學(xué)分制條件下大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)模式構(gòu)建研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力?！笔菫橹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。新形勢(shì)下，高等教育要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)和目標(biāo)，要求高校在重視課堂理論教學(xué)的同時(shí)，也要高度重視實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的重要作用。教育部等有關(guān)部委頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出，高校要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分。在此背景下，為了增強(qiáng)高校實(shí)踐育人的實(shí)效性，切實(shí)提高實(shí)踐育人質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，高校實(shí)踐育人學(xué)分制模式的構(gòu)建顯得尤為重要。

一、高校實(shí)踐育人現(xiàn)狀及其存在的問題

實(shí)踐育人理念是馬克思主義實(shí)踐觀在大學(xué)人才培養(yǎng)中的生動(dòng)體現(xiàn)。大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)又是高校貫徹落實(shí)實(shí)踐育人理念的重要載體。在實(shí)踐育人理念的指導(dǎo)下，“學(xué)生可以借助實(shí)踐檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)和判斷，可以借助實(shí)踐進(jìn)行道德檢省，可以借助實(shí)踐錘煉人格品行，可以借助實(shí)踐提升綜合素質(zhì)。” [1]然而，這一基于馬克思主義實(shí)踐觀和人才培養(yǎng)規(guī)律的科學(xué)理念，在大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，并沒有得到很好的落實(shí)。即使有的高校給予了足夠重視，效果并不理想，還存在不少問題。

（一）高校對(duì)實(shí)踐育人理念重要性認(rèn)識(shí)不足

隨著現(xiàn)代大學(xué)制度在一些發(fā)達(dá)國(guó)家相繼建立，高等教育理念也由原來工具理性操作下的功利主義開始向現(xiàn)代理性生活回歸，更加關(guān)注人的發(fā)展，更加注重實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的塑造，大學(xué)教育更加貼近大學(xué)生生活實(shí)際、貼近大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展實(shí)際需要，真正讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)和自我教育。當(dāng)前我國(guó)部分高校教育理念滯后，仍沿襲傳統(tǒng)的教育理念和模式，偏重于第一課堂的理論教學(xué)，忽視第二課堂生動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)看成是第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)體系中處于邊緣地位。有的高校管理者甚至認(rèn)為大學(xué)生文體實(shí)踐、科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的開展擾亂了正常的教學(xué)秩序，占用了學(xué)校教育教學(xué)資源，耽誤了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，分散了學(xué)生專心學(xué)習(xí)的精力。教育理念從某種程度上脫離了一切從實(shí)際出發(fā)、尊重高等教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。

（二）大學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高

高考模式和傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生，過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視或者忽視實(shí)踐活動(dòng)的重要性，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就能得到一切。在這一常態(tài)化思維影響下，一些學(xué)生不愿主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、文體藝術(shù)、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、科技發(fā)明等實(shí)踐活動(dòng)；或者僅參加一些在年度綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、團(tuán)員推優(yōu)、黨員發(fā)展中加分的活動(dòng)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利目的。他們?nèi)鄙賹?duì)參加實(shí)踐活動(dòng)整體規(guī)劃和價(jià)值功能的整體認(rèn)知，不能在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我完善、自我激勵(lì)、自我促進(jìn)和自我超越，從而達(dá)到在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。

（三）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性

大學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，一方面是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有經(jīng)過詳細(xì)論證和系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)踐活動(dòng)的開展往往具有很大的隨意性。甚至，有實(shí)踐活動(dòng)完全是為了應(yīng)付相關(guān)部門臨時(shí)交辦的任務(wù)。這樣不僅挫傷了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，也影響了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果。另一方面，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式較為陳舊，缺乏新意，不能很好貼近大學(xué)生生活實(shí)際、大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，不能做到實(shí)踐活動(dòng)的教育性和趣味性有效結(jié)合，不能做到分層分類設(shè)計(jì)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和需求。

（四）高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

足夠適量的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是確保大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)正常開展的有效保障。當(dāng)前，很多高校開展大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)存在短缺或嚴(yán)重不足這個(gè)實(shí)際。有的高校沒有設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。相關(guān)單位要組織大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要臨時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)，有的要靠到校外拉贊助費(fèi)。經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著實(shí)踐育人工作持久深入的開展。

（五）實(shí)踐育人工作缺少高水平教師隊(duì)伍的指導(dǎo)

大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校按照高等教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用學(xué)生節(jié)假日和課余時(shí)間，有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等教育活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。但實(shí)踐育人工作也明顯存在一個(gè)短板，那就是實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)師資力量不足。高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、職稱評(píng)審壓力，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作量和經(jīng)費(fèi)也得不到合理的體現(xiàn)，這些因素導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺少高水平教師的指導(dǎo)，致使一些好的科技創(chuàng)新、文化藝術(shù)、公益服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目無法實(shí)施，或者開展的效果不佳，使得大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)整體層次和效能難以提升，甚至是一種低水平重復(fù)。

（六）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺少合理規(guī)劃和考核激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要合理規(guī)劃，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)。因?yàn)楦咝?duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)重視程度不夠，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織不夠規(guī)范、系統(tǒng)，沒有規(guī)定實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，沒有納入統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容沒有合理規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，存在一定的盲目性和隨意性。目前，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)整體水平和層次較低，師生參與的積極性不高，一個(gè)重要制約因素是大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的、科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制。

