基于系統(tǒng)科學(xué)“三論”的工作坊模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

基于系統(tǒng)科學(xué)“三論”的工作坊模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

朱紅紅

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原030031）

摘要：以橫向方法論中的系統(tǒng)科學(xué)“三論”為理論基礎(chǔ)，探討了基于合作學(xué)習(xí)原則的工作坊模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對教師在工作坊模式下“最優(yōu)化”控制的研究，旨在論證教師在工作坊模式下的最優(yōu)控制與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)“三論”；合作學(xué)習(xí)原則工作坊；自主學(xué)習(xí)能力

一、前言

橫向方法論指的是一些可以應(yīng)用于多個領(lǐng)域的方法。橫向方法論中較為突出的是系統(tǒng)科學(xué)“三論”，即信息論，系統(tǒng)論，和控制論。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，以“三論”為指導(dǎo)來探討教學(xué)活動已經(jīng)成為一種非常手歡迎的嘗試?；诤献鲗W(xué)習(xí)的工作坊模式本身就是一個系統(tǒng)內(nèi)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)活動，與“三論”高度統(tǒng)一，控制的“最優(yōu)化”即使工作坊模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。本文簡要介紹系統(tǒng)科學(xué)“三論”中的“最優(yōu)化”控制在工作坊模式下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的影響。

二、系統(tǒng)科學(xué)“三論”與合作學(xué)習(xí)原則的統(tǒng)一

（一）系統(tǒng)科學(xué)“三論”

控制論探究的是信息變換過程和反饋原理，體現(xiàn)過了所有控制系統(tǒng)的普遍規(guī)律。[1]控制可以使事物之間、系統(tǒng)之問、部門之間互相影響、相互交融、克服帶任意性的因素，從而達到預(yù)期的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是進行信息傳遞活動，如果能夠很好的控制信息傳遞的整個過程，就會實現(xiàn)控制的最優(yōu)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息論是關(guān)于研究各種系統(tǒng)中信息的計量、傳遞、變換、儲存和使用規(guī)律的科學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，它指的是通過研究教學(xué)過程中的信息加工工程遵循的規(guī)律，來指導(dǎo)教學(xué)實踐，為教學(xué)活動提供可靠的理論依據(jù)。[2]

系統(tǒng)論研究的是所有的系統(tǒng)原理的學(xué)科。教學(xué)活動包含多個環(huán)節(jié)，多個內(nèi)在的因素，也是一個嚴密的系統(tǒng)[3]系統(tǒng)科學(xué)“三論”；合作學(xué)習(xí)原則工作坊；自主學(xué)習(xí)能力若能夠把具有泛性的橫向方法論即系統(tǒng)科學(xué)三論用于指導(dǎo)教學(xué)過程中的學(xué)生或作環(huán)節(jié)，教師調(diào)控環(huán)節(jié)以及后期的反饋環(huán)節(jié)，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)原則作為系統(tǒng)研究的理論，已經(jīng)得到了多方論證，綜合定義,一般認為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下五個基本要素,它們是正相互依賴、個人責(zé)任、社交技巧、小組自評和混合編組。

（三）系統(tǒng)科學(xué)“三論”與合作學(xué)習(xí)原則的有機統(tǒng)一

教學(xué)活動的基本實施過程就是教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)原則下，其五個要素之間有著密切的聯(lián)系，在教師和學(xué)生的整個教學(xué)活動中構(gòu)成了一個嚴密的系統(tǒng)。而無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是合作學(xué)習(xí)原則下的工作坊模式，都是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)過程就是信息傳遞的過程。

通過對合作學(xué)習(xí)方法的嘗試，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來的主導(dǎo)性作用轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性作用。即由原來的導(dǎo)演變成了現(xiàn)在的演員。作為演員，教師就要親子參與在內(nèi)，與學(xué)生融為一體，這樣就能更加切身體會到學(xué)生的感受，更好的調(diào)控整個合作過程，即教師在整個活動中起控制的作用。

三、教師在合作學(xué)習(xí)原則下的工作坊模式中的“最優(yōu)化”控制

（一）基于合作學(xué)習(xí)的工作坊模式

合作學(xué)習(xí)原則來自于建構(gòu)主義理論和認知學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義認為，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在教師的幫助和團隊成員的激勵下，集體合作，共同完成一項學(xué)習(xí)目標，這個過程就是利用信息構(gòu)建知識的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。[4]認知學(xué)習(xí)理論提出，在團隊合作中，由于成員之間的激勵機制與競爭機制，效果要好于單個成員的個人成就；在合作學(xué)習(xí)中，個體要與小組成員交流商討，提出自己的意見，同時接受或評估他人的觀點，會有利于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的建立。

“工作坊”讓學(xué)習(xí)者親自參與，親自體驗整個任務(wù)型活動，在體驗的過程中各個成員互相幫助，互相激勵，是一種新型的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者達到理論知識與實踐的有機結(jié)合。不同的工作坊模式會使小組成員通過自我體驗及行為規(guī)范，留下長久烙印，有效幫助成員對問題的處理。

（二）教師在工作坊模式中的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂活動做什么，怎么做，都是由教師絕對安排，基本上是以教師為中心的教學(xué)模式。[2]由教師控制整個課堂環(huán)節(jié)，而學(xué)生被動接受，是不完善的。所以，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由主宰者變?yōu)閰⑴c者，要與學(xué)生融為一體，成為團隊一員，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變，積極主動配合教師共同完成合作任務(wù)。當然，這并不意味著教師放松對教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的管控。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生重新認識自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，有填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)向自覺主動的配合教師設(shè)計安排

