīng)用寫作課程在課堂學(xué)習(xí)階段也應(yīng)遵循這一原則。首先，各小組長匯報(bào)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況，除總結(jié)課前學(xué)習(xí)遇到的問題外，還包括各成員學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行力、學(xué)習(xí)態(tài)度、能否主動(dòng)合作等等，此過程便于教師了解組內(nèi)成員的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作情況，為下一步任務(wù)的實(shí)施提供指導(dǎo)。其次，授課教師根據(jù)學(xué)生此前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，給出相應(yīng)地素材，組織學(xué)生開展小組內(nèi)案例賞析活動(dòng)，從而檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。例如：檢查演講稿的自學(xué)情況，我給出了北大學(xué)生劉媛媛的演講《寒門貴子》讓學(xué)生賞析。先由各組長組織小組成員進(jìn)行討論，然后確定交流的成果，組長匯報(bào)后，先針對(duì)有不同看法的問題進(jìn)行組間互相討論，互相解答，然后針對(duì)共同沒有解決的問題教師進(jìn)行解答，并根據(jù)小組任務(wù)完成質(zhì)量情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐既能加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化吸收，又能增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也把更多的解決問題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：應(yīng)用寫作課程教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因此課堂活動(dòng)主要環(huán)節(jié)是課堂寫作實(shí)訓(xùn)，這也是使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化后形成寫作能力的有效過程。

首先，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，完成課前給各小組布置的寫作任務(wù)。值得注意的是應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合職場環(huán)境或?qū)W生當(dāng)前的生活創(chuàng)設(shè)寫作情境，盡量提供與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材，避免陳舊、空洞。例如：學(xué)習(xí)總結(jié)寫作，可以多方面命題，如實(shí)訓(xùn)結(jié)束，讓學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。某課程結(jié)業(yè)，寫課程學(xué)習(xí)總結(jié)。參加某項(xiàng)活動(dòng)，寫活動(dòng)總結(jié)，這樣的命題讓學(xué)生不會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的困惑，感到有事可寫，有話可說，也才能調(diào)到學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，總之寫作素材要能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。其次，寫作完成后，先在組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，推薦一篇好的作品在班級(jí)交流，進(jìn)行組間互評(píng)，后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生通過面對(duì)面以反饋評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，既拉近了師生間的距離，也體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，師生角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍更加和諧。

三、結(jié)語

目前，我國的教育信息化建設(shè)日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和試點(diǎn)如火如荼。在這場教育改革創(chuàng)新的時(shí)代大潮中，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方面作出積極地探索和嘗試。這些探索嘗試對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用寫作知識(shí)水平熟練掌握各種應(yīng)用文書寫作有著極大幫助。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革也不是萬能唯一的。如何做到把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合，找尋適合不同類型不同條件下的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式對(duì)業(yè)者來說仍然任重道遠(yuǎn)，切不可以為翻轉(zhuǎn)就是包醫(yī)百病的唯一良方。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

［2］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）.

［3］陳卿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.