二、高校實(shí)踐育人學(xué)分制模式構(gòu)建的必要性

（一）有利于提高思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，要把社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)放在同等重要的位置，推動(dòng)大學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，要落實(shí)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。這就明確了高校的實(shí)踐教育決不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而是具有與課堂教學(xué)同等重要性和獨(dú)立性。這就要求高校管理者提高思想認(rèn)識(shí)，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，把實(shí)踐教育納入高校的教育教學(xué)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（二）有利于規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建活動(dòng)體系

一些高校大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容存在一定盲目性和隨意性，沒有統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)整體水平參差不齊。把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)納入統(tǒng)一的教育培養(yǎng)體系，有利于高校實(shí)踐活動(dòng)管理者從學(xué)校發(fā)展大局和高素質(zhì)人才培養(yǎng)層面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)思考和合理規(guī)劃，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系，整體上提升大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）有利于整合多方力量，提升活動(dòng)效能

從我國(guó)高校實(shí)踐育人工作開展情況來看，主要是共青團(tuán)組織唱獨(dú)角戲。活動(dòng)組織條塊分割，不能形成的合力。大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制的實(shí)行，有利于整合高校共青團(tuán)組織、教務(wù)部門、思想政治課理論教學(xué)部門、學(xué)生工作部等相關(guān)部門的力量，做到分工明確、保障有力、齊抓共管的效果，形成多部門聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人格局。

（四）有利于理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

“教育規(guī)律告訴我們，理論與實(shí)踐是相互依靠、互為條件、相輔相成的。在教學(xué)領(lǐng)域中，理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識(shí)的兩個(gè)渠道；在知識(shí)的應(yīng)用過程中，理論是指導(dǎo)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)?！?[2]而且知識(shí)能在正確理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中進(jìn)一步創(chuàng)新。實(shí)踐學(xué)分制的實(shí)行能提高大學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，擴(kuò)大實(shí)踐活動(dòng)參與面，使大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中把課堂所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，全面提高自身綜合素質(zhì)和能力，把自己塑造成創(chuàng)新型人才。

三、高校實(shí)踐育人學(xué)分制模式構(gòu)建的路徑

（一）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要在課程化基礎(chǔ)上設(shè)立相應(yīng)學(xué)分

大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)時(shí)分配等問題是實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校教務(wù)部門要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體框架下，制定大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，編寫教程，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)數(shù)、學(xué)分，規(guī)定實(shí)踐目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式和要求，組建大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，核算實(shí)踐教學(xué)工作量，核發(fā)指導(dǎo)教師課酬等，讓大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成為一門必修課，且同大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、推優(yōu)入黨、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合，與畢業(yè)證和學(xué)位證書的方法掛鉤。

（二）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要在模塊化基礎(chǔ)上實(shí)行選課制

“學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)的以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，并以取得最低學(xué)分作為畢業(yè)的教學(xué)管理制度?！?[3]“學(xué)分制要求在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)生之間存在的客觀差異性，合理進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生能夠選到適合自己個(gè)性又利于專業(yè)發(fā)展的課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生向多規(guī)格、多層次方向發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)性廣的人才?！?[4]例如，阜陽(yáng)師范學(xué)院實(shí)踐育人工作遵循高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，充分考慮到大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同層次實(shí)踐活動(dòng)需求，進(jìn)行分層分類設(shè)計(jì)，緊緊圍繞德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、文體實(shí)踐、科技實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐等六大模塊開展大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)全校大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)編制實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，形成“學(xué)校規(guī)劃活動(dòng)+學(xué)院特色活動(dòng)+班級(jí)自選活動(dòng)”的系統(tǒng)化大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系。設(shè)置《阜陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)大綱》，每個(gè)模塊的課程有必修課和選修課，實(shí)行選課制，要求每位學(xué)生在校期間每個(gè)模塊修滿必修課0.5個(gè)學(xué)分，其中社會(huì)實(shí)踐不得低于1.0學(xué)分；其余學(xué)分課可從六大模塊中任選獲得，總分不得低于6個(gè)學(xué)分，上不封頂，并在《阜陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)證手冊(cè)》里體現(xiàn)大學(xué)生在校期間實(shí)踐活動(dòng)方面的表現(xiàn)。

（三）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)行項(xiàng)目化運(yùn)作

學(xué)分制要求配備一定數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展需求對(duì)自己大學(xué)期間參與實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容、形式和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，否則大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量將大打折扣。同時(shí)，高校實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)好的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作，實(shí)行“招標(biāo)立項(xiàng)、前期資助、中期監(jiān)控、后期考評(píng)為主要內(nèi)容的項(xiàng)目化管理工作流程?！?[5]每一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目的開展要做到及時(shí)發(fā)布信息、學(xué)生申請(qǐng)、項(xiàng)目審批、過程監(jiān)控、結(jié)果公示。確保每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)開展有嚴(yán)格的過程監(jiān)控和質(zhì)量監(jiān)控。這樣的運(yùn)作模式既保證了實(shí)踐項(xiàng)目的計(jì)劃性和目的性，又保證了實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、師資力量等有限資源實(shí)現(xiàn)效益最大化。

總而言之，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制模式凸顯了黨和國(guó)家實(shí)踐育人理念，尊重教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值遵循。這必然要求新形勢(shì)下，高等教育的管理者牢固樹立實(shí)踐育人理念、優(yōu)化實(shí)踐育人環(huán)境、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、把握實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐育人內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐育人效果，真正使高校實(shí)踐育人工作在新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展。

（注：本文系阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)黨建與思想政治教育項(xiàng)目“皖北高校特色文化興校戰(zhàn)略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013DJSZ02）