的課堂活動。當然這種控制是調(diào)控，不是管制，其目的是要達到最優(yōu)化效果的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。

（三）教師的“最優(yōu)化”控制

教師要達到最優(yōu)化控制，需要在每個環(huán)節(jié)都最優(yōu)控制。

首先，教學(xué)信息的準備。教師要重視信息的積極準備、統(tǒng)籌規(guī)劃與安排。教師要在安排教學(xué)活動前應(yīng)充分熟悉活動內(nèi)容，對所要講授的知識點、活動主題嚴格把控，透徹分析。

其次，對課堂教學(xué)控制。在課堂教學(xué)過程中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，靈活變換教學(xué)方法和教學(xué)手段等。使各個環(huán)節(jié)優(yōu)化選取，合理重組，挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛能。教師要加強與學(xué)生的協(xié)商和溝通，使學(xué)生的學(xué)與教師的教同步匹配，只有教與學(xué)相適應(yīng)，才能讓教師的教學(xué)目的讓學(xué)生了解，并能夠明確目標，從而是教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)順暢進行，在教與學(xué)共振的模式下使教學(xué)效果達到最優(yōu)。

再次，建立配套的反饋機制。反饋是學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和教師了解教學(xué)效果的有效途徑，教師可以據(jù)此調(diào)整和制訂下一步的教學(xué)方案。教師要對反饋信息進行分類，深入探討研究，明確界定每一個影響因子，把每一個因子的影響因素都調(diào)控到最佳狀態(tài)。把每一個過程因子都調(diào)整到最佳狀態(tài)了，效果自然而然就會提高。

四、“最優(yōu)化”控制下的工作坊模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的辯證統(tǒng)一

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互為前提，相輔相成。自主學(xué)習(xí)能力的高低決定合作學(xué)習(xí)的效果。自主學(xué)習(xí)能力越高，在合作學(xué)習(xí)中越能更快好的進入角，合作程度越高，在高度合作的活動下，整個小組的整體學(xué)習(xí)效果就會越好。反之，合作學(xué)習(xí)就會成為變相的浪費時間，團隊成員如果不能進入角色，就會在思想上游離，行動上敷衍，效果自然不會很好。另一方面，合作學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)能力的提高提供有力保障。學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，教師授課統(tǒng)一講解很難兼顧到個體差異。合作學(xué)習(xí)充分給學(xué)生互相交流互相調(diào)整的機會，每個學(xué)生都會一更加適合自己的模式參與學(xué)習(xí)過程，可以擴充學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)。

（一）由點到面全面提高學(xué)生的語言能力

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下，學(xué)習(xí)知識是信息收集活動過程，知識不是由外部因素起關(guān)鍵的作用，也就是說教師的作用不是決定性的，實際上，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過外部環(huán)境的信息，在他人的引導(dǎo)和幫助下，完成意義建構(gòu)的過程，從而學(xué)到知識。學(xué)生在工作坊模式下完整的體驗了整個認知過程，包括明確主題，查閱資料，形成思想，修正思想最后得到肯定。在此過程中，學(xué)習(xí)者會體會到探索時的樂趣，收獲時的喜悅和得到認可時的成就感。這些積極的情感會加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了有點帶面的整體素質(zhì)的提升。

（二）提高了學(xué)生的元認知能力

元認知包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指的是學(xué)習(xí)者對個人的認知水平、認知信息，以及在此過程中需要采取的認知策略的自我評估。元認知策略意思是有利用前面提到的元認知知識自覺對學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理評估，整合安排。是一種高層次的學(xué)習(xí)策略。[5]

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的同學(xué)在課堂上表現(xiàn)較為活躍，一般會收到教師更多的關(guān)注，而有的學(xué)生表現(xiàn)不夠活躍，教師在有限的課堂時間內(nèi)，對這類學(xué)生的關(guān)注較少。這樣后一種學(xué)生有時候會慢慢邊緣化。如果能夠結(jié)合教師指導(dǎo)下的工作坊自主學(xué)習(xí)模式，會使所有的學(xué)生同時參與學(xué)習(xí)活動，在小組內(nèi)部，既然是團隊協(xié)作，必然存在交流，交流是一個動態(tài)的過程，在動態(tài)的交流過程中，必然會使更多的學(xué)生參與進來，每個人發(fā)出自己的聲音，每個人都受到不同程度的關(guān)注，增強了學(xué)生的使命感。這種使命感會成為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使每個個體都同時提高。而在每個個體提高的同時，整體學(xué)習(xí)動力也會提高，一個積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍自然形成。因此，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)原則下的工作坊模式中優(yōu)化自己的各類知識，不斷提高認知知識和元認知策略。

五、結(jié)語

總之，在整個工作坊模式教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)與要素共同構(gòu)成一個完成的系統(tǒng)，教學(xué)過程即是信息傳遞的過程，教師控制作用的“最優(yōu)化”將極大有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這與系統(tǒng)科學(xué)“三論”的信息論、系統(tǒng)論和控制論高度統(tǒng)一，因此具有很強的理論指導(dǎo)意義與實踐可操控性。

（注：本文系2012年度山西省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《基于系統(tǒng)科學(xué)“三論”的本科院校英語專業(yè)學(xué)生自理學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究》的階段性成果，課題批準號：GH-12089；山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級課題《工作坊模式與應(yīng)用型人才自主發(fā)展的關(guān)系研究》研究成果，項目編號：2012030）

參考文獻：

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